● 創(chuàng)新整合點(diǎn)

1.整合學(xué)習(xí)資源，輔助自學(xué)

在學(xué)生自學(xué)階段，教師通過前置性作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生整合磁帶、教材、光盤及網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)資源，在視、聽、操作等方面發(fā)揮強(qiáng)大的輔助自學(xué)功能。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，化零為整

“射氣球”活動、找Mocky的活動中學(xué)介詞、聽課文錄音，在地圖中圈出地點(diǎn)單詞并教學(xué)以及快速反應(yīng)的活動都體現(xiàn)了運(yùn)用信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把零散的單詞整合成一個整體，幫助學(xué)生分類學(xué)習(xí)、記憶。

3.整合語言情境，優(yōu)化輸入

著名語言學(xué)家Krashen（1985）指出語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是足量的可理解性的語言輸入。因此，全課以找Mocky為主線，運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)出Mocky在不同地方的真實(shí)情景，并插入課文錄音，為學(xué)生提供了更標(biāo)準(zhǔn)、更接近自然規(guī)律的語言輸入，是學(xué)生自然有效輸出語言的保障。

4.整合教學(xué)要素，多元互動

信息技術(shù)可以將英語課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材及教學(xué)資源等要素高度整合，從而促進(jìn)課堂交流的多元互動，進(jìn)而更加凸顯學(xué)生的主體作用。

● 教材分析

本單元的核心教學(xué)話題是“詢問地點(diǎn)位置”，根據(jù)我們的設(shè)計(jì)本節(jié)課是本單元的第一課時，主要教學(xué)內(nèi)容是本單元語篇板塊的教學(xué)。教材圖文并茂地呈現(xiàn)了幾個人物通過談?wù)摰貓D討論各個地方的方位。

本單元語篇部分主要通過教學(xué)要讓學(xué)生掌握詢問地點(diǎn)位置及答語Where’s…？ It’s…，并能理解運(yùn)用相關(guān)地點(diǎn)名稱town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介詞及短語behind，next to， in front of， between，以及動詞短語turn left， turn right。教學(xué)中教師應(yīng)利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解、操練和運(yùn)用所學(xué)語言知識，從而達(dá)到用英語交際的目的。

● 學(xué)生分析

◇四年級學(xué)生已具備一定的語用能力，對于日常會話的基本句型有所掌握，在團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)與運(yùn)用方面已日趨成熟。

◇學(xué)生已經(jīng)了解一些地點(diǎn)類詞匯，如school， zoo等，且對日常交際用語有了一定的知識儲備。我校四年級學(xué)生在預(yù)習(xí)方案的指導(dǎo)下已具備一定的自學(xué)能力，并能在課堂上完成互助合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

◇學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的困難點(diǎn)：在語境中熟練運(yùn)用介詞短語表達(dá)相應(yīng)地點(diǎn)的方位。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：基于不能用同一把尺子衡量所有學(xué)生，對全體學(xué)生我們確定了共同目標(biāo)及分層目標(biāo)。

共同目標(biāo)：（針對全體學(xué)生）

①能聽懂、會說、會讀表示地點(diǎn)的單詞及短語town， toilet， train station， swimming pool， supermarket， movie theater和表示方位的介詞及短語behind，next to，in front of，between，以及動詞短語turn left， turn right。c30AY86UK7CitTeE4AVC8MWAmyiQoS1+22mjKzaj8ZQ=

②能聽懂、會說、會讀詢問地點(diǎn)方位的句型： Where’s…？ It’s…及指路句型Turn left/ right。

③能理解該語篇，并能熟練朗讀。

④基本能在合適的場景初步運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行日常交際，解決生活中問路、談?wù)摰貓D、談?wù)撐锲贩轿坏葘?shí)際問題。

⑤自我預(yù)習(xí)能力（搜集資料，復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，初步嘗試）的培養(yǎng)，小組合作策略（尋求同伴幫助，傾聽別人的建議）的有效指導(dǎo)。

分層目標(biāo)：（針對學(xué)有余力的學(xué)生）

①能簡單復(fù)述該語篇，簡述本課中地圖中各地點(diǎn)的方位關(guān)系。

②能在生活實(shí)際情況中用英語詢問并簡單描述地圖中地點(diǎn)的方位關(guān)系，并給他人指路。

過程與方法目標(biāo)：通過兒歌、游戲、小組活動等形式，在探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和運(yùn)用的過程中，借助自主、探究和合作的途徑培養(yǎng)觀察能力，發(fā)散思維能力以及與人合作交流的能力。引導(dǎo)感悟、理解、表達(dá)，運(yùn)用英語解決問題能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣；豐富課余生活，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)南京的情感，滲透情感教育；使具有適應(yīng)實(shí)際需要的生活能力，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)良好的個性，健全的人格；培養(yǎng)積極參與的意識和自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

我校各個教室都配有較完善的電教設(shè)備，由于本節(jié)課只需要通過多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展活動，并不需要網(wǎng)絡(luò)條件，因此選擇在教室進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的需要，將教室中的桌椅擺放成若干小組的形狀。

● 教學(xué)過程

Step1 Warming up

（1）Greetings

（2）Play a game：Shoot the balloons

T： Look at the pictures on the balloons and say the words correctly and quickly. （最后一個氣球上面是Mocky的圖）

（3）Play a guessing game

T： Where’s Mocky？（教師事先把Mocky玩偶放在教室的某個地方，讓學(xué)生猜測Mocky的位置，運(yùn)用過去學(xué)過的It’s in/on/near…）

教師拿出Mocky玩偶，并把它快速放在教室的不同位置，并引導(dǎo)學(xué)生說出It’s next to…/behind/in front of/between…如果學(xué)生不會，則在PPT中呈現(xiàn)相應(yīng)短語，如果會最后呈現(xiàn)，并教學(xué)。

Step2 Presentation

教師引導(dǎo)學(xué)生看課文圖片。

T： Look， Mocky is here with Ken and Ann. What are they doing？（板書課題并教授單詞：town）

S：They are talking about the map of the town.

（1）Let’s predict

引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式發(fā)散想象Mocky他們來到一個陌生的小鎮(zhèn)，想四處走走，會談?wù)摰侥男﹥?nèi)容（如圖1）。學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)成果小組討論。

圖1

指導(dǎo)全班學(xué)生反饋討論結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的討論板書。

（2）Let’s learn

◇Listen， find and circle.

快速聽課文，找出課文中人物談?wù)摰降牡胤?，并在教師所給的地圖中圈出相應(yīng)地點(diǎn)（如圖2）。

圖2

◇Learn the new words.

教授找出的地點(diǎn)中的生詞。

◇Say it quickly.

運(yùn)用快速呈現(xiàn)的方式播放單詞圖片，學(xué)生根據(jù)圖片說出單詞。

◇Read， find and say.

兩人一組自讀課文，合作找出課文人物是用什么語句問路和指路的，并兩人一組進(jìn)行問答練習(xí)。

全班通過Watch and match這一活動反饋各地點(diǎn)的方位，并鞏固句型：Where’s the/your…？ It’s …

◇Listen and repeat.

T：Where do they go at last？

學(xué)生聽跟讀課文，回答問題，并學(xué)習(xí)turn left/right。

◇Read and act.

學(xué)生選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)對話，可以小組齊讀、小組分角色讀或表演。

◇Try to retell.

學(xué)生看板書和地圖復(fù)述對話，并運(yùn)用小組接龍的形式，即一個學(xué)生說一句，另一個學(xué)生接一句。

◇Let’s sum up.

小結(jié)今天的課堂收獲，并運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)的成果擴(kuò)充交流相應(yīng)詞句。

Step3 Task

（1）Let’s guess

示范游戲：教師選擇一地點(diǎn)，并通過句型I’m behind/ between/ in front of/ next to…讓學(xué)生猜測自己在哪里。

小組玩此游戲，輪流出題。

（2）Let’s go to find Mocky

T： Mocky doesn’t want to go to the zoo. Where ‘s he now？ He comes to our city. Do you like our city， Nanjing？

學(xué)生四人一組通過分角色扮演的形式完成任務(wù)活動，一個是Mocky，另三個是南京幫助指路的同學(xué)。

● 教學(xué)反思

經(jīng)過兩次智慧火花的碰撞，我們最終形成了特色鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。亮點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：

1.生本味濃

具體表現(xiàn)為以下兩方面：

（1）高質(zhì)量的前置學(xué)習(xí)

本課的前置性作業(yè)有對課文理解、詞匯學(xué)習(xí)的有標(biāo)準(zhǔn)化答案的練習(xí)，也有南京的地名及問路句型的拓展開放性練習(xí)。這樣的前置性作業(yè)在學(xué)生個性化的實(shí)施中必將顯現(xiàn)出其開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的優(yōu)勢。與此同時，它使教師對學(xué)生學(xué)情精確把握，以學(xué)定教。

（2）高頻率的小組學(xué)習(xí)

本課設(shè)計(jì)中小組活動在課文學(xué)習(xí)初期、課文學(xué)習(xí)中、課文學(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)及任務(wù)活動等多個環(huán)節(jié)高頻出現(xiàn)。

2.語篇味濃

全課設(shè)計(jì)的主線就是找Mocky，與本課的尋找地點(diǎn)或物體在哪里的話題吻合。不拘泥于詞句的教學(xué)和操練，整體呈現(xiàn)課文，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對語篇學(xué)習(xí)方法的滲透。復(fù)習(xí)操練語篇及拓展活動有效實(shí)現(xiàn)了語言形式向交際運(yùn)用過渡、書本語言向真實(shí)信息過渡、記憶背誦向思維表達(dá)過渡。

3.互動性強(qiáng)

除了生生和師生的不?；又?，課件的制作也體現(xiàn)了極強(qiáng)的交互性?！吧錃馇颉焙汀翱焖俜磻?yīng)”活動都刺激學(xué)生不停地和課件進(jìn)行交互。在地圖中圈出談?wù)摰降牡攸c(diǎn)和反饋各個地點(diǎn)的方位這兩張PPT均制作了觸發(fā)器，可以根據(jù)學(xué)生的回答交互呈現(xiàn)答案。

4.指導(dǎo)性強(qiáng)

本設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。例如，通過頭腦風(fēng)暴的形式引導(dǎo)學(xué)生想象Mocky來到一個陌生的小鎮(zhèn)，想四處走走，會談?wù)摰侥男﹥?nèi)容。這是給學(xué)生一個思維導(dǎo)圖，使其明確談?wù)撛撛掝}需要的詞句素材。再如，整個課文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——預(yù)測、初讀、精讀、朗讀和運(yùn)用也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。