許紅賢

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程理念、推進教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)從科學(xué)分組、選擇內(nèi)容、合理評價、全程合作四個方面研究小組合作學(xué)習(xí)物理的模式，使學(xué)生在合作中真正做到互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同提高，從而打造出小組合作模式下新型高效的物理課堂。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；物理課堂；教學(xué)模式

物理新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)即指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，在明確責任的基礎(chǔ)上，以小組的形式開展互助性和促進性學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明：在課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于為每一位學(xué)生創(chuàng)造平等參與的機會，有

利于尊重學(xué)生差異發(fā)展個性，有利于學(xué)生學(xué)會交流、合作。因此，教師要深入研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究通過科學(xué)的設(shè)計，借助小組合作的形式，給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生多方面的能力，使物理教學(xué)“動”起來、“活”起來。那么，如何打造小組合作模式下的新型高效物理課堂呢？

一、科學(xué)分組，全員參與

曾聽過一節(jié)公開課“電流的熱效應(yīng)電熱器”，學(xué)生自由組合分成7組，每組6人（有的一組6人全是女生或男生）。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的組很活躍積極，配合默契，有的組則很沉悶，甚至不知道自己該干什么。由此，我深刻地體會到合作學(xué)習(xí)中分組的重要性，認為應(yīng)做好以下兩點：

1.科學(xué)、合理地分組

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，信息傳遞只是師與生之間單向進行，大多是師問生答，沒有學(xué)生之間的橫向討論與交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，無法暴露學(xué)生思維的過程。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，能以優(yōu)帶差，增加學(xué)生的發(fā)言機會，培養(yǎng)合作意識，因此，組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該既科學(xué)又

合理。

2.充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用

經(jīng)?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外。

二、合理選擇，精心設(shè)計

很多教師積極開展“小組合作學(xué)習(xí)”的探索，但在實踐中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“有效性”是個難題，特別在課堂教學(xué)中，“45分鐘時間”與“學(xué)生合作時間的需求”成了難以解開的矛盾。其實，并不是任何內(nèi)容都可以開展合作學(xué)習(xí)。教師備課時，所選擇的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，有一定的開放性。它需要教師運用智慧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境，采用不同的合作形式讓不同層次的學(xué)生各有所獲、各盡其能。

一節(jié)課哪些知識點是學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的？在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)互助上，應(yīng)該更深層體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識。皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師單向傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即“背景”和“情景”中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。那么，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)特別注意設(shè)計出能讓學(xué)生積極建構(gòu)知識的“情景”，并由相對應(yīng)的任務(wù)促進學(xué)生合作、對話，最終達到意義建構(gòu)。

三、合理評價，激發(fā)興趣

評價的目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然，也必然會有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價。

在物理課堂上，我對學(xué)生的每一種假設(shè)、每一個實驗設(shè)計都給予口頭鼓勵，對有獨創(chuàng)性的給予掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的熱情，給予學(xué)生合作的信心。學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價、家長對孩子的評價，則使學(xué)生在評價中互補，在評價中提高。最佳組員、最佳合作獎、最佳成果獎、最佳創(chuàng)新獎、最佳方法等獎項也極大地激發(fā)了學(xué)生的競賽意識、合作意識和團隊精神。

四、全程合作，延伸課外

根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，教師可以開展全程合作學(xué)習(xí)，分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

這種方式一般是在課前把總?cè)蝿?wù)分解為幾個子任務(wù)，由組內(nèi)成員分別承擔一個子任務(wù)，通過匯總各個成員的子任務(wù)來完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自任務(wù)。比如：為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各個小組分別承擔進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。在學(xué)習(xí)“杠桿”一節(jié)時，我提前兩天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生找找家里所使用的一些工具，認真觀察并記下體驗，看看哪個組帶得最多。小組內(nèi)各個人員可以分工，不必重復(fù)帶工具。

2.課內(nèi)討論式

在課堂討論中，組內(nèi)成員既有分工，又有合作，既可針對問題自由發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內(nèi)的成員都有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式作為課后進行合作的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學(xué)生為了了解（或解決）某一問題，需要進行物理實驗或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是指小組內(nèi)的同學(xué)進行互幫互助，達到共同提高的目的，也就是常說的“兵教兵”。

一堂課的優(yōu)劣主要是看學(xué)生在課堂上是否學(xué)到了知識和如何運用知識的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在課堂上利用好小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以通過互幫互助提高教學(xué)效果，還

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使教學(xué)行為事半功倍，真正打造出高效新型的物理課堂。

參考文獻：

丁伯榮.走進新課程.江蘇教育出版社，2002-04.

（作者單位 江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)）