顧明珍

學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務的。課前預習能提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。通過學生課前預習，讓學生自主學習、思考質(zhì)疑、自主探究、反饋矯正，逐步實現(xiàn)課堂教學目標。課堂圍著學生轉(zhuǎn)，讓學生真正成為課堂的主人。

一、巧設預習要求，激發(fā)預習興趣

現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

預習是完善課堂質(zhì)量的前提，要想讓學生深入地研究文本，首先要讓學生做到心中有數(shù)，每篇課文有不同的新詞、內(nèi)容情節(jié)，語言訓練點。教師就要根據(jù)不同的課文類型，不同學生不同年段的特點為出發(fā)點，遵循語文教育的規(guī)律，即生字、新詞的認知、理解；重視課文內(nèi)容的理解等。如，在蘇教版小學語文第七冊課文《老師，您好！》一課中，我設計預習要求為：一讀課文：自學生字，用鋼筆描紅并在文中注音；二讀課文：聯(lián)系上下文或查字典理解生詞，把自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來；三讀課文：對照課文后問題，有針對性地去思考，概括課文的主要內(nèi)容，在自己有疑惑的地方打上“？”。四讀課文：訪問老教師或回顧教師的工作，了解教師工作的辛勞與勤奮。有條件的學生可以上網(wǎng)查找有關贊美教師的名言、詩歌等。設計“四讀課文”，緊扣雙基，讓學生循序漸進地導讀，配以預習本的個性摘抄、內(nèi)容概括、資料搜集三大板塊，展示學生的預習成果。并且每個單元能評選最佳“預習能手”，激發(fā)學生預習的興趣。

二、恒查預習效果，推動預習動力

請學生完成的預習任務，教師必須嚴格要求自己認真檢查。預習本要認真批閱，批改等級可拉開層次，便于月底評選“預習能手”。對于口頭預習任務，更是重中之重，教師能否一如既往地檢查，將成為學生能否養(yǎng)成良好的預習習慣的關鍵所在。因此，教師在課堂設計中，要精心設計預習檢查的環(huán)節(jié)，讓學生意識到預習的必要性，教師對預習的重視程度，牽引學生按預習要求一步一步地自學。

如：在預習完了《老師，您好！》一課后，除了認真批改學生的預習本外，我在第一課時引出課題后，我讓學生飽含深情地齊讀課題，學生讀出了一個字“好”，讓學生說說老師“好”在哪里？學生通過平時的留心觀察，交流教師無私奉獻的感人故事。通過這一環(huán)節(jié)既聯(lián)系實際理解了課題，也檢查了學生預習中的“第四讀”。

老師范讀課文后，馬上出示生詞，讓學生讀準字音，教師適時表揚，不惜贊揚的話語，讓學生嘗到預習的樂趣。學習生詞時，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生說說記憶的妙招，如，有學生介紹“衷”字，學生就由從該字的音到形的記憶，“衷”讀音就讀中間的“中”，讓“中”放在“衣”服里，也就加深了字形的印象。通過加深印象，也就便于正確記憶。

三、勤提預習質(zhì)疑，提高思考能力

“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人的意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在預習中要鼓勵學生“學習做記號”，隨時多問自己一個“為什么”，自己不能自主探究的，讓學生用“？”做好標記。在課堂教學中給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生真正成為學習的主人。要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考、從而更加積極主動地投入學習。

四、廣搜預習知識，豐富知識積累

一冊薄薄的語文書，豈能在一學期滿足如饑似渴的學生，更何況是一篇篇簡短的課文內(nèi)容。在語文教學中，知識浩如煙海，要想在這廣闊的書海中遨游，就要涉足足夠的知識、經(jīng)驗。為了滿足大多數(shù)學生的求知欲，讓學生通過現(xiàn)有的書籍、網(wǎng)絡等資源查閱課文的相關知識，先通過自己的能力補充每篇課文的相關知識。正如我們在就餐時，不僅以米飯為主食，為了更好地補充營養(yǎng)，還要配以各色菜肴、點心等。如，預習課文《老師，您好！》一課時，讓學生搜集有關贊美教師的詞句、詩歌等，通過查閱，鍛煉了學生的動手能力、搜集知識的方法，大大擴充了學生的知識，同時提高了學生的學習能力。

課前預習解放了學生頭腦，開發(fā)了學生潛能，形成了有利于每個學生個性發(fā)展的、具有內(nèi)在凝聚力和群體個性的、生動活潑的良好環(huán)境，大大提高了課堂教學效益。

我相信：讓預習成為一種學習習慣，就會實現(xiàn)“教是為了不教”的教育目標，我會繼續(xù)努力做好學生自主探究學習習慣的養(yǎng)成工作，讓課前“充分預習”成為學生主動學習的動力，讓課堂“積極互動、精彩展示”成為學生享受學習樂趣的主要途徑。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）

編輯 代敏麗