● 創(chuàng)新整合點

1.用足瑞博平臺，改變教學方式

《天游峰的掃路人》是一篇略讀課文，在教學中應突出學生自讀自悟能力的培養(yǎng)，教學要求明顯有別于精讀課文。瑞博數(shù)字化教學平臺的網(wǎng)絡學習，可以實現(xiàn)師生隨時掌握學習進展，可以在網(wǎng)絡中與同學、老師分享學習收獲心得，可以交流推廣好的學習方法，提出、討論疑難問題等，這樣的全新學習方式，很好地實現(xiàn)了生生之間、師生之間的即時互動。我們運用這一平臺，給學生提出明確的自學要求，設計適當?shù)臋z測內(nèi)容，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，最大程度地發(fā)揮學生自主探究的能動性，使他們的自學更加有效，實現(xiàn)教與學方式的全面變革。

2.用巧媒體手段，突破重點難點

（1）再現(xiàn)“遠景呈現(xiàn)”和“近景特寫”，感受天游峰的險峻及對表現(xiàn)老人特點的作用

學生對天游峰了解不多，人生經(jīng)驗不足，對人物的思想、心態(tài)理解不深，因此，我們運用Flash動畫手段和電影拍攝原理，再現(xiàn)“遠景呈現(xiàn)”和“近景特寫”，展現(xiàn)天游峰的“高、險”，充分感受老人工作的辛苦；再現(xiàn)老人從整體模糊到清晰的臉部特寫，從而感受老人在天游峰這個獨特工作環(huán)境中所鑄就的獨特性格以及作者對老人的深深敬意，更好地了解正面描寫和側(cè)面烘托對塑造人物形象的作用。

（2）使用聲效手段，渲染聲音描寫在凸顯人物形象上的特殊效果

聲音的描寫，達到了不見其人，先聞其聲的效果。通過播放聲效的手段，讓學生從掃地聲初步感悟老人的形象。最后利用聲效展示老人的開懷大笑“哈哈哈哈……”，在感悟笑聲中使老人豁達開朗、樂觀自信的形象更加豐滿起來，并讓這笑聲真真切切地留在學生的心里，起到余音繞梁的效果。

3.用活網(wǎng)絡支架，推動走向無限

瑞博平臺設立了自學導航臺、闖關(guān)大擂臺、走近掃路人、提問大比拼、猜猜這是誰、學文小妙招、經(jīng)典百花園、我是小作家等八大欄目，為學生構(gòu)建學習、積累、展示、拓展的無限空間，變“下課鈴響是學習的終點”為“課堂是學習的起點”，讓學生充分感受到學無止境。

瑞博平臺的交互功能，方便學生交流互動，充分激發(fā)學生的評價興趣，切實提升學生的評價水平，對落實寫的遷移有獨特的作用。

● 教材分析

《天游峰的掃路人》是北京版教材四年級下學期一篇典型的寫人文章，通過語言、外貌、動作等的描寫，表現(xiàn)了老人熱愛生活、熱愛工作、自信樂觀、豁達開朗的生活態(tài)度。作者還將對老人的敬愛之情融匯在對比、環(huán)境烘托等手法之中，是學習如何閱讀寫人文章的良好范例。

除了這個“語”的價值，本文更是一個“讀人”教育的優(yōu)秀范本，可以很好地引導學生通過課文的學習，學會關(guān)注身邊人，學會感受人，學習體驗生活，有很高的“文”的價值。

編者將本文編排為略讀課文，教學要求十分明確，那就是，突出學生自讀自悟能力的培養(yǎng)。通過本課的學習，練習鞏固獨立閱讀的基本方法技能，為學會閱讀打下堅實的基礎。

● 學生分析

◇四年級學生人生經(jīng)驗不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度。

◇作為四年級下學期的學生，已經(jīng)閱讀了一定量的寫人文章，這就為學習好本文奠定了基礎，同時，四年級，特別是四下，是向高年段的過渡，理應更多地進行自讀自悟的練習，以更好地適應高一層次的學習。

● 教學目標

知識與技能目標：熟讀課文。練習分角色朗讀。練習鞏固獨立閱讀的基本方法技能。

過程與方法目標：能通過讀文提出并解決問題。學習有理有據(jù)地表達自己的觀點，參加集體討論。

情感態(tài)度與價值觀目標：學習課文表現(xiàn)人物特點的方法，運用這些方法關(guān)注身邊人，表現(xiàn)身邊人。

教學重、難點

重點：學習鞏固獨立閱讀的基本方法技能。通過讀文嘗試提出問題并解決，練習參與集體討論、發(fā)表意見有理有據(jù)。

難點：學習課文表現(xiàn)人物的方法并實際運用。

● 教學環(huán)境與準備

運用瑞博數(shù)字化教學平臺建立專題學習網(wǎng)站。合理選擇PPT、實物投影作為教學媒體。

● 教學過程

第一部分：瑞博數(shù)字化教學平臺上的自主學習

課前，布置學生根據(jù)要求進入瑞博數(shù)字化教學平臺，完成自主學習。

1.進導航臺，明確要求

◇課文讀三遍，讀正確、讀通順、讀熟練。

◇不認識的字、不理解的詞自己想辦法解決。

◇讀懂課文，并通過瑞博教學平臺完成自讀闖關(guān)練習。

2.朗讀課文，完成自測

（1）字音練習

判斷題：帶點字的讀音是否正確，對的打“√”，錯的打“×”。

大汗淋漓（lí）（ ） 武夷（yī）山（ ）

頗有節(jié)奏（pō）（ ） 掃帚（zhou）（ ）

豁然開朗（huō）（ ） 撲棱棱（léng）（ ）

（2）聯(lián)系上下文給加點字選擇正確的解釋

游興未盡：①完畢。②全，都。③達到極致。

頗有節(jié)奏：①很，相當?shù)亍＂谄?，不正?/p>

循聲：①循環(huán)。②遵守，依照。③沿著，順著。

（3）根據(jù)意思寫詞語

悠然而自得。（自在悠閑）

形容事物可怕或討厭，使人一看就往后退縮。（望而卻步）

走到一半就返回去了。（半途而返）

心胸開闊，性格開朗。（豁達）

（4）句子練習

根據(jù)提示練習朗讀下列語句。

◇900多級石梯，遠看像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。（注意在下劃線處恰當停頓）

◇在一片寂靜中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。（破折號表示聲音延長，試著讀一讀）

◇“……我能舍得走嗎？”（讀出反問的語氣）

3.自讀課文，參加討論

聯(lián)系課文內(nèi)容，讀句子，說說你從中看到一個怎樣的掃路人。

◇“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

◇瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

◇“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

4.再讀課文，開展投票

學貴有疑。讀完全篇，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？4～5人一組，每人提出一個問題，組長組織討論，把一個最有價值的問題發(fā)到討論區(qū)。全體再投票。

第二部分：充分自學基礎上的交流提升

引入：

◇課文寫了什么？

◇哪部分寫老人的內(nèi)容你印象最深、最有感受？默讀全文，準備交流。

（以下一部分1～4各環(huán)節(jié)根據(jù)學生交流情況相機組織教學）

1.利用PPT，深入感受老人形象

（1）利用“遠景呈現(xiàn)”和“近景特寫”的手段感悟天游峰的險峻

◇同樣是寫天游峰的，這兩處文字視角有什么不同？

◇學生交流。相機呈現(xiàn)媒體、適當點撥。

第二自然段：遠景呈現(xiàn)了天游峰的險峻。

第七自然段：近景特寫了天游峰的層層臺階和氣喘吁吁的游客。

◇這樣寫為了突出什么？

多媒體再現(xiàn)“遠景呈現(xiàn)”和“近景特寫”的效果，啟發(fā)思考。學生交流。

◇小結(jié)：環(huán)境描寫充分表現(xiàn)了天游峰的高與險、游人的勞苦，襯托出老人工作的辛苦，表達了作者的敬佩之情。

（2）利用“遠景呈現(xiàn)”和“近景特寫”的手段豐滿老人的形象

師：讓我們再次走近老人，好好打量打量他。說說老人給你的印象。

媒體呈現(xiàn)：

畫面一：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，手拿一把竹掃帚，正在清掃路面。

畫面二：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

◇看看畫面，讀讀文字，想想同樣是這位老人，鏡頭的捕捉點有什么不同？

畫面一：穿著呈現(xiàn)。

畫面二：臉部刻畫。

師：這兩個畫面的描寫可以調(diào)換順序嗎？（引導交流討論。相機多媒體再現(xiàn)“遠景呈現(xiàn)”和“近景特寫”的效果。）

小結(jié)：寥寥幾筆外貌描寫，一個樸素、健康、精瘦、慈祥的老人便躍然紙上。

（3）分角色朗讀，走進環(huán)境，走近老人

師：要更深入地走近這位老人，走進他的心靈，我們就要好好體會他的話語。

◇指名分角色朗讀。

◇交流這是一位怎樣的老人，并說說自己的感受。（敬職敬業(yè)、豁達開朗、樂觀自信）

（4）借助聲效手段，凸顯老人的形象

師：作者在刻畫這位老人的時候，首先吸引的不是大家的眼睛而是耳朵。（媒體播放：你聽到了什么？你聽到這個聲音的時候，心中有什么感受？文章的結(jié)尾余音繚繞，縈繞在大家心頭的還是聲音。你聽到老人“哈哈哈哈”的笑聲時，心里有什么感受？）

學生思考回答。

師：作者不僅抓住外貌、神態(tài)、動作、語言來刻畫這位老人，而且獨具匠心地使用擬聲詞引出老人的出場，并在擬聲詞的余音繚繞中升華了老人的形象。

2.解決最有價值的問題

教師宣布投票結(jié)果，公布“最有價值的問題”。并組織學生討論解決問題。

關(guān)于課后題2解決方案特別預設：

◇誰知道老師（或編者）為什么提出這個問題？

◇誰知道這個問題的答案？

◇集體交流。要求每人說一點，要把理由說充分。

◇共同評價前一兩位同學的發(fā)言，通過評價認識到怎么說理才是有理有據(jù)。

◇評價后繼續(xù)自由發(fā)言補充。

3.使用實物投影，引導遷移評價

師：你能否像課文這樣，通過語言、外貌的描寫或環(huán)境烘托來介紹一個人呢？

提出具體要求：

①介紹一個同學，只進行描寫，不說出他（她）的名字，看同學們能不能猜出他（她）是誰。

②只寫一段話。

③寫好后4～5人為一組相互交流，看誰寫得好，每組推薦一篇班級交流。

教師實物投影展示各組推薦上來的片段，共同猜猜寫的是誰，同時說說猜測的理由。最后由寫者公布謎底。

組織學生夸夸寫得好的地方，并提出自己的修改意見。再要求學生根據(jù)以上交流修改自己的片段。并課后將片段發(fā)到專題學習網(wǎng)站的“猜猜這是誰”欄目。可以用跟帖的形式說謎底，也可以就寫的情況進行再評價。

第三部分：網(wǎng)絡背景下的走向無限

展示專題學習網(wǎng)站，根據(jù)具體欄目作相應指導。

示例：點擊“經(jīng)典百花園”——瀏覽范例——提出要求：自由閱讀，可以將閱讀感受以跟帖的形式發(fā)布，也可以將自己認為好的寫人文章發(fā)在本欄目中。

要求課后選擇感興趣的內(nèi)容瀏覽并跟帖、發(fā)帖。

網(wǎng)站欄目：自學導航臺；闖關(guān)大擂臺；提問大比拼；走近掃路人；猜猜這是誰；學文小妙招；經(jīng)典百花園；我是小作家。

全部采用可以回復的形式。

● 教學反思

1.整合的理念

拿到課題，我們首先作了如下思考：①時代的呼喚。時代的車輪滾滾向前，呼喚教育出現(xiàn)顛覆性變革。被動學，還是主動學；學知識，還是學思維；孤軍奮戰(zhàn)還是群策群力，墨守陳規(guī)還是與時俱進……已經(jīng)到了非作出抉擇不可的時候了。②現(xiàn)實的需要。目前，表面求新、實則空洞的現(xiàn)象依然存在。有的網(wǎng)絡整合可有可無，收放無度；有的媒體選擇無的放矢，用錯時機；有的看似轟轟烈烈，實則蜻蜓點水……如此流于形式的信息技術(shù)整合已經(jīng)到了非改變不可的時候了。③學情的落實。教學設計應當充分契合學科特點、學段要求、文本類型、學生心理、手段優(yōu)勢，應當將諸多要素高度整合，才能實現(xiàn)低耗高效。

2.整合的探索

基于上述思考，我們選擇了如下創(chuàng)新整合點。①用足瑞博平臺，改變教學方式；②巧用媒體手段，突破重點難點；③搭建網(wǎng)絡支架，推動走向無限。