馬亞靜　段鑫星

摘要：面對日益嚴峻的就業(yè)困境，自我效能感圓其對職業(yè)決策、求職與就業(yè)的重要影響而成為提升大學(xué)生就業(yè)能力的一種突圍路徑。但目前大學(xué)生的就業(yè)自我效能感仍較為欠缺，在職業(yè)決策時目標模糊，對職業(yè)和自我認知不清，求職過程中悲觀、焦慮情緒明顯，自卑心理和依賴心理普遍，入職后，角色轉(zhuǎn)換困難，產(chǎn)生自我否定。根據(jù)班杜拉的理論，為提高大學(xué)生的自我效能感和就業(yè)能力，高校可通過鼓勵研究性學(xué)習(xí)、加強實踐能力的培養(yǎng)、進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃讓大學(xué)生獲得直接的成功體驗；通過發(fā)揮教師的示范作用、同齡人的參照作用和職場人士的信息提供作用讓大學(xué)生獲得替代經(jīng)驗；針對就業(yè)歧視造成的心理壓力和自我效能感的不足，進行言語說服，樹立大學(xué)生的就業(yè)信心；通過改革高校管理體制，進行有針對性的心理輔導(dǎo)；加強大學(xué)生體育鍛煉，提升其情緒智力和身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我效能感；就業(yè)能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-090-04

在就業(yè)能力中，自我效能感是一個重要的構(gòu)成要素。英國學(xué)者Peter Knight和Mantz Yorke（2004）有關(guān)就業(yè)力構(gòu)成的USEM理論將自我效能作為構(gòu)成就業(yè)力的四個方面之一，美國學(xué)者Fugate（2004）的研究表明，就業(yè)能力會受到自我效能方面的影響。班杜拉（1997）指出，個人的職業(yè)自我效能感可以通過對認知過程、動機過程、情感過程的調(diào)節(jié)，影響著人們職業(yè)選擇、工作績效、工作態(tài)度以及職業(yè)緊張，同時也是預(yù)測個人具體工作績效、相關(guān)工作態(tài)度和職業(yè)緊張的最佳指標之一，職業(yè)自我效能感高者會有更廣的職業(yè)選擇范圍，更積極的求職行為，更容易做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。因此，研究大學(xué)生的自我效能感，對于提升其就業(yè)軟實力、做好職業(yè)生涯管理具有重要影響。

一、自我效能感與就業(yè)能力的關(guān)系

“自我效能感”是美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的概念，指個人對自己在特定情景中是否有能力去完成某一行為的信念和判斷。自我效能感較高的人勝任感強，對自己的能力更有信心，相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)既定目標，面對困難和挑戰(zhàn)時堅持性高，并積極尋找解決方法。

自我效能感對于大學(xué)生就業(yè)行為具有重要影響。朱昭紅等人（2012）的研究表明，大學(xué)生擇業(yè)效能感和就業(yè)能力之間存在顯著的正相關(guān)，擇業(yè)自我效能感越高就業(yè)能力越強。王運敏等人（2012）的測量顯示，已簽訂就業(yè)協(xié)議的大學(xué)生一般自我效能感量表得分明顯高于未簽約學(xué)生，且有顯著差異。

自我效能感之所以會對就業(yè)行為產(chǎn)生關(guān)鍵性影響，主要有三個方面原因：

（一）自我效能感影響大學(xué)生的擇業(yè)行為

自我效能感通過思維、動機及身心反應(yīng)等中介過程，影響大學(xué)生的目標和抱負、結(jié)果期望、情感傾向及對阻礙和機會的判斷和選擇。在擇業(yè)過程中，大學(xué)生首先會估量自己的能力，然后選擇那些他們認為自己能勝任的領(lǐng)域、職業(yè)、崗位和工作地區(qū)，而回避那些超出其能力的任務(wù)和環(huán)境。具體而言，面對嚴峻的就業(yè)形勢，自我效能感高的學(xué)生能夠正確評價自己，更具有自信心、獨立性和決斷力，他們傾向于選擇與自身特點和興趣相匹配的職業(yè)及具有發(fā)展空間的崗位，主動地搜集相關(guān)信息，積極進行職業(yè)規(guī)劃，勇于嘗試，樂于接受挑戰(zhàn)，這有助于促進個人擇業(yè)探索性和擇業(yè)技能的發(fā)展，拓寬職業(yè)選擇的范圍，提高職業(yè)選擇的合理性，更好地進行職業(yè)準備。因此，從某種意義上來說，在擇業(yè)過程中自我效能感比實際擁有從事某種職業(yè)的知識和技能更為重要。

（二）自我效能感影響大學(xué)生執(zhí)行職業(yè)決策的努力程度和堅持性

自我效能感越強，大學(xué)生對職業(yè)選擇的追求越努力，即使遇到困難和挫折，也會進行積極的歸因并及時調(diào)整自己，在良好的心態(tài)下繼續(xù)堅持，這有助于提高其職業(yè)成熟度和就業(yè)能力。而自我效能感較低者會過多考慮個人的劣勢和困難的嚴重性，缺乏足夠的決心和勇氣去追求自己的理想目標，遇到挫折后易將之歸因于自己能力不足，繼而體驗到強烈的自卑和焦慮，并會采取消極的退避行為或防衛(wèi)行為，這就大大限制了個體主動性的發(fā)揮，使其經(jīng)常在困難面前放棄努力。

（三）自我效能感影響大學(xué)生就業(yè)過程的能力發(fā)揮

自我效能感通過思維過程對個體活動產(chǎn)生自我促進或阻礙作用。高自我效能感的學(xué)生確信自己能很好地把握環(huán)境，較少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業(yè)過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，將注意力集中在問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發(fā)出更大的能量來發(fā)揮潛能，使活動取得良好效果。低自我效能感的學(xué)生，對環(huán)境缺少把控感，在就業(yè)過程中將潛在的困難看得比實際更嚴重，將注意力集中在可能的失敗和不利的后果上，這將導(dǎo)致焦慮、恐慌的情緒反應(yīng)，使解決問題的思路變得狹窄，阻礙其能力的有效發(fā)揮。

二、大學(xué)生就業(yè)過程中的自我效能感現(xiàn)狀

（一）職業(yè)決策自我效能感不足

Taylor和Betz（1983）提出，職業(yè)決策自我效能包括個體對自身完成準確自知、收集職業(yè)信息、目標定向、制訂計劃、問題解決等五項任務(wù)所需能力的信心水平。萬生彩（2011）的研究表明，職業(yè)自我效能與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯著相關(guān)。

然而，當(dāng)前我國相當(dāng)一部分大學(xué)生在職業(yè)決策時，職業(yè)規(guī)劃目標模糊，對專業(yè)和職場了解欠缺，對自己就業(yè)的行業(yè)、崗位沒有明確的定位，自我認知不清，因此，在做職業(yè)決策時缺乏主見，盲目從眾。很多學(xué)生在就業(yè)前把主要精力用于考各種證書、兼職工作，在求職時不充分考慮人職的匹配，而一味追求熱門單位、熱門地區(qū)、高新職業(yè)，并將其作為就業(yè)“成功”的參考標準。大部分學(xué)生偏向大城市、沿海發(fā)達地區(qū)，并以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標，導(dǎo)致理想與現(xiàn)實的錯位，給他們的順利就業(yè)設(shè)置了障礙。陳紅霞（2013）的研究發(fā)現(xiàn)，在期望的就業(yè)單位上，政府機關(guān)、國有企業(yè)成為大學(xué)生眼中最理想的工作單位，分別為34.1%、27.5%，僅有15.7%的學(xué)生選擇民營企業(yè)；在首選的工作崗位類型上，選擇各類專業(yè)技術(shù)和管理工作的分別占46.0%和30.5%，將技術(shù)輔助和服務(wù)性工作作為第一選擇的分別有8.7%和5.1%，選擇工業(yè)和農(nóng)業(yè)第一線的僅有2.5%和1.4%。

（二）求職過程中自我效能感較低

1.就業(yè)認知悲觀

高校畢業(yè)生對就業(yè)形勢普遍持悲觀態(tài)度，自信心不足。黃一嵐等人（2013）的調(diào)查顯示，有75.8%的就業(yè)困難學(xué)生認為高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)困難。羅清萍（2012）的調(diào)查表明，有57.3%的大學(xué)生認為當(dāng)前就業(yè)形勢不容樂觀，“焦慮，很擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作”的所占比例達到44.2%，有的學(xué)生則選擇“考研”的方式來逃避就業(yè)難的壓力。由此可見，一部分學(xué)生面對目前的就業(yè)形勢缺乏自信，持一種逃避的態(tài)度。

2.焦慮情緒明顯

班杜拉認為，面對應(yīng)激源時，自我效能感決定了個體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮抑郁的程度等身心反應(yīng)。在個人感到自我無效能時，潛在的厭惡性刺激就會讓人感到焦慮。

在沒有落實就業(yè)單位之前或就業(yè)過程中遇到挫折時，大學(xué)畢業(yè)生的焦慮情緒比較明顯，這種情緒甚至向低年級在校大學(xué)生中蔓延。這種不良情緒嚴重地影響了大學(xué)生的正常的學(xué)習(xí)和生活，嚴重者還會因負性情緒過度積累而產(chǎn)生過激行為或輕生的念頭。

3.自卑心理和依賴心理普遍

面對一職難求的嚴峻形勢和一次次的挫折，一些大學(xué)生常會產(chǎn)生自卑心理，巨大的壓力使得他們對自己評價偏低，認為自己知識儲備不充分，缺乏熟練的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，達不到單位要求，不敢不愿去超越自我，造成在面試時不能正常發(fā)揮。

還有一些大學(xué)生在求職時缺乏獨立意識和自我負責(zé)的態(tài)度，自己不主動出擊，消極逃避就業(yè)市場，總是依賴學(xué)?；蚣胰擞H友給找好就業(yè)單位，有些畢業(yè)生甚至連就業(yè)面試也要父母或同學(xué)陪伴。對于工作單位的選擇，有些大學(xué)生不是根據(jù)自己的需要和志向獨立決斷，而是依靠父母師長之意、師兄師姐之言進行取舍。

（三）入職后自我效能感欠缺

入職后，面對新的工作環(huán)境，剛出校門的大學(xué)生在就業(yè)初期對角色轉(zhuǎn)換準備不足，自我效能感降低。由于對工作單位不熟悉，對工作性質(zhì)的特殊性、社會環(huán)境和人際關(guān)系的復(fù)雜性了解不足，對工作流程不適應(yīng)以及實踐操作能力不足，他們往往表現(xiàn)出學(xué)生心態(tài)和畏縮行為，無法以自己現(xiàn)有的能力、經(jīng)驗和知識來解決遇到的問題，造成工作效果不理想，引來上司的不滿和同事的誤解，進而感覺到較大的心理壓力，甚至完全否定自己。

針對以上問題，高校有必要對大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)和提升加以干預(yù)，以對其就業(yè)行為產(chǎn)生正向牽引力。

三、面向就業(yè)，提升大學(xué)生就業(yè)自我效能感的途徑

班杜拉于1986年在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)：社會認知論》中提出，人們關(guān)于自己才智和能力的自我效能感主要是通過行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、情緒和生理狀態(tài)等四種信息源提供的效能信息而建立。因此，提高大學(xué)生的自我效能感可從這四個方面人手。

（一）改進教學(xué)和工作方法，讓大學(xué)生獲得直接的成功體驗

幫助大學(xué)生積累成功的操作經(jīng)驗是提升其自我效能感的關(guān)鍵。心理學(xué)認為，成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣呷藢ψ陨砟芰Φ脑u價和預(yù)期，增強抗挫折能力，并把這種體驗和信心泛化到類似的情境中去。據(jù)此，高校應(yīng)著重做好以下三點：

1.鼓勵研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的探索性學(xué)習(xí)活動。沈潔（2009）認為，它所具有的重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與等要求和特征對于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)大有裨益。這種學(xué)習(xí)方式可以確立學(xué)習(xí)者的主體性地位，保障學(xué)習(xí)者自主選擇的權(quán)利，從而能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使其保持永不滿足、追求卓越的態(tài)度，增強克服困難的毅力，并對學(xué)習(xí)結(jié)果具有更合理的自我歸因，最終有效提高自我效能感。

2.要重視大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)著重推進大學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)，加強實驗、教學(xué)實習(xí)、社會實踐等環(huán)節(jié)，讓大學(xué)生在真實而可行的任務(wù)中了解職場環(huán)境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面客觀地認識自己，體會到學(xué)以致用和創(chuàng)造價值的成就感和快樂。這樣，大學(xué)生在求職時就會減少神秘感和恐懼感，更加自信、理性地去選擇和競爭。

3.要鼓勵大學(xué)生認真進行全程職業(yè)生涯規(guī)劃，強化其目標、動機和執(zhí)行力

具體可由學(xué)生工作部門和專業(yè)教師相配合，引導(dǎo)各年級大學(xué)生根據(jù)各自基礎(chǔ)和興趣設(shè)定并分解職業(yè)目標，鼓勵其為實現(xiàn)既定目標設(shè)計多條路徑，同時有計劃地加以執(zhí)行。教師對學(xué)生取得的進步要進行積極反饋，在學(xué)生面臨困難時提供支持，幫其分析行為的得失。這些做法有助于削弱現(xiàn)實障礙對學(xué)生心理造成的負面影響，調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)其自我實現(xiàn)的需求，使他們能夠做好充分的事前準備，增加成功經(jīng)驗，自覺迎接挑戰(zhàn)。

（二）發(fā)揮榜樣的作用，增加大學(xué)生的替代經(jīng)驗

通過榜樣的力量，可以提高學(xué)習(xí)者的效能預(yù)期，使他們能夠從榜樣中獲得信心。對于提高大學(xué)生自我效能感而言，要充分發(fā)揮三類榜樣的作用。

1.發(fā)揮教師的示范作用和積極影響。作為大學(xué)生生活中的“重要他人”之一，教師的自我效能感可通過其自身的言談舉止、情感態(tài)度等直接向?qū)W生提供行為范型，教育、感染學(xué)生。自我效能感較高的教師通常對學(xué)生抱有較高的期望，會給予學(xué)生更多的信任和肯定，而得到教師積極評價的學(xué)生往往比較自尊和自信，產(chǎn)生積極的自我概念和較高的自我期望。同時，自我效能感較高的教師，在工作中往往信心十足，能夠創(chuàng)設(shè)民主、接納的心理氛圍與活躍、熱烈的課堂氣氛，給學(xué)生提供較多的鍛煉機會，使其不斷提高學(xué)習(xí)能力，而良好的學(xué)習(xí)的效果反過來又進一步增強了學(xué)生的自我效能感。因此，為提高學(xué)生的自我效能感，高校首先應(yīng)采取系列措施提高教師的自我效能感。

2.發(fā)揮同齡人的參照作用。一方面，學(xué)?？梢栽谛?nèi)和校友中有針對性地選取優(yōu)秀的學(xué)生或畢業(yè)生作為榜樣，請他們向大學(xué)生講述自己的奮斗過程和經(jīng)驗。學(xué)生們可以通過社會比較判斷自己的效能，當(dāng)他們看到背景和水平與自己相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)能完成某項任務(wù)時，就會更相信自己通過努力也可完成同樣的任務(wù)。值得注意的是，榜樣并不一定是各方面都最好的那個人，而是有自己特點和某方面優(yōu)勢的人，要讓學(xué)生意識到，每個人都是獨一無二的，只要努力去追求，都可能成為他人的榜樣。另一方面，班級內(nèi)也可以組織學(xué)生進行經(jīng)常性的交流活動，創(chuàng)造一種進行觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進學(xué)生從中學(xué)到別人的長處和處理問題的方法，并將之轉(zhuǎn)換為自己的經(jīng)驗，也可使其從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，增強自信。

3.發(fā)揮職場人士的信息提供作用。高校應(yīng)有目的、有選擇地邀請不同職業(yè)領(lǐng)域具有影響力的人物到學(xué)校進行演講和交流，為大學(xué)生提供觀察、學(xué)習(xí)和模仿“角色榜樣”的機會，使其獲得間接經(jīng)驗，懂得在不同條件下運用適切的處理策略和方法，增強對未來和環(huán)境的控制感。

（三）進行言語說服，樹立大學(xué)生的就業(yè)信心

言語說服是一種簡便易行的改變?nèi)藗冏晕倚芨械姆椒ǎ诟咝５膶W(xué)生工作中可以得到普遍應(yīng)用。

當(dāng)前，我國大學(xué)生就業(yè)難與就業(yè)歧視密切相關(guān)。由于制度缺陷、法律缺失以及勞動力市場供求失衡等原因，大學(xué)生就業(yè)時經(jīng)常會遇到學(xué)歷歧視、履歷歧視、戶口歧視、性別歧視、外貌歧視等問題。嚴峻的現(xiàn)實給大學(xué)生造成了巨大的心理壓力，使他們感到個人的能力和努力在現(xiàn)實面前無足輕重，一些二三本院校淪為考研基地，一些高職院校把學(xué)生專升本作為辦學(xué)目標。

面對學(xué)生的自我形象低下、失望、憤怒和沮喪，教育工作者應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的知識觀和能力觀，通過充滿信心的表述來增強大學(xué)生的自我效能信念。要讓學(xué)生相信，不是所有重點高校的學(xué)生都比非重點高校的學(xué)生能力強，也不是所有熱門專業(yè)的學(xué)生都比非熱門專業(yè)的學(xué)生能力強，自己的將來并非完全決定于現(xiàn)在的出身；要讓學(xué)生理解，成功的標準并不是單一的，他們可以有多種選擇，嘗試不同的道路；應(yīng)勸導(dǎo)他們不要怨天尤人、自暴自棄，而要努力提高自己、展示自己。需要指出的是，說服者需具有權(quán)威身份、個人魅力和可信度，并具有體驗基礎(chǔ)，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說服的理由要充分、可靠、經(jīng)得起推敲，否則就不易產(chǎn)生良好而持久的說服效果。

（四）調(diào)節(jié)情緒和生理反應(yīng)，優(yōu)化大學(xué)生的身心狀態(tài)

1.改革高校管理體制，營造寬容自由的學(xué)術(shù)氛圍

高校的整體環(huán)境對于大學(xué)生的心理和個性具有內(nèi)化作用。只有破除行政管理一元化和“重科研、輕教學(xué)”的功利化傾向，擴大校內(nèi)民主，營造和諧的校園環(huán)境，才能真正做到以學(xué)生的個人成長為本，尊重學(xué)生的人格和能力，建立平等信任的師生關(guān)系，拆除思想的藩籬，鼓勵學(xué)生獨立探索和創(chuàng)新。也只有這樣，學(xué)生才能煥發(fā)出朝氣，擁有激情、信心、自我負責(zé)的態(tài)度和對環(huán)境的掌控感。

2.進行有針對性的心理輔導(dǎo)，提高大學(xué)生的情緒智力

（1）引導(dǎo)學(xué)生悅納自己，提高內(nèi)心的安全感。自我效能感低的人在成長過程中往往沒有和養(yǎng)育者建立安全信任的關(guān)系，他們經(jīng)常受到“重要他人”的忽視、否定和指責(zé)，并將這些負面評價內(nèi)化為自我概念，將自己視為“沒有價值的人”，這就阻礙了他們對自己的認同、對成功的渴望、對目標的執(zhí)著。心理輔導(dǎo)者對于這類大學(xué)生要無條件地接納，尊重理解他們的想法，讓他們學(xué)會分析自己的心路歷程和人格成因，客觀看待自己的優(yōu)缺點，摒棄完美主義，停止對自己的不滿和批判，學(xué)會自我欣賞和自我激勵。

（2）鼓勵學(xué)生進行積極的自我暗示。積極的自我暗示是對某種事物的有力、積極的敘述，它可以調(diào)動潛意識的力量，開發(fā)自己的潛能，幫助意識達成愿望或啟動行為。進行積極的自我暗示首先需要明確就業(yè)的具體想法和目標，然后在心中不斷地描繪已達成時的景象，切身地體會那時的內(nèi)心感受，將目標或愿望灌輸至潛意識中，作為一種藍圖支配個人的生活和工作。

（3）指導(dǎo)大學(xué)生進行積極的自我強化。自我強化是一種較高水平的激勵方式，人們可以通過教育指導(dǎo)獲得這種能力。具體到就業(yè)問題，高?？梢砸龑?dǎo)大學(xué)生確定職業(yè)生涯的長遠目標和近期目標，根據(jù)自己設(shè)立的評價標準，對個人進行獎懲，以此調(diào)節(jié)自己的行為。每獲得一次小的進步和突破，都給予自己一些獎勵和酬勞，使持續(xù)的小進步逐漸累積成較大進步，在成功的經(jīng)驗中看到自己的能力與價值，形成較高的自我效能感。

（4）幫助大學(xué)生進行歸因訓(xùn)練。大學(xué)生要學(xué)會掌握和運用積極的歸因模式，即把成功歸因于能力、自身努力等內(nèi)部因素，以增強自尊、自信的積極情感和成功的期望與動機，維持努力的行為；把失敗歸因于身心狀況、自身努力等不穩(wěn)定、可控的原因，以維持較高的自我價值感，避免無助、畏難等消極情緒情感的產(chǎn)生，使個人不會因一時的失敗而降低對自己的評價和對未來成功的期望。

3.加強大學(xué)生體育鍛煉，改善其生理和心理狀態(tài)

研究表明，肌肉力量與身體自尊、情緒穩(wěn)定性、外向性格和自信心呈正相關(guān)，并且加強力量訓(xùn)練會使個體的自我概念顯著增強。吳彩榮（2011）的研究結(jié)果進一步顯示，大學(xué)生自我效能感與鍛煉態(tài)度、鍛煉行為呈正相關(guān)，并且是相互促進，并有較強的預(yù)測度。岳曉清等人（2010）提出，參加課外體育鍛煉的大學(xué)生一般自我效能感明顯提高，集體鍛煉項目優(yōu)于個人鍛煉項目，課外體育鍛煉的強度、時間及經(jīng)歷對大學(xué)生一般自我效能感的提高均有影響，差異非常顯著。

因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵大學(xué)生積極參加體育鍛煉和集體性體育項目，適當(dāng)加大運動強度和持續(xù)時問，使大學(xué)生養(yǎng)成長期堅持鍛煉的好習(xí)慣，以降低大學(xué)生的焦慮水平，改善情緒狀態(tài)，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)及團隊合作精神，提升自我效能感。

[基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題（編號：C—c/2011/01/50）；江蘇省2011年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目（編號：CXZZ11-0284）]

[馬亞靜：中國礦業(yè)大學(xué)文學(xué)與法政學(xué)院講師，博士研究生，主要從事心理健康教育、社會工作、思想政治教育研究。段鑫星：中國礦業(yè)大學(xué)文學(xué)與法政學(xué)院院長，教授，博士研究生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理學(xué)博士，主要從事心理健康教育、思想政治教育研究]