錢鳳

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的標(biāo)準(zhǔn)，更是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最好尺度，其地位與作用舉足輕重。加之近幾年高考語(yǔ)文試題的作文分?jǐn)?shù)快占到二分之一，語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作成了教學(xué)工作的重中之重了，可遺憾的是多少教師以其昏昏，使人昭昭；多少教師絞盡腦汁，大講作文技法，收效甚微。為了更好地實(shí)施寫作教學(xué)，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，自認(rèn)為寫作教學(xué)要成系統(tǒng)，有重點(diǎn)，有具體目標(biāo)，力爭(zhēng)每次作文都解決一個(gè)問(wèn)題，突出一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生有所得、有所悟，有效高效地完成寫作教學(xué)任務(wù)。

一、活躍學(xué)生思維，激發(fā)寫作興趣

興趣是人們認(rèn)識(shí)事物、探究事物或從事某種活動(dòng)的心理傾

向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)寫作的基本條件。學(xué)生有興趣，就會(huì)有有目標(biāo)地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)作文，提高寫作效率。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣具有潛移默化的引導(dǎo)作用。為了激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)寫作興趣，我經(jīng)常選取報(bào)刊上的短文和電視上的一些熱點(diǎn)新聞作為作文材料。這些材料大多數(shù)短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，貼近生活。

如：中國(guó)的“釣魚島”問(wèn)題一直是一個(gè)熱門話題。我在教學(xué)中就此問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)撟约旱目捶?，他們興趣濃厚，熱情高漲，結(jié)合自己的閱歷和掌握的史實(shí)資料紛紛發(fā)表自己的看法，他們的文字功底讓我欣慰，他們獨(dú)特的見(jiàn)解讓我折服，他們深沉的愛(ài)國(guó)情懷感染著我。實(shí)踐證明：教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情景，就等于給寫作加入了催化劑。它可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生有東西可寫，真正做到了用我的自然之筆，寫我的自得之見(jiàn)，抒我的自然之情，顯我的自在之趣。

二、活學(xué)語(yǔ)文教材，優(yōu)化寫作方法

語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，我們語(yǔ)文教師就是想方設(shè)法憑著這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用教材中的實(shí)例為寫作服務(wù)。教材不同，文本有別，寫作方法亦不盡相同。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，從教材中挖掘?qū)懽饔?xùn)練資源；并積極整合，適時(shí)總結(jié)作文指導(dǎo)方法；讓學(xué)生細(xì)心讀書，認(rèn)真思考，從教材中挖掘作文寫作內(nèi)容，在課本中發(fā)現(xiàn)可寫的材料。同時(shí)從教材中挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練范例，我們知道訓(xùn)練語(yǔ)言的最佳途徑還是抓住閱讀材料，讓學(xué)生充分把握教材，從文本中學(xué)，從文本中悟，從文本中練，使書本的知識(shí)產(chǎn)生新知，形成能力。

如：講解《師說(shuō)》一課，學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀第二段，讓學(xué)生感知正反對(duì)比的好處，作者用多種句式表達(dá)一個(gè)意思，結(jié)語(yǔ)都是批判土大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語(yǔ)氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”，否定、責(zé)備語(yǔ)氣；第三句“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈。事實(shí)表明：學(xué)生認(rèn)真分析，仔細(xì)琢磨，深刻領(lǐng)會(huì)，學(xué)活學(xué)透教材，學(xué)中思，思中悟，就可優(yōu)化寫作手法，提高寫作水平。

三、豐富課外閱讀，拓寬寫作視野

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭n內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無(wú)限的，課外閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力的重要途徑，也是啟迪思想、熏陶情感的主要渠道。學(xué)生與外面世界接觸不多，課外閱讀能填補(bǔ)這個(gè)缺憾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，獲取信息和知識(shí)，拓展寫作視野。作為語(yǔ)文老師，要強(qiáng)化課外閱讀意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生課外積極閱讀的良好習(xí)慣，有計(jì)劃地、有層次地推薦名家作品，學(xué)生主動(dòng)積累名篇佳作，豐富詞匯，借鑒手法，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，得益于課外。

如：在講解《假如給我三天光明》一課時(shí)，我向?qū)W生推薦張曉風(fēng)的《敬畏生命》，蒙田的《熱愛(ài)生命》，誦讀并積累有哲理的句子，學(xué)生就會(huì)懂得熱愛(ài)生活，將會(huì)知道珍惜生命、關(guān)愛(ài)人生。在“珍愛(ài)生命”的作文訓(xùn)練中，學(xué)生很自然地將積累到的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫作中，使作文水平再上一個(gè)臺(tái)階。

四、洞察多彩生活，注重寫作積累

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢?jiàn)生活是寫作的源頭活水，學(xué)生只有積極投身于五彩斑斕的社會(huì)生活，用一雙慧眼觀察多彩生活，放眼社會(huì)大事，留心身邊小事，積累各方面素材。

1.洞察生活，感有所悟

豐富多彩的生活，是學(xué)生寫作永不枯竭的源泉。我們身邊每天都發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事。每個(gè)人都不能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、洞察生活、思考生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人。我經(jīng)常布置學(xué)生利用假日進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查（醫(yī)療衛(wèi)生看病貴、跟蹤調(diào)查奶粉事件、通信收費(fèi)亂象、農(nóng)村留守兒童的教育等等社會(huì)問(wèn)題），學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，為寫作積累真實(shí)的素材。

如：針對(duì)呼吁全球發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，營(yíng)造低碳生活問(wèn)題，而我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，或許要犧牲一些眼前利益、局部利益。針對(duì)這個(gè)似乎矛盾的問(wèn)題引發(fā)思考，很多學(xué)生會(huì)情不自禁地寫下意見(jiàn)或建議，部分學(xué)生闡述：任何事情都是有舍才有得，不舍則難得，關(guān)鍵是我們要權(quán)衡利害得失，趨大利而避大害，兼顧眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益、局部與整體利益。深刻地闡述了從低碳生活中得到了什么，而不是付出了什么，學(xué)生這種情懷、這種責(zé)任感以及其中閃耀的智慧之光，令人感動(dòng)也讓人敬佩。久而久之，同學(xué)們學(xué)有所動(dòng)，動(dòng)有所感，感有所悟。

2.捕捉契機(jī)，誘發(fā)寫作動(dòng)力

一件細(xì)微的小事、一抹靈動(dòng)的感覺(jué)、一次小小的風(fēng)波，都可成為寫作的契機(jī)和內(nèi)容。我緊緊抓住這些寫作契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，以我筆寫我心，用心感悟，深入思考，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受，寫出感受獨(dú)特、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的文章來(lái)。只要師生共同努力，牢牢抓住“觀察生活”這一切入點(diǎn)，引誘學(xué)生徜徉其間，捕捉寫作契機(jī)，全身心投入其中，積累素材，編織寫作素材，一定能寫出富有生活氣息的作文。

如：2013年1月4日發(fā)生在河南蘭考的一把大火，吞噬了7條可憐的小生命。蘭考媽媽袁厲害多年來(lái)收養(yǎng)了超過(guò)百名孤兒和棄嬰，自己含辛茹苦撫養(yǎng)這群孤兒，袁厲害的“難”與孩子們的“苦”，常人無(wú)法想象。由于袁媽媽“沒(méi)有收養(yǎng)登記手續(xù)”“不具備收養(yǎng)條件”，這場(chǎng)意外的大火把袁厲害幾十年的辛苦付出全部抹去。引來(lái)社會(huì)沸沸揚(yáng)揚(yáng)的爭(zhēng)議：有人想辦法推卸責(zé)任，有人想對(duì)袁媽媽潑臟水……堅(jiān)持了25年的袁媽媽此刻倒下了，躺在病床上的她神志不清，滴米不進(jìn)，甚至連水都不肯喝一口。針對(duì)這些問(wèn)題，我給學(xué)生布置作文：《誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任》《袁媽媽錯(cuò)了嗎》等等。只要教師適時(shí)地捕捉寫作契機(jī)，積極地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生彰顯自己的獨(dú)特見(jiàn)解，宣泄內(nèi)心的情感，就會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

寫作教學(xué)是一種具有綜合能力要求的教學(xué)，學(xué)生作文能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，作為語(yǔ)文教師要有針對(duì)性、有系統(tǒng)性地開(kāi)展作文教學(xué)，關(guān)注生活，聚焦熱點(diǎn)；巧妙講解作文技法，授之以漁；多角度多層次積累，積淀自我。少一點(diǎn)急功近利的想法，多一些潤(rùn)物無(wú)聲的訓(xùn)練。持著循序漸進(jìn)、持之以恒的態(tài)度，我相信只要我們堅(jiān)持課程化的系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷探索，作文水平定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（作者單位 浙江省紹興縣柯橋中學(xué)）

編輯 趙飛飛