周學(xué)福

摘 要：在我國教師培訓(xùn)工作中，農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作始終是其中的薄弱環(huán)節(jié)之一。隨著我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)力度不斷加大，如何對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行切實有效的培訓(xùn)，成了迫切需要解決的問題。目前，針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)開始有針對性地對不同需求、不同層次的教師開展各類指導(dǎo)，然而經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，仍然存在培訓(xùn)形式簡單、實踐與理論不緊密等問題。通過對某縣的

12所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，對存在的問題進(jìn)行探討，并提出一些解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；調(diào)查分析；解決對策

此次調(diào)查于2010年8月到11月，對某縣12所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)

行了主題為了解農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題以及培訓(xùn)需求，旨在使農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作能夠更具針對性。本次調(diào)查分為問卷與訪談兩部分，前者涉及培訓(xùn)動因、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)安排、培訓(xùn)問題等，問卷發(fā)放260份，有效回收240份，后者有針對性地選擇了3所農(nóng)村小學(xué)，涉及工作經(jīng)驗三年以上的小學(xué)教師共28名，對培訓(xùn)情況做了進(jìn)一步了解。

一、調(diào)查結(jié)果分析與探討

1.培訓(xùn)課程基本能夠使教師需求得到滿足

（1）豐富的理論知識

此次調(diào)查分別從知識更新、教育視野、教育科研能力與教育理念四個方面進(jìn)行，其中認(rèn)為培訓(xùn)使教育視野開闊的教師占64.4%；認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到更新的占57.8%；認(rèn)為教育科研能力得到提高的占42.2%；認(rèn)為了解新教育理念的占到80%。不難看出，目前我國農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)逐步與新課改相結(jié)合，開始側(cè)重于對知識結(jié)構(gòu)、科研能力等的拓展。

（2）實踐經(jīng)驗符合需求

認(rèn)為培訓(xùn)有助于教師解決教育中的問題的占53.3%；認(rèn)為培

訓(xùn)解決了教學(xué)難題的占51.1%?？梢姡m然培訓(xùn)工作已經(jīng)開始契合教師的實際工作，但契合度仍然不高，應(yīng)進(jìn)一步對教師進(jìn)行啟發(fā)，使其潛能得到充分挖掘，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2.需求多樣化

（1）動因多樣化

在此次調(diào)查中，認(rèn)為培訓(xùn)用以專業(yè)職稱晉升的教師占28.8%；希望借助培訓(xùn)增強(qiáng)競爭力，適應(yīng)發(fā)展需要的占31.1%；希望通過培訓(xùn)使教學(xué)技能與自身素質(zhì)得到提升的占42.2%；為了獲取繼續(xù)教

育學(xué)分或培訓(xùn)合格證的則占到了66.7%。以上數(shù)據(jù)很明顯地體現(xiàn)出，有相當(dāng)數(shù)量的教師參與培訓(xùn)的目的性相當(dāng)實際，但從中也不難發(fā)現(xiàn)，教師為適應(yīng)形勢的發(fā)展，其對提高自身素質(zhì)的要求也較強(qiáng)，求發(fā)展的心情較為迫切。

（2）對培訓(xùn)期望多樣化

在調(diào)查中，培訓(xùn)內(nèi)容的期望也體現(xiàn)出多樣化的特征。有37.1%的教師的需求是教育科研知識；52.5%教師的需求是新課改學(xué)科知識與理念；75.8%的教師需求則集中在多媒體知識與信息技術(shù)上。充分說明培訓(xùn)工作尚無法使教師基本需求得到完全滿足，應(yīng)充分結(jié)合教師教學(xué)與教育技術(shù)，同時進(jìn)一步深入新課改理念培訓(xùn)。另外，從調(diào)查結(jié)果可以看出，教育科研已經(jīng)占到相當(dāng)比例，應(yīng)在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師通過一系列活動，對教育科研更為深入了解。

二、存在主要問題的研究

1.供需矛盾

多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)開始認(rèn)識到培訓(xùn)對于教學(xué)技能、自身素質(zhì)提升的作用，但會受到家庭與社會生活的影響，使他們對現(xiàn)實應(yīng)用價值更為重視，參與培訓(xùn)的主動性不強(qiáng)。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)的范圍與區(qū)域劃分不明確、培訓(xùn)的安排與規(guī)劃不合理、培訓(xùn)內(nèi)容缺失重復(fù)，也對培訓(xùn)實際效果產(chǎn)生了一定的影響，同時使培訓(xùn)熱情下降。

2.教師需求與培訓(xùn)理論脫節(jié)問題

目前我國農(nóng)村小學(xué)教師包括中專、?？婆c本科，不同的學(xué)歷使教師的培訓(xùn)需求各不相同，而相同的培訓(xùn)理論，可能中專學(xué)歷的教師不能理解，而本科學(xué)歷的教師則覺得不能滿足需求。所以，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著重突出專業(yè)發(fā)展，使農(nóng)村小學(xué)教師既可以創(chuàng)新與開發(fā)課程，又擁有先進(jìn)教育理念與教學(xué)工作能力。

3.培訓(xùn)內(nèi)容與形式單一

農(nóng)村小學(xué)教師根據(jù)其學(xué)科、類型、職級的不同，他們的培訓(xùn)需求也不盡相同，當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容存在明顯職級差別且專業(yè)性強(qiáng)時，應(yīng)多利用探究式、研討式與小班制進(jìn)行。另外，傳統(tǒng)講座培訓(xùn)已經(jīng)不再能夠吸引教師參與培訓(xùn)，能讓教師參與其中的實地觀摩、考查式的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到教師的歡迎。

4.培訓(xùn)實踐性不強(qiáng)

在此次調(diào)查訪談部分中，農(nóng)村小學(xué)教師均不同程度希望能夠通過培訓(xùn)切實提高理論水平，加強(qiáng)實踐能力。然而目前的培訓(xùn)工作卻沒有將實踐與理論知識結(jié)合起來，無法將培訓(xùn)的實效性體現(xiàn)出來。除此之外，在培訓(xùn)教育技術(shù)能力上，也應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)教師的學(xué)科與能力來對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分。

三、解決對策與建議

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)范圍的進(jìn)一步明確

各地教育行政職能部門應(yīng)牽頭組織，對本地區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)教師的基本情況進(jìn)行深入了解與調(diào)查，同時結(jié)合各農(nóng)村小學(xué)教師的實際需求，有針對性地制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)方案與計劃。同時，教育行政職能部門還應(yīng)對各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)職責(zé)范圍進(jìn)行明確與劃分，著力加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理與監(jiān)督，構(gòu)建起考核評價制度。對各學(xué)校培訓(xùn)時間進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使培訓(xùn)效率得到保證。

2.培訓(xùn)機(jī)制的更新

現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以教師實際需求為依據(jù)來選擇有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容與方式，按照培訓(xùn)對象的不同，提出可供選擇且符合實際的培訓(xùn)方案。充分利用積累學(xué)分的手段，利用多途徑地培訓(xùn)以實現(xiàn)培訓(xùn)效果。同時加強(qiáng)培訓(xùn)多媒體技術(shù)與新課程理念，切實解決在教學(xué)過程中遇到的技巧技能問題。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的互動性

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)對傳統(tǒng)的靜態(tài)、被動的培訓(xùn)方式加以改變，解決以前理論與實際脫節(jié)的問題，主動服務(wù)，結(jié)合校本與培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合實際與理論，從而使受訓(xùn)教師能夠快速地將培訓(xùn)所得到的理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)智慧，使教、學(xué)的互動得以實現(xiàn)。

總之，隨著我國社會主義新農(nóng)村的建設(shè)與人才需求的不斷變化，只有根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師的實際情況來改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，才能切實提高小學(xué)農(nóng)村教師的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳霞飛，韓天壽.開展農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展[J].中國成人教育，2007（22）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)田林縣教研室）

編輯 溫雪蓮