黃賽丹

摘要：以學定教是新課程標準實施背景下提出的一種新的教學理念，該理念體現了以學生為本，以學生為教學主體的課堂教學思想.小學數學教學中只有堅持以學定教的原則，才能更好的從學生實際出發(fā)，提高課堂教學的實效性.如何做好小學數學課堂的“以學定教”，筆者擬從教學實際出發(fā)進行探討.

關鍵詞：以學定教；小學數學；課堂教學

一、改變教學理念，尊重學生在課堂教學中的主體地位

由于小學生正處于智力與認知能力發(fā)展的起步階段，其認識問題，解決問題的能力尚不成熟，因此在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，任課教師大多采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，由教師主宰課堂教學中的一切活動.而學生只作為“看客”、“觀眾”，久之，學生厭倦了單調的，僅僅由教師指揮而無自身參與的課堂教學，在數學學習中感覺到身心俱疲，學習興趣和學習情緒都無法得到提高.這一情況泯滅了小學生的好奇心和創(chuàng)造力，使其僅僅為了應付教師的各種檢查而學習，學習成績自然無法提高，課堂氛圍還顯得僵化.而“以學定教”背景下的小學數學教學要求任課教師首先調整教學理念，將培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣和學習興趣作為主要目的，在課堂中多傾聽學生的聲音，多留給學生一些表達自己想法的機會和時間，尊重學生在課堂教學中的主體地位，將數學教育的目標放得更長遠一些，而不是僅僅著眼于提高學生的考試成績.

二、優(yōu)化教學方法，引導學生積極參與課堂教學

先進的教學方式方法是提升小學數學課堂教學的基礎和必要保障.“以學定教”的教育理念之下，要求任課教師改變傳統(tǒng)的教學模式，尋找新的更加切合學生發(fā)展實際的教學方法.具體來講，首先，應當引導學生敢于并樂于參與到數學課堂教學中來，只有在學生深度參與的基礎上，教師才能真正了解學生的知識掌握情況和所需的指導.例如，任課教師可以多采取一些小組討論的方式，向學生提出一個問題，留出時間交予學生進行分小組討論，在討論結束之后，通過提問的方式了解學生對知識點的討論情況、不解之處、重點難點，任課教師在此基礎上進行重點指導和講解，使數學教學更加具有針對性.其次，應當指導學生發(fā)問，智慧的啟迪來自于思想的激發(fā)，而激發(fā)思想必須依靠有效地發(fā)問.傳統(tǒng)的數學課堂上，部分教師不重視課堂提問環(huán)節(jié)，或將提問環(huán)節(jié)當做可有可無的“過場”一帶而過，最為典型的便是任課教師在提問中的“自問自答”，即提出一個問題后尚未留給學生自我思考的時間便由自己講出答案，這種方式無形之中使提問環(huán)節(jié)喪失了應有的意義和作用.因此，在今后的教學中，任課教師應當切實注重提問環(huán)節(jié)，利用起這一教師與學生交流的橋梁.使學生在提問與答問中思想受到啟迪.

三、尊重個體差異，努力做到因勢利導、因材施教

數學是一門對人的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高要求的學科，小學生智力成長的速度不同，學習數學的天賦與能力亦相互差異，傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學方式忽視了學生之間的個體差異，整齊劃一的教學步伐和教學內容導致學生的學習效果、考試成績差別較大，有時甚至出現成績好的“吃不飽”、成績差的“吃不了”的現象.因此，今后的教學中，應當從三個方面進行改革，尊重學生的個體差異，努力做到教學因勢利導，因材施教.具體來講，首先，從整個年級的數學學習情況出發(fā)，全年級的任課教師應當在對本年級學生的學習情況有一個初步認識的基礎上，適當的開發(fā)和制定一套適合本校、本年級學生數學學習的校本教材.由于不同學校的學生基礎、教學進度不同，僅憑一套教材無法滿足每所學校學生的個體差異，因而可以通過校本教材的頒行，對原有的統(tǒng)一教材進行有所側重的補充.其次，在同一年級內，可以采用分層次教學的方式，在對學生的數學學習情況有一個基本了解的前提下，將不同基礎，不同學力的學生分為不同的小組，對于那些天賦高、基礎好、學習能力強的學生，任課教師應當將教學重點放置于知識拔高上，而對于那些基礎差、天賦不強、學習吃力的學生，任課教師則應當將教學指導的重點放置于夯實基礎，培養(yǎng)基本能力上，盡量使每一個學生能夠得到均衡發(fā)展，使成績好的學生“吃好”，成績差的學生“吃飽”.

四、升級評價依據，制定切實可行的評價標準

傳統(tǒng)的評價標準統(tǒng)一而簡單，僅憑一張試卷判定一個學生的學習情況是否達標.但是，由于不同的學生學習數學的基礎不同，能力不同，因而不同時期內不同學生的數學成績也會表現出較大的差異，例如，一位學生基礎較差，以往考試僅能得到60分左右，但通過一段時間的努力，使自己的成績提高到了80分，但仍與考滿分的學生之間存在較大差距.又例如，有的學生數學天賦很高，也十分喜愛數學課程，但最大的缺點是粗心，經常犯一些低級錯誤，因而成績總是不理想.如果僅僅依靠分數高低評判這些學生的數學學習情況，難免會使學生感到委屈.對此，筆者認為，“因材施教”原則下的數學課程評價標準制定應當堅持適用性，即對不同的學生采用不同的評價標準，善于在評價中發(fā)現學生的優(yōu)點，多表揚、多鼓勵、少批評，更不能諷刺和挖苦成績暫時不理想的學生，通過這種方式，保護學生的自尊心和自信心，使小學生懷著求知之心、向往之情來到數學課堂，而不是帶著恐懼感來上數學課.

總之，小學數學的教學目的在于培養(yǎng)學生的數學學習能力和學習興趣，幫助小學生掌握一定的數學基礎知識.任課教師在今后的教學實踐中應當認識到“以學定教”教學方式的必要性，從學生的需要出發(fā)、從學生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化自身的教育教學方式，真正提升小學數學教學的效果，并為學生的未來發(fā)展負責.

參考文獻：

[1]傅旭東. 小學數學以學定教的實踐[J]. 課程教育研究，2013（2）：137.