摘要：教育信息化對傳統(tǒng)的教育思想觀念、教育模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都產(chǎn)生了積極和深遠的影響，教師由此面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。文章在對高師院校教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前我國高師院校教師教育課程存在的一些問題，并提出教育信息化背景下教師教育課程改革的對策。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教育教育課程；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-138-03

一、教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查

高師院校教師教育課程的改革離不開對其現(xiàn)狀的了解和分析。筆者收集了6所高師院校教師教育課程的設(shè)置方案，從設(shè)置目的、整體課程框架、學(xué)時學(xué)分等方面進行分析，并總結(jié)教師教育課程方案中存在的問題。

（一）教師教育課程的比重偏低

教師教育課程是培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力的課程，也是體現(xiàn)高師院?！皫煼缎浴碧卣鞯闹饕d體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育課程在高師院校整個課程體系中的比重偏低。盡管教師教育課程在高師院校的課程方案中占有一定的比例，但仍不及原國家教委頒發(fā)的《高等師范院校教學(xué)方案》規(guī)定教師教育課程應(yīng)占總課時15%的標準。同時，各高師院校教師教育課程在課程方案中所占的比例參差不齊，最高的院校達到15.1%，最低的院校只有6.1%。

（二）教師教育課程設(shè)置類型不合理

1.教師教育選修課程設(shè)置不科學(xué)

首先，我國高師院校教師教育選修課開設(shè)門類偏少，少的開設(shè)1門，多的開設(shè)20多門，平均在10門左右，與國外相比還存在一定差距，如“新加坡有選修34門，日本22門，韓國19門”；其次，教師教育選修課內(nèi)容范圍窄，有的學(xué)校只設(shè)置教師教育技能選修課程，有2所學(xué)校只設(shè)置教師教育理論類選修課程；再次，教師教育選修課安排的時間短。主要集中安排在一個學(xué)期或者兩個學(xué)期。

2.教師職業(yè)技能的課程設(shè)置較少

關(guān)于教師職業(yè)技能培訓(xùn)的主要內(nèi)容，1994年國家教委頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定：“講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四項?！卑凑者@個規(guī)定，教學(xué)工作技能以及班主任技能是必須具備的職業(yè)技能，但在高師院校課程方案中并沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。從調(diào)查看來，各高師院校基本注重開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，其次是“教師口語”和“書法”；另外，職業(yè)技能類的課程數(shù)目也不盡相同，有的達到3門，有的只有1門。

3.教師專業(yè)理念與師德的內(nèi)容涉及較少

通過分析6所高師院校教師教育課程方案發(fā)現(xiàn)，只有一所學(xué)校設(shè)置了“教育法規(guī)”課程，其他院校都以“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)法”和“教育技術(shù)”等，作為教師教育課程的主要部分，很少有院校開設(shè)“教師職業(yè)道德”、“教育倫理”、“教育法律法規(guī)修養(yǎng)”等培養(yǎng)教師專業(yè)理念與師德的課程。培養(yǎng)教師專業(yè)理念與師德的課程設(shè)置尚且如此，這類課程的教學(xué)實踐更是令人擔(dān)憂。

（三）教師教育實踐課所占比例少、形式與內(nèi)容單一

教育實踐課主要是見習(xí)和實習(xí)兩種形式，教育實習(xí)是衡量和檢驗高師院校教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環(huán)。美國科南特博士說：“教學(xué)實習(xí)被認為是貫徹理論的機會—一既是理論應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生把理論應(yīng)用實際的理解的檢驗，可以說，未來教師能力如何是靠教育實習(xí)來檢驗的。”而教育實習(xí)時問的長短及安排是否合理，都會影響教育實習(xí)目標的實現(xiàn)與否。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6所高師院校教育實習(xí)時間平均為8-10周，有的院校沒有見習(xí)，僅8周實習(xí)，有些學(xué)校是2周見習(xí)和8周實習(xí)。除了實習(xí)準備和總結(jié)各占一周，實際上就只有6周左右。僅有的6周的教育教學(xué)實習(xí)也多數(shù)沒有進行嚴密的安排，教育實習(xí)趨于形式化，部分學(xué)校的實習(xí)名存實亡。實習(xí)生要在短時間了解中小學(xué)的教學(xué)情況，熟悉各種教學(xué)活動的設(shè)計、班主任管理工作等，往往是好多方面還沒機會嘗試到，教育實習(xí)就結(jié)束了。實踐課時間安排得不僅短，所占比例也小。

（四）教師教育課程信息化滯后

近年來，高師院校雖然也引進實現(xiàn)教育信息化的設(shè)施，但是在課程信息化方面做的功夫不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在課程信息化建設(shè)方面，一些研究者在信息技術(shù)與教師教育課程整合實踐過程中，積累了豐富的理論成果和寶貴經(jīng)驗。但是，研究者所關(guān)注的整合是建立在對信息技術(shù)工具性認識的基礎(chǔ)上，因此，這種整合僅停留在課程實施的操作層面上，沒有深入到教師教育課程體系的內(nèi)核之中，即學(xué)科課程體系和文化之中。同樣，信息技術(shù)文化的內(nèi)涵也沒有根植于教師教育課程體系之中。因此，高師院校信息技術(shù)與教師教育課程的整合沒有質(zhì)的改變，教師教育課程信息化的目標很難實現(xiàn)。

通過實地觀察也發(fā)現(xiàn)，大部分教師教育課程的任課教師缺乏對學(xué)科課程信息化內(nèi)涵的了解，認為學(xué)科課程信息比就是在學(xué)科課程實施中運用信息技術(shù)手段。明顯的特征是在學(xué)科課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教室換成了多媒體教室，文本教材換成了計算機課件。這些現(xiàn)象說明教師教育課程的任課教師缺乏對信息技術(shù)文化在促進學(xué)科課程體系改革中作用的正確認識。

二、教師教育課程設(shè)置存在問題的原因分析

（一）教師教育課程定位出現(xiàn)偏差

我國高師教育長期以來比較注重學(xué)術(shù)性，忽視教師職業(yè)的專業(yè)性和師范性，使得多數(shù)高師院校重視學(xué)科知識的傳授，偏重于按學(xué)科專業(yè)模式來培養(yǎng)師資，忽視學(xué)生作為準教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高師院校培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)口徑過窄、知識結(jié)構(gòu)單一、綜合能力欠缺等問題。

由于這種重學(xué)術(shù)性輕師范性的觀念，使得現(xiàn)有的課程設(shè)置離開了培養(yǎng)中小學(xué)教師的基本目標，造成了一定程度的偏差和失誤。在整個高等師范課程體系中，學(xué)科專業(yè)課程被視為主干課程，是基礎(chǔ)的和必要的，教師教育課程則是輔助的，有些高師院校只是賦予它們專業(yè)課之名，而無專業(yè)課之實，不起決定作用的。因此，我們需要對教師教育課程進行重新定位與認識，從宏觀上將師范教育提升到一個更高的層次，其微觀價值也同樣不可低估。

（二）教師教育課程設(shè)置缺乏理論研究

我國課程理論專家王偉廉所說：“改革開放以來，整個高校改革都碰到理論滯后于實踐的問題，雖然近年來加快了研究的步伐，但因為歷史欠賬太多，理論仍然很不成熟，尤其在課程領(lǐng)域更顯突出?！蓖瑯?，我國教師教育課程設(shè)置也不例外。從現(xiàn)有文獻資料看，國內(nèi)研究者主要停留在對國外教師教育課程的介紹和借鑒。因此，教師教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下問題：有的高師院校忽視了對教師教育課程的設(shè)置，有的高師院校主要以教育學(xué)科體系為基礎(chǔ)設(shè)置教師教育課程。缺乏對于為什么要設(shè)置某類課程、課程之間有何關(guān)系、增加或減少課程有何依據(jù)等深層次問題的思考。另外，諸多高校課程改革和課程建設(shè)偏重每門單獨課程，即“微觀課程”，很少觸及課程總體或結(jié)構(gòu)，即“宏觀課程”，較少專門從設(shè)計這一角度來對教師教育課程進行分析和討論?？梢哉f，目前的教師教育課程領(lǐng)域課程設(shè)計還是一片較為“貧瘠”的土壤。近年來，我國的很多高師院校在教師教育課程改革上不斷推陳出新，由于缺少成熟理論的指導(dǎo)不可避免地呈現(xiàn)出諸多不合理、不規(guī)范的現(xiàn)象。

（三）教師教育課程設(shè)置缺乏合理的邏輯

20世紀80年代，隨著課程民主化的興起，原來過度集中的課程權(quán)力逐漸被下放到高師院校。但是，習(xí)慣了被動自上而下執(zhí)行國家課程計劃的高師院校，對如何發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢和特色來設(shè)計課程感到茫然。

當(dāng)然，部分高師院校也進行了新的嘗試，開設(shè)了一些新的課程，但課程設(shè)置卻不合理、不科學(xué)。面對課程設(shè)置，“很多人固執(zhí)著一種傳統(tǒng)的見解，認為小學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該是學(xué)生中心，中學(xué)年級越高，越應(yīng)該學(xué)科中心，大學(xué)則完全可以學(xué)科中心。這也就是說，大學(xué)的課程設(shè)置不必考慮學(xué)生的發(fā)展特點”。因此，正是持有這種錯誤觀點，高師院校的課程設(shè)置隨著教育學(xué)科的發(fā)展而逐漸膨脹，課程設(shè)置的決策范圍也只有少數(shù)高職稱教師?！坝绕涫歉咝U招以后，許多學(xué)校已將提高質(zhì)量的目標轉(zhuǎn)向到考慮怎樣在現(xiàn)實有限的條件下，盡量將計劃中的課程全部排出，至于課程安排的科學(xué)性、規(guī)律性更是無法兼顧”。

（四）高師院校教師信息素養(yǎng)偏低

當(dāng)前，我國多數(shù)高師院校缺乏對教育信息化的理性認識，缺乏在教育信息化背景下對教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等一些問題的研究。陳舊的教育觀念致使教師教育信息化意識淡薄，缺乏利用信息技術(shù)促進教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的激情。一些教師也采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但只會制作簡單的教學(xué)課件，不擅長運用網(wǎng)絡(luò)獲取、重組、傳遞信息，缺乏應(yīng)有的信息素養(yǎng)。

三、教育信息化背景下教師教育課程改革的對策

（一）增加教師教育課程比重，調(diào)整設(shè)置類型

培養(yǎng)高素質(zhì)的教師離不開優(yōu)質(zhì)的教師教育課程支撐，因此，在設(shè)置教師教育課程時，要改變過去以“學(xué)術(shù)性”為主導(dǎo)的取向，要真正從《教師專業(yè)標準》的角度去構(gòu)建課程體系。首先，要加大教師教育課程在教師培養(yǎng)課程體系中的比例，增加教師職業(yè)技能類、教師專業(yè)理念與師德課程。其次，要設(shè)計豐富多樣的選修課程，這種選修課應(yīng)該是必修課程以及規(guī)定選修課的必要補充，讓學(xué)習(xí)者按照自己的意愿支配，能選擇自己感興趣、發(fā)揮自己特長的課程。一般這種選修課最好只規(guī)定選修的最低學(xué)分或者選修的范圍，而不應(yīng)該硬性規(guī)定具體的學(xué)科。所有的選修課程都是開放的、流動的和發(fā)展的，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)每年學(xué)生選修的具體情況不斷進行調(diào)整或重組，新的課程、新的研究成果將不斷地引進課程體系，陳舊過時或脫離實際或不受學(xué)生歡迎的課程將不斷被淘汰?？傊拐n程更有彈性，變得更“活”正是我們努力的方向。再次，均衡設(shè)置教師教育課程類型。不同的課程類型在教師教育課程體系中具有不同的價值和地位，對未來教師素質(zhì)的形成具有不可或缺的作用。20世紀80年代后，我國教師教育課程主要有兩種劃分方式：一是分為必修課、選修課、活動課；二是分為理論課、技能課、實踐課。這些課程的主導(dǎo)價值各不相同，需要處理好彼此間的關(guān)系。

（二）重視教師教育實踐課程，提高師范生專業(yè)實踐活動能力

教師在教學(xué)活動中不僅要傳授知識，還應(yīng)靈活扮演各種角色，有效促進學(xué)生的發(fā)展。這些能力的養(yǎng)成，需要通過多種形式的職前教育實踐活動。正如佐藤學(xué)所說：“教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的‘反思性實踐家，其專業(yè)成長的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問題解決過程中所形成的‘實踐性認識的發(fā)展?！苯┠?，教育信息化對傳統(tǒng)教育教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，要求師范生具備更高的教育教學(xué)實踐能力。因此，高師院校應(yīng)重視教師教育實踐課程，提高師范生專業(yè)實踐活動能力。

在設(shè)置課程時，首先，延長教師教育實踐課程的時間。只有學(xué)生有充分的時間來參與到教學(xué)實踐中，才能深入了解中小學(xué)教師的實際工作，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。其次，豐富教師教育實踐的內(nèi)容和形式，將校內(nèi)模擬實習(xí)、集中見實習(xí)、分散見實習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來。再次，在課程內(nèi)容、課程實施等方面強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，倡導(dǎo)案例式、參與式教學(xué)，讓師范生在學(xué)中做、做中學(xué)中提高專業(yè)能力。還要結(jié)合具體課程，設(shè)計一些技能、才藝競賽活動，打破封閉、僵化的教師教育課程體系，以開放、靈活的課程形式提高學(xué)生的專業(yè)實踐活動能力。最后，教師教育課程設(shè)置考慮理論與實踐交叉的課程內(nèi)容體系。教育科學(xué)是一門應(yīng)用性強的科學(xué)，教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，教師專業(yè)化發(fā)展不是一個由理論學(xué)習(xí)到實踐學(xué)習(xí)的線性過程，而是一個理論與實踐交織漸進、交叉互動的過程。因此，教師教育課程設(shè)計不能片面地突出實踐性，要貫徹理論聯(lián)系實際，要考慮理論與實踐交叉的課程內(nèi)容體系，提高課程的實效性。

（三）豐富課程呈現(xiàn)方式，優(yōu)化課程實施策略

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息的呈現(xiàn)方式由以印刷形態(tài)為主向數(shù)字化形態(tài)為主的方向發(fā)展。因此，在教育信息化背景下，高師教師教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能僅僅是單一文字稿本的呈現(xiàn)，要將文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體元素融合進課程中。教師教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)要具有多維性和靈活性，要將文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等方式相互融合起來，而不能僅僅偏向于某一種方式。

通過教育信息化，在課程實施中引入研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會利用包括網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源進行自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，關(guān)注知識的發(fā)生、形成和應(yīng)用的過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

（四）更新教育觀念，樹立信息化教育意識

，教育信息化使傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法發(fā)生重大變革，教師教育課程教師要跟上時代的步伐，必須更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)思想、師生思想、人才思想，以正確的思想觀念指引教育活動。教師不僅教學(xué)生專業(yè)知識，更要教會學(xué)生在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)研究知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究能力；培養(yǎng)出具備信息化專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)洞察能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)智能型教師。教師應(yīng)更新觀念，主動在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)。

教師要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，虛擬仿真技術(shù)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師教育課程教師更要重視終身學(xué)習(xí)，研究教育理論和信息技術(shù)，研究教育信息化下的教學(xué)新模式，積極參加教育培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)評估等活動，吸收轉(zhuǎn)化教育信息化的成果。教師要具備創(chuàng)新意識，以科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有專業(yè)創(chuàng)新精神的人才，努力成為一名具有信息化意識的高素養(yǎng)教師。

[基金項目：2012年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》視野下的學(xué)前教育課程體系改革與構(gòu)建研究”（編號：2012-QN-372）成果之一]

[黨志平：平頂山學(xué)院師范教育學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事課程教學(xué)論研究]