太石華　甄燕妮　王國啟

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是提高學(xué)生能力的重要途徑。傳統(tǒng)的“全批全改”教師辛苦卻收效甚微，改革勢在必行，通過理論研究和問卷調(diào)查分析了解作業(yè)現(xiàn)狀，通過探究給出作業(yè)批改的新建議和方法。

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；鼓勵(lì)性評(píng)語；作業(yè)模式

一、作業(yè)重要性及現(xiàn)狀

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是實(shí)現(xiàn)有效反饋的重要環(huán)節(jié)，既調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，也可調(diào)節(jié)教師施教行為。教師通過作業(yè)提供的信息進(jìn)行判斷、消化、整理、挖掘、提煉，據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的教學(xué)措施；學(xué)生通過作業(yè)的批改認(rèn)識(shí)自己的長處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。

二、作業(yè)調(diào)查研究方式

理論結(jié)合實(shí)際，一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等提供的已有信息。二是選擇中學(xué)學(xué)生開展作業(yè)問卷調(diào)查、教師間訪談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究。

1.國內(nèi)研究

（1）熊川武教授將教師批改過的學(xué)生做錯(cuò)的題目在一周以后再讓學(xué)生重做，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為，深圳南山外語學(xué)校的糾錯(cuò)率為27.7%，深圳桃園中學(xué)的糾錯(cuò)率為45.5%?？梢?，教師“全批全改”花費(fèi)精力不少，但學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并不深。因此提出了“零作業(yè)”批改的研究。

（2）唐紹友老師在《從一次調(diào)查看讓學(xué)生批改作業(yè)》中談到了讓學(xué)生批改作業(yè)是可行的，有利于作業(yè)交流、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生批改作業(yè)有利于培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力和自學(xué)能力。

2.國際研究

（1）澳大利亞昆士蘭州政府編訂的教育指導(dǎo)手冊(cè)《良好的精神健康基石》，列出的條例有“不用紅筆，用其他顏色的筆批改作業(yè)?！币蚣t色筆批改的作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在自己的弱

點(diǎn)和錯(cuò)誤上，同時(shí)紅色有很強(qiáng)的攻擊性，會(huì)影響孩子正常的心理

成長。

（2）奧斯丁做了這樣的實(shí)驗(yàn)：把學(xué)生隨機(jī)分成兩組，一組作業(yè)全部予以評(píng)分，另一組作業(yè)只隨機(jī)地抽取一半給予評(píng)分。七周后他發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績并沒有什么差別。后來，他又對(duì)其中一組學(xué)生的作業(yè)不加說明地判出分?jǐn)?shù)，而對(duì)另一組學(xué)生的作業(yè)不僅給出分?jǐn)?shù)，還添寫了贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性評(píng)語。實(shí)驗(yàn)結(jié)果加寫評(píng)語的學(xué)生平均成績比另外一組高，實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了作業(yè)評(píng)語的重要性。

3.師生的行動(dòng)調(diào)查

（1）調(diào)查對(duì)象：中學(xué)學(xué)生。

（2）調(diào)查方式：問卷調(diào)查，發(fā)出600份回收600份，回收率為100%。通過普查統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果有效真實(shí)。

三、作業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果

1.完成一天的作業(yè)，你大概需要花多少時(shí)間？（ ）

A.2小時(shí)以內(nèi)88% B.2～3小時(shí)12% C.3～4小時(shí)

2.你喜歡目前老師布置的作業(yè)嗎？（ ）

A.喜歡的有35%

B.不喜歡的有28%

C.無所謂的有17%

3.課后做作業(yè)前是否有復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容？（ ）

A.有7% B.有時(shí)有38%

C.很少有38% D.沒有17%

4.你平時(shí)有抄作業(yè)嗎？（ ）

A.有30% B.有時(shí)有46%

C.很少有6% D.沒有26%

四、作業(yè)問卷調(diào)查分析

1.學(xué)生方面

調(diào)查反映出學(xué)生都知道作業(yè)的重要性，也想認(rèn)真獨(dú)立完成，可為何學(xué)生對(duì)待教師批改過的作業(yè)持一般態(tài)度。通過調(diào)研分析原因如下：

（1）學(xué)生注重作業(yè)批改的實(shí)效性

調(diào)查中，一多半的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是否批改無關(guān)緊要，但作業(yè)中存在的問題一定要實(shí)效講評(píng)”，兩成多的學(xué)生認(rèn)為“可以批改部分作業(yè)，只要了解學(xué)生的問題所在即可”，即近八成的學(xué)生認(rèn)為教師反饋?zhàn)鳂I(yè)的方式應(yīng)以“讓學(xué)生清楚作業(yè)中存在的問題為主”。

（2）校正措施不力

因老師批改作業(yè)量大，反饋時(shí)間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識(shí)已學(xué)過幾天，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間回頭復(fù)習(xí)舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，就開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

2.教師方面

（1）傳統(tǒng)的作業(yè)布置采用“全批全改、精批細(xì)改”方式

（2）傳統(tǒng)批改作業(yè)耗時(shí)多

新課改要求教師的主要精力應(yīng)當(dāng)放在精心組織教學(xué)材料、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)上，但多數(shù)教師還沿襲傳統(tǒng)方式，批改作業(yè)就會(huì)花去太多時(shí)間，從而在作業(yè)批改與教學(xué)之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

五、作業(yè)模式探討

“全批全改、精批細(xì)致”的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式需要改進(jìn)，“面批面改、生生互改、當(dāng)面批改作業(yè)”等等對(duì)轉(zhuǎn)化提高學(xué)生是一劑良藥，同時(shí)可采用“小組分級(jí)批改講解、生生互改”等新方式，還有把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生在培訓(xùn)后開展的“零作業(yè)批改”，把老師用于批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)上。

批改作業(yè)中用橙色或者鮮艷的綠色筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紅色筆批改，用“﹋”“○”“？”和賦有鼓勵(lì)認(rèn)可贊賞的評(píng)語等來代替“╳”“？”，加重作業(yè)批改中的情感交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.新課程的理念與創(chuàng)新.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]吳也顯.教學(xué)論新編.教育科學(xué)出版社，1991-05.

（作者單位 昆明民族干部學(xué)院）

編輯 段麗君