葉桂芬

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，真正的師生互動(dòng)，不但會(huì)著力于提升學(xué)生內(nèi)在思維的動(dòng)力，而且使學(xué)生在民主、平等的氛圍中逐漸培養(yǎng)起實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神.

一、和諧融洽的氛圍——師生互動(dòng)的前提

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教條式的“填鴨”模式使得教師教與學(xué)生的學(xué)成為了“兩張皮”，學(xué)生也許會(huì)夯實(shí)自己的雙基，但是其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)由此蕩然無存，學(xué)生積極主動(dòng)的探索熱情就會(huì)在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中受到壓抑.由此而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)互動(dòng)就成為打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂必經(jīng)之路.所謂的師生互動(dòng)是指教師一反傳統(tǒng)上的教師的“統(tǒng)治者”的角色定位，力求在教學(xué)實(shí)踐的過程中，優(yōu)化課堂，通過與學(xué)生開展全方位對話與交流而與學(xué)生構(gòu)建民主、平等的關(guān)系.這種關(guān)系的確立，是形成有效師生互動(dòng)的前提.

在“ 認(rèn)識(shí)厘米、用厘米測量”一課的教授中，教師緊緊把握“初步認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念”的教學(xué)目標(biāo)，課前要求學(xué)生在家長的協(xié)助下，指出并測量1厘米的物體，并在課上予以展示，在上課初始，紐扣、手機(jī)內(nèi)存卡、蝸牛殼、鉛筆、硬幣等物體，以小組為單位，紛紛“一試身手”，如此踴躍的氣氛，勢必為下一步的教本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有意識(shí)實(shí)踐“培養(yǎng)動(dòng)手能力和主動(dòng)估計(jì)物體長度的意識(shí)”的課標(biāo)要求.

據(jù)此而言，課堂氣氛的營造就顯得十分重要，教師就應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)和諧融洽的師生互動(dòng)課堂氛圍為契機(jī)，使學(xué)生在互助合作之中探索新知，在多邊交流與研討過程中增強(qiáng)能力.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就應(yīng)該從“娃娃抓起”.小學(xué)低段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有天然的優(yōu)勢，基于此，就應(yīng)該緊緊把握素質(zhì)教育大方向，在課堂教學(xué)的過程中，逐步確立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的構(gòu)架，學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合的高效課堂教學(xué)模式.

二、整合課堂資源——師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)必然會(huì)營造一種自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)之下，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，從而使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中所遇困惑時(shí)不再感到“無計(jì)可施”，而是在師生互動(dòng)的交流過程中，運(yùn)用自己不斷增長的思辨能力，積極思考、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，力求有所收獲.基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)就必須通過從整合課堂資源，教師要準(zhǔn)確把握互動(dòng)契機(jī)，要以教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)為依據(jù)，恰如其分的利用課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性、挑戰(zhàn)性特點(diǎn)，適于探究和討論.

在“解決問題”一部分的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生更為直觀形象的理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提高師生互動(dòng)的有效性，教師可以通過制作課件的方式來創(chuàng)設(shè)情境.

教師首先可以通過多媒體演示：喜羊羊給羊村帶來69籃胡蘿卜，送給懶羊羊32籃，剩下要留給美羊羊. 繼而教師可以問學(xué)生：讀完多媒體上的問題，你知道了什么？ 有的學(xué)生回答說喜羊羊要送胡蘿卜給懶羊羊和美羊羊；有的學(xué)生說：喜羊羊送給懶羊羊32籃胡蘿卜，余下的要送給美羊羊；有的學(xué)生說美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多……，教師順勢提出問題：你怎樣知道美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多呢？大家各抒己見，并用列式計(jì)算的方式驗(yàn)證了自己的結(jié)果，即69-32=37（籃）.

師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效利用，不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠有效解決因?qū)W生個(gè)性而導(dǎo)致的知識(shí)失衡、思維狹隘等問題，學(xué)生在自我反思中達(dá)到逐步提高了自己解決問題的能力.

三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系——師生互動(dòng)的保障

就傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐而言，“滿堂灌”的教學(xué)模式往往會(huì)成為教師所采取的一貫方法，但是在構(gòu)建師生互動(dòng)基本模式的過程中，師生互動(dòng)會(huì)使教師會(huì)變 “既輸入、又輸出”的教學(xué)主體，由此而成為一個(gè)個(gè)極具創(chuàng)造與自主思維意識(shí)的個(gè)體，教師育人角色的轉(zhuǎn)變會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響.在此過程中，構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系則成為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)課堂有效運(yùn)作的有力保障.

小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)靈活引導(dǎo)體系的構(gòu)建，既要強(qiáng)調(diào)夯實(shí)孩子們的雙基，同時(shí)也要培養(yǎng)他們內(nèi)在能力.在活動(dòng)時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生情感變化、創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而使學(xué)生在師生互動(dòng)過程中感受到成功的喜悅與價(jià)值.

在“乘加乘減”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置情景：夏天到了，農(nóng)民伯伯播種玉米，到了秋天，農(nóng)民伯伯的玉米豐收了（課件動(dòng)畫出示5棵玉米，每棵有5個(gè).農(nóng)民伯伯掰下一個(gè)玉米放回倉庫）.并要求學(xué)生據(jù)此列出算式.看到有些學(xué)生面露難色，教師就此及時(shí)轉(zhuǎn)換策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為著眼點(diǎn)，允許學(xué)生以小組為單位交流意見，鼓勵(lì)出現(xiàn)多樣的算法，使之獨(dú)立主動(dòng)去探索問題的答案，在此過程中，教師要低下身子去傾聽，在學(xué)生所提出方法的基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新性的答案.

學(xué)生有可能提出諸如5+5+5+5+4=24；5x4+4=24；5x5-1=24 等，對于此教師也并不強(qiáng)求，而是以“你能看懂嗎？”的疑問促使生生、師生相互質(zhì)疑，最后則是在復(fù)習(xí)連乘知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)5+5+5+5+4，還可以用乘加算式來表示5×4+4，從而進(jìn)一步促進(jìn)對乘法的理解與運(yùn)用.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)思維碰撞的互動(dòng)過程，教師通過對學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，以及教學(xué)過程的推進(jìn)、教學(xué)效果的評價(jià)等方面施以民主、平等化的策略，在此過程中，教師微笑的面容、期待的眼神、親切的話語和飽滿的激情、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，將會(huì)強(qiáng)化師生互動(dòng)的效果，由此而成為教師強(qiáng)化個(gè)人修養(yǎng)、提高個(gè)人素質(zhì)的過程.