● 創(chuàng)新整合點

基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去施教是新課標(biāo)的要求，而魯迅的《雪》又與學(xué)生生活偏離，因此信息技術(shù)的輔助配合顯得非常必要和重要。

本設(shè)計將網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來。學(xué)生課前自主查找資料，為課堂學(xué)習(xí)進行鋪墊；課后博客互動，突破課堂時空限制，拓寬學(xué)習(xí)途徑；公共空間的使用為師生資料共享、實現(xiàn)創(chuàng)新提供了可能；音頻、圖片、網(wǎng)站為學(xué)生更好理解課文內(nèi)容提供了保障。同時，整體設(shè)計從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了對文本的多元、深度解讀，實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。借助課件調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生在比較辨別中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)語言規(guī)律，內(nèi)化語言；突破難點，多角度解讀文本，理解主旨，提升思維層遞性。

● 教材分析

《雪》是人教版八下第二單元的課文，是一篇優(yōu)美的寫景散文，文字精美，內(nèi)蘊豐富。文章借對江南雪和朔方雪的描摹，寫出對美好事物的追求，對獨立張顯個性和獻身精神的贊頌，暗含了作者敢于直面慘淡的人生、不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。

但本文意蘊深奧，與學(xué)生生活偏離，該如何基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去實施教學(xué)呢？我們團隊設(shè)計了目標(biāo)明確、層次清晰、富有梯度的朗讀活動，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生探究欲望，嘗試解決問題，自我評價，讀出自己的感悟，逐層深入理解內(nèi)蘊，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化文字，獲得審美體驗和人格熏陶。

● 學(xué)生分析

由于地處江南，下雪少，抽象的文字難以讓學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。要消除這種陌生感，使用視頻、圖片、聲音是簡便有效的手段。初二學(xué)生對語言文字有一定感受力，能通過對修辭、句式等的分析初步感受文字的精妙。本班學(xué)生思維較活躍，平時樂于合作探究，有幾個朗讀水平較高，這些都有利于教學(xué)設(shè)計的實施。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。通過對關(guān)鍵詞句的品析，感受課文之美。

過程與方法目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)、音頻、課件等創(chuàng)設(shè)情境，用多層次多形式的朗讀，感受畫面，品悟情感和語言魅力，啟迪深層思考。圈點勾畫，讀中自主探究，理解句子的深刻含義。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：理解作者對美好事物的熱烈追求、對朔方雪花所代表的戰(zhàn)斗精神的熱烈贊美，樹立積極向上的人生態(tài)度。

● 教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)：布置通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，自主搜集資料，由學(xué)習(xí)組長整合在一起。

1.導(dǎo)入新課，喚發(fā)期待

（1）導(dǎo)入新課

師：你們喜愛雪花嗎？請用一兩個詞語形容你心中的雪景。（配樂出示雪景圖片，背景音樂：《我愛你，塞北的雪》）在作家筆下，雪，不僅是自然景觀，更蘊含著人格精神。讓我們一起品讀魯迅的散文詩《雪》。

（2）檢查預(yù)習(xí)

◇本文作者魯迅，選自《野草》。

◇介紹散文詩。

用散文形式表現(xiàn)詩的內(nèi)容。它不分行，不押韻，通常用象征的筆法，表現(xiàn)強烈的感情、豐富的想象、深刻的寓意和詩的意境。

◇生字詞。

磬（qìng）口 粘（nián）結(jié)

粘（zhān）連 凜（ln）冽（liè）

旋（xuàn）風(fēng) 旋（xuán）轉(zhuǎn)

血（xuè）紅 脂（zhī）粉

奩（lián）

2.初讀感知，走近文本——讀“文”

◇用自己喜歡的方式自由誦讀，找到魯迅描述的兩幅畫面。

◇圈點勾畫，進行語言訓(xùn)練：

是一幅————的雪景圖，我是從———————————讀出的。

3.誦讀怡情，涵詠精研——讀“雪”

（1）扣詞想象，讀出雪之溫情

品讀“江南雪”，交流品析，自主評議。

◇自主朗讀，對話評議。

師：你最欣賞哪個句子，讀一讀，品一品。怎樣讀好，你能給大家一些建議嗎？（突出哪些詞，用怎樣的情感，為什么？）

提示：朗讀處理和評價的著眼點，要緊扣語言文字的賞析，結(jié)合朗讀，將品詞析句和情感品悟自然地融合起來。

例如：

①換一換，品修辭

“那是青的芽，是白的雪。”

“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚?！?/p>

比喻寫出江南雪的青春健壯、極富生命力；注意抓關(guān)鍵詞讀出喜愛。

②比一比，品手法

“雪野中有血紅的……雜草”：血紅、隱青、深黃、冷綠等詞體現(xiàn)色彩之美；

“蝴蝶……嗡嗡地鬧著”：動靜、虛實交織。

女生讀靜態(tài)，男生讀動態(tài)，在比較中讀出美感。

③抓動詞，品情感

訪問、拍手、嘻笑等詞寫出雪羅漢的通靈可愛，孩子們的快樂；讀出生活的情趣和美好。

“成為不知算什么……褪盡”一句則要讀出遺憾。

◇讀中發(fā)現(xiàn)，探究解疑。

師：讀這一段，大家還有什么發(fā)現(xiàn)和疑問？

學(xué)生自主探究，質(zhì)疑解疑。

◇合作朗讀，促發(fā)聯(lián)想。

師生合作，配樂朗讀，聯(lián)想畫面之美，雪之生機，孩子與自然雪景交融的生命詩意。

小結(jié)：江南是作者的故鄉(xiāng)，是童年的樂園。江南雪景，珍藏在心中，滋生出美好的記憶、永遠(yuǎn)的溫情。（屏顯：溫情）

（2）咬文嚼字，讀出雪之力量

◇讀“朔方雪”，概括其特點。（孤獨，旋轉(zhuǎn)升騰，蓬勃奮飛）

◇變換形式，體會雪的具體形象。

這是一篇散文詩，此部分有很多精煉的短句，改成詩行或許更能讀出一些情味。

給出范例：

但是，

朔方的雪花在紛飛之后，

卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，

他們，

決不粘連！

比較朗讀，體會關(guān)鍵詞句的韻味和散文詩語言的美感。

鼓勵自主嘗試，組織賽讀：從蓬勃奮飛等詞語中，品讀朔方雪撼天動地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?，感受豪邁、壯美與獨立張揚的個性，體驗贊美之情。

4.比較探究，讀出內(nèi)蘊——讀“人”

師：假如魯迅能夠化身為雪，他更愿意是哪里的雪？江南雪，還是朔方雪？

若學(xué)生仍停留在對雪的認(rèn)知上，教師可相機點撥寫法：作者顯然已經(jīng)不是單純在寫景，而是賦予朔方雪以象征意義和人格力量。這正是散文詩的文體特點。大家不妨從“象征”角度再想一想。學(xué)生自主探究，多元感悟作者情感。

◇解讀生命：相機引導(dǎo)，聯(lián)系七年級所學(xué)《朝花夕拾》，魯迅曾說過“生命是第一要義”，要“致力于改良這人生”。魯迅的一生都著力于此。

魯迅賦予江南雪以生命力，然而很快，雪羅漢褪盡胭脂，“成為不知道算什么”。這種生命力是不能持久的，它脆弱易逝。

而北方的雪，是另一種生命?！坝肋h(yuǎn)如粉如沙”，“決不粘連”，看出北方的雪，在蓬勃中充滿無限而又持久的生命力。

生命擁有不同的姿態(tài)。從文中可以讀出魯迅對人生、生命的重視。

◇品讀精魂：對生命的理解還可以更深入，讓我們走近魯迅，走進那個時代。（學(xué)生交流背景知識，教師相機補充）

顯示資料：

①《雪》寫于北伐革命的前夜，南方革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面，但北平的反動勢力依然猖獗，斗爭極其激烈。

②1925年，北方仍處于封建軍閥的統(tǒng)治之下，帝國主義列強在我們的國土上橫行霸道。中國將何去何從？魯迅感到了空前的孤獨與絕望。

③魯迅在《題彷徨》中寫道：“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場。兩間余一卒，荷戟獨彷徨?！辈㈤_始了對“絕望的抗戰(zhàn)”。（推薦網(wǎng)址：http：//luxun.cc/魯迅網(wǎng)；http：//www.hm3000.cn/魯迅文學(xué)網(wǎng)）

師：幾段資料顯露魯迅怎樣的精神狀態(tài)？環(huán)境險惡，但魯迅沒有沉淪，他在孤獨中，堅持“對絕望的抗戰(zhàn)”。文中是怎樣表現(xiàn)他在孤獨中戰(zhàn)斗的精神的？

教師根據(jù)課堂動態(tài)生成，相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生勾聯(lián)、回讀前文。

a.“決不粘連”、“在凜冽的天宇下，無邊的曠野中”。（屏顯：孤獨）

體驗，提升：那不是個人蒼白的情感惆悵，那是一個極富責(zé)任感的中國人的孤獨！

b.“蓬勃奮飛”、“旋轉(zhuǎn)升騰”。（反復(fù)出現(xiàn)，漸次加強）

此時的朗讀，應(yīng)是更富激情的、決然前行的聲音。因為：魯迅，在孤獨中戰(zhàn)斗?。ㄆ溜@：戰(zhàn)斗）“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”。

在當(dāng)時的嚴(yán)峻環(huán)境下，這種孤獨中的戰(zhàn)斗注定是漫長而艱辛的。因此雨“死”了，還要化身為雪，繼續(xù)戰(zhàn)斗，它在戰(zhàn)斗中完成了生命的升華。它的精魂也就凝聚為奉獻、堅強、追求理想的執(zhí)著等人格力量。

c.這是雨雪的精魂，更是人的精魂！（屏顯：精魂）

它又何嘗只是魯迅的精魂，不也是中華民族所具有的抗?fàn)幒蜖奚竦捏w現(xiàn)嗎？

d.魯迅的精魂，也是民族的精魂！（屏顯：民族魂）

小結(jié)：作者用對比的手法，寫了兩種雪，用江南雪襯托朔方的雪的孤獨處境和戰(zhàn)斗精神。溫情的江南雪是回憶，是美好；戰(zhàn)斗的朔方雪是現(xiàn)實，是嚴(yán)峻。面對嚴(yán)寒的現(xiàn)實，魯迅的人生態(tài)度是：“要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界?！薄鞍褱厍檠诓卦谛牡祝寛杂渤蔀樽约旱目住薄@就是魯迅。

5.拓展提升，激勵人生

（1）縱觀魯迅

師：課文所體現(xiàn)的其實也是貫穿魯迅一生的人生選擇，你能結(jié)合學(xué)過的課文談?wù)剢幔?/p>

學(xué)生回顧舉例，如《風(fēng)箏》中的溫情回憶，理性批判；《藤野先生》提及棄醫(yī)從文。后期的雜文更體現(xiàn)出一貫的韌性戰(zhàn)斗精神。

（2）激勵人生

師：一個孤獨者只要他不缺乏奮斗的勇氣，他就是個強者，是個令人崇敬的強者。今天，我們已然不是一個孤獨者，身邊的志同道合者比比皆是，但依然讓我們帶著如北方的雪一般的獨立與張揚，如魯迅一般的不屈斗志，前行在漫漫人生路上。

（齊讀詩歌結(jié)束本課）

有一個人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力

有一個人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強

——江天

6.布置作業(yè)

推薦閱讀：《我讀魯迅先生的雪》，http：//www.ruiwen.com/teacher/wz/878.htm，《野草》中其他文章，將閱讀感受提交到班級博客。

● 教學(xué)反思

正確的教學(xué)理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)手段是此次設(shè)計獲得成功的三大因素。

我們始終堅持把學(xué)生放在首位，強烈的生本意識貫穿整個課堂。從預(yù)習(xí)的自主搜集資料，到自由誦讀、親近文本，到朗讀的自主評議，再到語段的質(zhì)疑探究，甚至多元探究主題都能尊重學(xué)生的獨特體驗。

發(fā)展學(xué)生的思維是教學(xué)的一個重要目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，對文本的解讀我們力求有深度、有層次。設(shè)計中“導(dǎo)入、初讀、誦讀、比較、拓展”五大環(huán)節(jié)，思路清晰，層層深入，由“賞雪景”到“悟精神”，由淺入深，由課內(nèi)到課外，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，在對朔方雪的品讀中，先感受雪的力量之美，再理解雪的象征意義，感受雪被賦予的人格力量。使學(xué)生不但感受到魯迅的戰(zhàn)斗精神，更能深入理解他對生命的重視和他作為一個極富責(zé)任感的中國人的孤獨，從而在更深層次上理解“精魂”的內(nèi)涵。這些都是基于對文本的深刻解讀，能從“文化的深度”上發(fā)展學(xué)生的高級思維。

深層的情感陶冶，是我們另一個教學(xué)目標(biāo)。美文的情感陶冶作用，不單體現(xiàn)在對文字的感動，更體現(xiàn)在感動之后能有人生態(tài)度的啟迪。正是對魯迅偉大人格力量的體會，激發(fā)了學(xué)生情感與作者情感的共鳴，由對具體文字的解讀上升到對真善美人生的追求，從而把情感態(tài)度價值觀的教學(xué)落到實處。

而情感體驗的落實需要借助有效的教學(xué)手段，因此我們堅持扎實的讀品結(jié)合。把讀貫穿在整節(jié)課中，采用自讀圈點、分角色讀、配樂朗讀、合作誦讀等多種形式的讀，輔以方法指導(dǎo)和朗讀評價，力求讓學(xué)生讀出美、讀出情。品的方面，著重品析詞語、句式、修辭之美，做到美文美讀、美文精讀、美文深讀。落實讀品結(jié)合，力求上出濃濃的“語文味”。

以信息技術(shù)為支架來助讀文本，摒棄淺層閱讀，實現(xiàn)深度閱讀。這個過程不是為技術(shù)而技術(shù)，而是為了學(xué)科本位，是要促使學(xué)生感悟方法，發(fā)展學(xué)生高級思維。例如，理解主旨特別“精魂”處是教學(xué)的難點，適時地鏈接資料了解寫作背景則有助于突破難點，使學(xué)生逐層理解內(nèi)蘊，引發(fā)深度思考。又如，在“朔方雪”片段的品讀上，一方面借助課件給出范例去引導(dǎo)變換形式，在比較辨別中去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)語言規(guī)律，內(nèi)化語言；另一方面將“朔方雪”片段反復(fù)出現(xiàn)，提示多角度多重解讀，深刻理解主旨，又提升了學(xué)生思維的層遞性。