第十屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)小學(xué)語文組的教學(xué)設(shè)計(jì)課文是北京版小學(xué)語文四年級下冊的一篇略讀課文—《天游峰的掃路人》。這是一篇典型的寫人文章，但又有自己的獨(dú)特性，不是寫偉人，而是寫普普通通的掃路人，沒有寫轟轟烈烈的大事，而是寫了一次簡短的相遇與交談。從教材選編的角度來看，也有其獨(dú)到之處?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃倪€被蘇教版小學(xué)語文教科書入編，但定位是六年級下冊的精讀課文，與之相比，北京版的不僅教學(xué)對象的年段低，而且在教學(xué)要求方面有顯著差異。因此，如何根據(jù)這篇課文的獨(dú)特性和教學(xué)的特殊需要，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢以及注重技術(shù)運(yùn)用的適切性，是成功進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《天游峰的掃路人》的關(guān)鍵。

再次細(xì)讀昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校和深圳市潛龍學(xué)校的這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠遵循了這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而且因文“整合”，有創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)了教與學(xué)的展開，不僅突破了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到閱讀方法，發(fā)展了高級思維能力和語文實(shí)踐能力。

● 鏈接了前置性學(xué)習(xí)，讓課堂在新的起點(diǎn)開始

兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都考慮到了略讀課文教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，因而都在課前安排了前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，有備而來，有助于教師突出重點(diǎn)、有的放矢。網(wǎng)絡(luò)的使用，使前置性學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系得更加緊密，如關(guān)于天游峰和掃路人的特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)活動就有一部分內(nèi)容取“材”于前置性學(xué)習(xí)。而且，網(wǎng)絡(luò)還是前置性學(xué)習(xí)的工具，提高了自學(xué)效率，如“中華詞典”的使用，瑞博數(shù)字化教學(xué)平臺測試題的使用等。但是，前置性學(xué)習(xí)還需考慮得更周到，兩隊(duì)都忽視了網(wǎng)絡(luò)更重要的作用，異時(shí)異地的交流沒有體現(xiàn)出來。前置性學(xué)習(xí)并不是甩給學(xué)生的“包袱”，任由學(xué)生獨(dú)自完成，教師應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用及時(shí)對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵，以便學(xué)生在自學(xué)時(shí)更有效地學(xué)會學(xué)習(xí)。

● 突出了個性化學(xué)習(xí)，讓課堂超越文字的限制

兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)雖是針對同一篇課文，但都能依據(jù)自己kEJC2gyJjWPiYcCGtdrtqfec2Z1JfBR6A4q9a7/Vz2A=對文本的把握，設(shè)計(jì)出各自獨(dú)到的教學(xué)過程和整合策略。昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)依托描寫語言的特點(diǎn)，抓住“遠(yuǎn)景呈現(xiàn)”和“近景特寫”來對比學(xué)習(xí)，既引導(dǎo)學(xué)生感受這兩類描寫所表現(xiàn)出來的不同語言效果，又引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兩類畫面，超越文字的抽象描述，從而更加鮮明地體會“遠(yuǎn)景呈現(xiàn)”和“近景特寫”的藝術(shù)效果，加強(qiáng)了人物形象的烘托。當(dāng)然，老人笑聲聲效的整合運(yùn)用也有異曲同工之妙。不足的是，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果能夠讓學(xué)生說一說，天游峰的掃路人最后留在你腦海中的是一個怎樣的畫面，相信一定會延續(xù)和提升字畫統(tǒng)一的相生相成的教學(xué)效果。深圳市潛龍學(xué)校小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)通過緊扣“峰”和“人”展開教學(xué)，綱舉目張。在討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷聯(lián)系和呈現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)中的資料融會貫通地學(xué)習(xí)，提高其信息處理能力，但預(yù)設(shè)過于粗淺，整合的內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)還沒能同構(gòu)共生。

● 強(qiáng)調(diào)了互動中學(xué)習(xí)，讓課堂分享彼此的智慧

在課堂上，不管哪一位學(xué)生，只要用心學(xué)習(xí)了，都有自己的認(rèn)識和話語權(quán)，技術(shù)整合可以為此提供分享彼此智慧的平臺。這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)欄目供學(xué)生發(fā)帖、跟帖，交流學(xué)習(xí)感受和問題探討，但是，筆者建議把“解決最有價(jià)值的問題”教學(xué)環(huán)節(jié)置于最后，因?yàn)楹竺娴倪w移學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加緊密地承接了“感受老人形象”教學(xué)環(huán)節(jié)。潛龍學(xué)校小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“在博客上寫讀后感”的作業(yè)，建議在“與作者對話”教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上表達(dá)，以便彼此分享。

● 優(yōu)化了遷移性學(xué)習(xí)，讓課堂提升學(xué)習(xí)實(shí)踐力

考慮這是一篇略讀課文，略讀課文的教學(xué)就必須更大程度地促進(jìn)課堂與課外的銜接，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)技能的遷移。這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)明確在課內(nèi)設(shè)計(jì)了“使用實(shí)物投影引導(dǎo)遷移評價(jià)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由讀到寫，讀寫結(jié)合，學(xué)會抓住人物特點(diǎn)來描寫，并通過實(shí)物投影展示交流來促進(jìn)學(xué)生間的寫作知識建構(gòu)?？上У氖?，在遷移學(xué)習(xí)中沒能見到“遠(yuǎn)景呈現(xiàn)”和“近景特寫”的評價(jià)要求，亮點(diǎn)沒能在這一環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化。潛龍學(xué)校小學(xué)語文團(tuán)隊(duì)在這一方面比較欠缺，這是因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中過于重視引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀文本，甚至有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位過高，忽視了引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，以至于只能在作業(yè)中推薦三篇相關(guān)文章進(jìn)行課外閱讀。

總之，這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出了精彩的整合過程，如果能夠考慮得更周到些，那就錦上添花了。