張聯(lián)群

摘要：為了能使學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)，切實(shí)提升他們的學(xué)業(yè)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就必須摒棄了過(guò)去先給結(jié)論再熟記的教學(xué)方式，堅(jiān)持以“情境—問(wèn)題”為中心的理念，讓學(xué)生在真實(shí)有效的情境中去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，并以此引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣.筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活且符合兒童的身心特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)知規(guī)律，能提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和深化，就是真實(shí)的、有效的.

關(guān)鍵詞：真實(shí)有效；情境；求知

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力.當(dāng)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)或科目感興趣時(shí)，其參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲、有效注意的時(shí)間就足夠長(zhǎng)、認(rèn)真程度也就極大的提升.就小學(xué)生而言，童話故事或動(dòng)畫是最能吸引他們，激發(fā)其興趣的，這也是孩子們的鐘愛，他們都能在其中獲得快樂(lè).據(jù)此，在教學(xué)中我應(yīng)努力架設(shè)好教學(xué)內(nèi)容與童話之間的“橋梁”，在合理的時(shí)段恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用童話情境來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力，增強(qiáng)教學(xué)效果.如，我在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“十幾減九”的課前準(zhǔn)備時(shí)，給學(xué)生播放“聰明的小牧童”（師生課前對(duì)話、交流）；課始，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察看一段視頻：畫面——小牧童到去水果店去買桃.聲音——星期天早上，小牧童來(lái)到水果店買桃，小牧童對(duì)售貨員說(shuō)：“阿姨！我要買9個(gè)桃.”售貨員拿出13個(gè)桃，對(duì)小牧童說(shuō)：“小牧童，歡迎你到我這里來(lái)買水果，不過(guò)我想出個(gè)問(wèn)題考考你，看看你數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？”此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：孩子們，請(qǐng)你猜猜售貨員阿姨會(huì)向小牧童提出什么問(wèn)題？……這一問(wèn)“猶如巨石激水”，一下就點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們從不同的角度提出了問(wèn)題，此時(shí)我根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題挑選出符合本課教學(xué)需求的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決.這樣，有效的從思維層面激活了學(xué)生求知的迫切心情和興趣，同時(shí)也較好的培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數(shù)學(xué)

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要盡最大可能把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從熟知、親近、現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).如，我在教學(xué)“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”的“鞏固練習(xí)”時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)家里的物件或是養(yǎng)的小動(dòng)物，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用.學(xué)生，有的說(shuō)：“我家有4張木椅和7張沙發(fā)，木椅比沙發(fā)少一些，沙發(fā)比木椅多一些.”有的說(shuō)：“我爺爺飼養(yǎng)了2只鵝和25只鴨，鵝比鴨少得多，鴨比鵝多得多.”有的說(shuō)：“我爸爸給我和妹妹買了25本童話集和5本動(dòng)漫畫冊(cè)，童話集比動(dòng)漫畫冊(cè)多得多，動(dòng)漫畫冊(cè)比童話集少得多.”…… “課已結(jié)，意未盡”，學(xué)生還是爭(zhēng)先恐后要發(fā)言.面對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們真聰敏，對(duì)這些詞語(yǔ)的數(shù)學(xué)意義掌握得很好、理解得很透徹.我還想請(qǐng)你們回去后在家長(zhǎng)的陪同下做個(gè)調(diào)查，請(qǐng)大家到商店里去了解一下各種商品的價(jià)格，明天把你了解到的商品價(jià)格帶來(lái)和學(xué)生討論討論，好不好？”學(xué)生異口同聲“好”.第二天一大早，孩子們就按捺不住躍躍欲試的心情跑進(jìn)我的辦公室，告訴我了解了哪些內(nèi)容，并且他們都用學(xué)習(xí)過(guò)的的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)像寫作文一樣寫了出來(lái).看著孩子們那稚嫩和激動(dòng)的小臉，我由衷的感到“教師給學(xué)生一片天空，學(xué)生就會(huì)給教師一片燦爛.”

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主探索

求知者的知識(shí)水平和素養(yǎng)，不是其在外在壓力的“逼迫”下接受的，而是其通過(guò)內(nèi)在的需求、主動(dòng)的探究、精心的思考逐步構(gòu)建的.所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心特征，緊扣教學(xué)的具體內(nèi)容和他們的思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有趣、有價(jià)值、有意義且富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，助燃起他們“探索”的火苗，使他們積極投入到自主探索中.如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，我首先復(fù)習(xí)了“同分母和同分子的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較方法”，讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明.接著，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：例舉出幾個(gè)分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比較大小.讓他們猜一猜，想一想，說(shuō)一說(shuō)：哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？你是怎么知道的？會(huì)用哪些方法來(lái)比較？在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)探索，得出結(jié)論，并要求他們整理出各自的思維過(guò)程和解決策略.結(jié)果學(xué)生是“八仙過(guò)海各顯神通”，有的是畫圖，有的是根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系列豎式算出來(lái)的，有的是通過(guò)自學(xué)先通分再比較的，等等.這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自我探索或小組合作獲得知識(shí)比單純的教師講解要理解得透徹、深刻，掌握得扎實(shí)，同時(shí)也逐步提升了他們自主求知的技能.

當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的形式和方法很多，但我們要一條：情境的創(chuàng)設(shè)不僅在新課的導(dǎo)入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教程的逐步展開形成一個(gè)“連續(xù)劇”，并能多次掀起學(xué)生學(xué)習(xí)的高潮.這樣才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中；才能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，促進(jìn)他們真實(shí)有效的學(xué)習(xí)新知.

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