摘要：反轉(zhuǎn)式教學作為運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學的一種模式，其時間的反轉(zhuǎn)、環(huán)節(jié)的反轉(zhuǎn)、視頻資源便于反復播放學習和掌握的特點，更適用于高職教學。時間安排的彈性，學習內(nèi)容的選擇性，有利于學生的個性化發(fā)展，使高職便于實施專業(yè)對口的頂崗實習、提高教師的社會服務(wù)能力、兼顧高教性與職業(yè)性。對傳統(tǒng)教學的顛覆性模式的有效實施，需要與之相適應(yīng)的保障體系。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)式教學；高職；企業(yè)；資源；保障

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-141-03

反轉(zhuǎn)式教學（Flipped Instruction，nipped Classromm，Theclassroom等）也譯為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，最早出現(xiàn)在2000年，美國J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表的論文“Theclassroom flip：using web course management tools to become the suide by thehide”中。2007年美國的兩位化學教師在課堂外運用，推動了這一模式在美國中小學中的應(yīng)用。2012年，哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、密歇根大學、賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學等高校，或通過校際合作或成立公司開展資源建設(shè)，以這種模式推出大規(guī)模在線公開課程。完成課程的學生只要交納極少費用，就可獲得認證。它被譽為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新，是對傳統(tǒng)的全日制面授教育模式的顛覆性革命，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)革命。在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼開展了反轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。

一、反轉(zhuǎn)式教學

反轉(zhuǎn)式教學是網(wǎng)絡(luò)時代誕生的教育新模式。依托于現(xiàn)代技術(shù)手段，學生大部分時間利用電腦或手機在不同時空自主學習、通過網(wǎng)絡(luò)通信探究討論，少部分時間集中到課堂上課。這正是對目前大部分時間集中面授、少數(shù)時間自主學習模式的反轉(zhuǎn)，也是對學生先聽教師講授，后消化吸收完成作業(yè)過程的反轉(zhuǎn)。反轉(zhuǎn)式教學將傳統(tǒng)的全日制面授式轉(zhuǎn)變?yōu)榉稚⒆灾鲗W習與常規(guī)集中面授相結(jié)合的組合式教學。

除了時間的反轉(zhuǎn)、環(huán)節(jié)的反轉(zhuǎn)，綜合美國的應(yīng)用情況，其變革主要有三個方面：一是教師大部分教學過程視頻化、分段化，學生主要通過觀看視頻學習課程內(nèi)容；二是內(nèi)容設(shè)計遞進化，在視頻教學資源中，根據(jù)每段學習內(nèi)容設(shè)計自測題目，學習與練習交替進行，學中做、做中學；三是學習過程過關(guān)化，通過答對過關(guān)的控制方式，只有學生領(lǐng)會前面的內(nèi)容后，才能進一步學習下面的新內(nèi)容。這些方面的變革可以強化學生打好基礎(chǔ)，扎實推進。學生可以反復多次觀看視頻資源，直到掌握為止。

美國心理學家赤瑞特拉的實驗證實，人類獲取信息的94%來自視覺和聽覺。多媒體技術(shù)使得信息既能聽得見又能看得著，集聲光形色動等為一體。這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽教師講課強得多。反轉(zhuǎn)式教學資源主要以分段化的視頻為載體，組織與呈現(xiàn)方式更符合人對媒體的適應(yīng)性，有益于提高學習效率。

互聯(lián)網(wǎng)的普及與帶寬的提升，給反轉(zhuǎn)式教學帶來了更強的生機和活力。在線學習、即時交互、維基討論使反轉(zhuǎn)式教學更便捷高效。打破常規(guī)課堂中教師連續(xù)一兩課講，學生持續(xù)聽的教學模式，針對不同內(nèi)容，分成不同的若干部分，將課件、聲音等講授內(nèi)容設(shè)計包裝構(gòu)成視頻資源，供學生自主探究學習。突破了在目前常規(guī)的遠程教育或網(wǎng)絡(luò)課程中，直接對一名主講教師的講課過程進行錄播+文本的資源形式與組織方式。

教學模式與環(huán)節(jié)的反轉(zhuǎn)與建構(gòu)主義理論相一致，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，探究學習、合作學習意識以及自主學習能力，更好地適應(yīng)學習型社會的發(fā)展。

二、高職人才培養(yǎng)與反轉(zhuǎn)式教學的適切性分析

反轉(zhuǎn)教學實現(xiàn)了教育模式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時時、處處、人人的智能化、泛在化的環(huán)境，便于人們充分發(fā)揮電腦、手機等現(xiàn)代通信終端的功能，發(fā)揮云平臺的作用，有效利用碎片時間，隨時、隨地進行自主、協(xié)作學習與交流。隨著基于游戲的學習和學習分析技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將會使更多的各級各類教學從傳統(tǒng)的課堂走出來。

（一）增強高職教育教學活動組織的彈性與靈活性

高職教育要加強實踐教學，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實施生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，需有效地解決崗位與專業(yè)對口、實習時間與教學實時間、崗位可接納人數(shù)與學生人數(shù)的矛盾，要深化“以他方為中心”的教育理念，教學過程主動適應(yīng)生產(chǎn)過程。在反轉(zhuǎn)式教學中的時間反轉(zhuǎn)，增強了教學活動組織的彈性與靈活性，為將學生分散安排在不同時段、不同單位進行工學結(jié)合、頂崗實習，在專業(yè)對口的工作環(huán)境下進行工學交替，提供了便利，提高課程與崗位對接的實效性。

（二）適合于學生的個性化學習需要，因材施教，激發(fā)潛能

教學內(nèi)容設(shè)計精細化，從基本概念開始，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學習者步步為營，循序漸進。有助于學生掌握、易學高效、增強自信。利用網(wǎng)絡(luò)平臺的獨立自主學習優(yōu)勢，對于分段化組織的教學內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇適合于自己的部分，不同學生學習的進度可快可慢，做到真正的各取所需、有區(qū)別的因材施教。

（三）解放教師人力資源，有效拓展教師與學校的發(fā)展空間

教學模式的反轉(zhuǎn)將教師從重復性的大量授課時間里解放出來。使專任教師有更多精力深入企業(yè)現(xiàn)場、生產(chǎn)過程中，充分利用校企合作工學結(jié)合的環(huán)境優(yōu)勢，進行實踐學習鍛煉，深入開展技術(shù)研究與服務(wù)，深化教、研結(jié)合，產(chǎn)、研結(jié)合，學、研結(jié)合，深化校企合作，不斷提高技術(shù)服務(wù)能力。形成以科研促教學，反哺教學質(zhì)量提高的良好環(huán)境。還能有效地解決企業(yè)兼職教師按常規(guī)安排到學校課堂上課與崗位工作時間安排之間的矛盾。

廣大教師教學工作時間與精力的轉(zhuǎn)移，將促進學校在技術(shù)應(yīng)用研究、社會服務(wù)方面的工作開展，使學校加速進入政校企行合作、產(chǎn)學研用結(jié)合的良性循環(huán)的發(fā)展軌道上，不斷提高學校的整體辦學實力和社會影響力。

（四）有利于高職教育保持“職業(yè)性”，增強“高教性”

針對高職生“容易”就業(yè)，但“后勁”不足，技能的“高端”優(yōu)勢不夠突出的薄弱之處，高職教育迫切需要解決用人單位對高職生的首崗勝任能力要求的針對性與增強學生發(fā)展?jié)摿蛵徫贿w移能力的矛盾。利用反轉(zhuǎn)教學模式，發(fā)揮內(nèi)容載體設(shè)計獨特、便學易學，提高學習效率的優(yōu)勢，通過豐富基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等不同類別的課程資源，拓展現(xiàn)有課程資源，滿足學生分層、分級、分類的學習需求，彌補目前高職教育中“高教性”的不足。

（五）有利于改革考核評價模式，促進學生過程化學習與應(yīng)用能力的提高

充分利用課程資源與平臺優(yōu)勢，改革評價模式。可以采取網(wǎng)上在線測試、平臺上參加討論與回答問題情況，與期末綜合考核相結(jié)合的評價模式，以激發(fā)學生思考的主動性、參與的積極性，強化學生的過程化學習意識，培養(yǎng)他們樹立學習的系統(tǒng)觀、知識的應(yīng)用觀。對于專業(yè)課，期末綜合考核內(nèi)容可以結(jié)合實踐應(yīng)用，讓學生選擇案例分析、調(diào)研報告、課程設(shè)計或課程論文的形式總結(jié)運用所學內(nèi)容。以促進理論聯(lián)系實際，提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（六）著眼未來，接軌世界，同步網(wǎng)絡(luò)時代教育的革命

“大學網(wǎng)絡(luò)化已成不可阻擋的潮流”，高職教育的高教性與職業(yè)性的雙重屬性，更需要便利快捷的平臺，豐富易學的資源。反轉(zhuǎn)式教學為此提供了廣闊的空間。充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，培養(yǎng)學生自主探究、自主管理、自主服務(wù)的學習意識與能力，提高他們終身學習的素養(yǎng)。有益于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，有益于建設(shè)學習型社會。

三、反轉(zhuǎn)式教學有效實施的影響因素分析

反轉(zhuǎn)式教學，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，依托于現(xiàn)代教育技術(shù)對教學資源進行組織“包裝”，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺展示教學內(nèi)容、溝通多方交流、記載過程狀態(tài)。要保證教學質(zhì)量，需建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系。

（一）教師樹立教學新理念是根本

反轉(zhuǎn)式教學將教師從常規(guī)教學的“前臺”轉(zhuǎn)移到“幕后”，但主導作用是永恒的。盡管到課堂上集中授課的時間減少了，但工作量并未減少。實施反轉(zhuǎn)式教學之初，要花大量時間精力組織制作以視頻為載體的教學資源，同時要關(guān)注網(wǎng)上學生互動的情景，適時解答問題，要在集中上答疑輔導課時分類解答疑問、分析造成的原因，安排綜合練習，使學生通過階段性的集中環(huán)節(jié)學習，知識得到升華。資源儲備到一定階段后，教師在兼顧好教學工作的同時，將被推向技術(shù)服務(wù)的“主戰(zhàn)場”，下企業(yè)實踐、進行技術(shù)研發(fā)、開展社會服務(wù)的工作量將較目前情況有增加，科研與社會服務(wù)在工作量考核中的比例也將會加大，這是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

（二）平臺功能是支撐

反轉(zhuǎn)式教學依托的是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的高速、全覆蓋為隨時隨地交流互動提供可能，3G技術(shù)為實景交互傳輸提供便利。利用平臺，實現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師的雙指導以及網(wǎng)上交流時的“多指導”。平臺的功能是有效實施反轉(zhuǎn)式教學的基礎(chǔ)?；竟δ軕?yīng)保證順暢播放流媒體課程資源；支持電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)終端；支持超連接；像游戲過關(guān)升級一樣，前后銜接的內(nèi)容既可設(shè)置過關(guān)制，也可進行獨立選擇；對自測題能自動判分并自動在系統(tǒng)中累加得分；能自動記載提出問題及所做回答。

若能自動記載維基討論時積極回答問題的學生，對回答正確者進行累加得分，自動保存到服務(wù)器中，按系統(tǒng)的比例設(shè)置，自動統(tǒng)計生成平時成績，形成發(fā)展性的過程評價，則平臺效率更高。平臺資源管理應(yīng)該是開放的，就像百度文庫，實施資源換積分機制。對于授課班的學生上傳入庫的資源自動累加到平時成績中。

（三）資源質(zhì)量是核心

分段化的視頻資源是教學內(nèi)容的載體，是學生獲取新知的主要源頭。分段化的視頻不應(yīng)是僅將目前教師常規(guī)授課過程的視頻錄像分段化，更多時候，教師的講解是畫外音，屏幕上的視頻中呈現(xiàn)的應(yīng)該是通過多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、3G實景技術(shù)集成展現(xiàn)的圖文并茂的講解內(nèi)容。對于專業(yè)課而言，應(yīng)是將設(shè)備運行狀態(tài)、實際工藝過程，崗位工作實景等企業(yè)資源，有機地融入常規(guī)的教學內(nèi)容中，形成充滿企業(yè)應(yīng)用元素的課程資源。

首先，分段視頻的播放時間要符合人腦理解記憶處于最佳狀態(tài)的持續(xù)時間，要講練結(jié)合，邊學邊做。從基礎(chǔ)到綜合，前后貫穿，讓學生在學習的過程中感悟到知識的遞進性、系統(tǒng)性。其次，專業(yè)是“課程的集合”，一門課中的內(nèi)容不是孤立的，與前修知識、后續(xù)內(nèi)容應(yīng)當具有清晰的邏輯關(guān)系和緊密的銜接關(guān)系。要充分發(fā)揮反轉(zhuǎn)式教學平臺的鏈接優(yōu)勢，從專業(yè)的視野組織課程教學資源，建設(shè)由本課知識鏈接到基礎(chǔ)知識、相關(guān)課程知識、職場實景、崗位應(yīng)用或案例，形成立體化的知識基礎(chǔ)與應(yīng)用體系。使理論與實踐對接，基礎(chǔ)與應(yīng)用對接，學校與企業(yè)對接得到落實。另外，兼職教師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、能工巧匠的授課視頻，皆應(yīng)納入教學資源中。

與多媒體課件相比，視頻教學資源不是它的升級而是換代。專業(yè)教師與技術(shù)人員、企業(yè)教師組成團隊進行開發(fā)建設(shè)勢在必行。資源共建共享機制必不可少。從國家推出的精品課程、專業(yè)教學資源庫到精品資源共享課程，為開展反轉(zhuǎn)式教學，奠定了一定的資源基礎(chǔ)，但在視頻化、專業(yè)化、鏈接化方面還需要再造、拓展與雕琢。

（四）有效管理是保障

反轉(zhuǎn)式教學，要因課而異，科學安排集中授課的課時比例及內(nèi)容與組織方式。不再像傳統(tǒng)教學那樣，師生每天在指定時間、到指定地點上課。而是大部分時間里，師生處于“自由”狀態(tài)。教學形態(tài)發(fā)生很大變化。要做到形散而神不散，發(fā)揮優(yōu)勢，提高效率，需要有相配套的管理制度做保障。要對現(xiàn)行教師教學規(guī)范做相應(yīng)改革，要對現(xiàn)行學生管理制度進行調(diào)整，要將質(zhì)量掌控在源頭，監(jiān)控在過程。

建立資源過關(guān)制，反轉(zhuǎn)式教學準入制。要建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量標準、過程監(jiān)控辦法、質(zhì)量評價辦法。要柔性與剛性相結(jié)合，結(jié)合課程的特點，從初期的激勵機制鼓勵階段，過渡到剛性要求實施階段。反轉(zhuǎn)式教學普遍實施后，對教師的科研、技術(shù)服務(wù)要求也會發(fā)生變化，教師工作業(yè)績考核辦法、標準都會發(fā)生相應(yīng)變化。

（五）社會普遍認同是前提

反轉(zhuǎn)式教學打破了傳統(tǒng)全日制教學對時空的限制，減少了課堂上面對面的交流時間，減少了常規(guī)的課堂約束，與遠程教學模式有局部的相似性。社會可能對此產(chǎn)生這是對原來的全日制教育“縮水”的認識，甚至認為全日制變成了網(wǎng)絡(luò)教育；家長可能對學生大多數(shù)時間處于“自由散漫”狀態(tài)不滿，會認為這是學校不負責任的表現(xiàn)；部分教育工作者可能會認為，這種模式會使教學中的互動交流、啟發(fā)思維效果大打折扣。因此，實施反轉(zhuǎn)式教學，要做好環(huán)境準備。實際上，從美國針對反轉(zhuǎn)式教學的調(diào)查結(jié)果反映出，在資源質(zhì)量、平臺功能的基本保障下，反轉(zhuǎn)式教學較傳統(tǒng)模式的效果更好。自主學習能大大消除在常規(guī)課堂教學中的15分鐘聽講比較集中、其余時間效率不高的現(xiàn)象。學生們在分段自主學習以后，大都積極參與到每個時段的直接與教師進行討論和交流活動等集中環(huán)節(jié)，較常規(guī)模式下的到課率普遍提高。因為在階段性的自主學習后，更渴望教師能進行綜合講解，或答疑解惑，或案例分析，或組織討論。

[基金項目：河北省高等教育教學改革研究項目“反轉(zhuǎn)式教學在高職的應(yīng)用研究”（編號：2012GJJe244）]

[黃振菊：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育技術(shù)中心主任，考核與督導辦公室主任，副教授，主要從事高等教育管理、計算機應(yīng)用技術(shù)、教育技術(shù)研究]