袁瑛

摘 要：新課改下的初中物理更注重學生探究能力的培養(yǎng)，但是，現(xiàn)階段部分物理課堂沒有足夠重視實際操作。思維導圖作為物理教學中有效的教學方式，能夠幫助學生理解所學知識，加強學生在實際生活中運用物理知識的能力。在物理的實踐性教學中，加強思維導圖的應用，能夠更好地促進學生對物理知識的吸收?，F(xiàn)就如何在物理實踐性教學中應用思維導圖展開初步探究。

關鍵詞：物理課堂；實踐教學；思維導圖；作用分析

在實際的教學中，物理教學由于受“應試教育”影響較深，沒有注重學生的思維訓練，仍著重于物理現(xiàn)象的記憶，對探究過程不重視，導致物理的學習方法等同于文科的學習方法。思維導圖作為有效的教學模式，應該在教學中廣泛應用，加強物理教學的效果。

一、關于思維導圖的具體分析

思維導圖像樹枝一樣，分散出許多枝杈，由此可以發(fā)現(xiàn)：思維導圖能夠發(fā)散學生的思維，讓學生抓住知識點的同時，對所學知識進行拓展、延伸。所以，思維導圖在教學中的應用能夠激發(fā)學生的探索欲望，能夠在學生大腦中形成有效的知識結(jié)構(gòu)，推進了學生對物理的學習和探索。

作為物理教師，更應該積極響應素質(zhì)教育的號召，在增加教師的思維導圖意識的前提下，開展有效的物理課堂教學，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。

二、思維導圖在初中物理教學中的應用

思維導圖是學生發(fā)散思維的一種體現(xiàn)，借助某些符號的應用從而加強學生的記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。思維導圖的應用在一定程度上增強了學生的學習興趣，將復雜的知識簡單化，完成了由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。

思維導圖的應用，需要確定簡潔的關鍵詞來填充思維導圖，在此過程中，能夠加深學生對所學知識的理解，通過構(gòu)建知識間的關系，幫助學生完成對物理知識的整體認知。例如：在學習“固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)”三者的關系時，可以用思維導圖進行總結(jié)，固態(tài)吸熱熔化變成液態(tài)，液態(tài)汽化轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，固態(tài)可以升華直接變成氣態(tài)，氣態(tài)液化變?yōu)橐簯B(tài)，液態(tài)凝固變?yōu)楣虘B(tài)，氣態(tài)可以凝華變?yōu)楣虘B(tài)。經(jīng)過總結(jié)和填充，將所學知識更有條理性地展示在學生

面前。

思維導圖在物理教學中具有重要作用。對于學生來說，學習的內(nèi)容更系統(tǒng)化、更清晰，知識之間的聯(lián)系一目了然。對于教師來說，思維導圖能夠?qū)⒅R更直觀形象地展示給學生，發(fā)散學生思維的同時又促進了學生對知識的吸收。通過教育者的實踐，相信思維導圖的應用會不斷創(chuàng)新，在物理教學中發(fā)揮更大的作用！

參考文獻：

呂雪榮.思維導圖在物理教學中的應用體會[J].知識窗，2010（6）.

（作者單位 江西進賢教師進修學校）

編輯 代敏麗