閔 杰，鄧 奕，卿上樂，肖 萍，林志剛

（湖南工程學(xué)院 教務(wù)處，湖南 湘潭411104）

一 研究緣起

“專升本”是中國高等?？茖W(xué)生升本科考試的簡稱，是中國教育體制中?？茖哟螌W(xué)生升本科學(xué)?；蛘邔I(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的考試制度。

某本科院校2000年由兩所專科院校合并升格為本科院校。根據(jù)學(xué)校特點，定位為工程應(yīng)用型本科院校。升為本科院校后，原?？茖I(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生通過“專升本”繼續(xù)本科專業(yè)的學(xué)習(xí)。2008年，除國際教育學(xué)院外不再招收?？茖I(yè)的學(xué)生，“專升本”學(xué)生人數(shù)劇減。2009年開始主要招收部分高職院校的?？粕胂鄳?yīng)的本科專業(yè)學(xué)習(xí)。

隨著招生形勢的變化，該校“專升本”呈現(xiàn)出以下特點：

1．招生規(guī)模U型變化：招生人數(shù)從最初的幾百人縮減到幾十人，現(xiàn)又增加到幾百人，且呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。

2．學(xué)生的來源從單一到多元：開始只是從本校?？粕姓惺詹糠謨?yōu)秀學(xué)生升入本科繼續(xù)深造，現(xiàn)擴(kuò)大到從十幾個不同學(xué)緣的高職院校招收應(yīng)屆優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)生了變化：以前的?？粕墙?jīng)過高考選拔后進(jìn)入?？茖I(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生入學(xué)成績與本科生相差不大。現(xiàn)隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高職學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，學(xué)生的入學(xué)成績和學(xué)習(xí)能力與本科生相比都存在著較大差距。

這些不同必然導(dǎo)致“專升本”學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)生變化，也導(dǎo)致其學(xué)業(yè)水平會有所不同。如何根據(jù)形勢的變化，正確評價“專升本”學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，并根據(jù)他們的特點，構(gòu)建具有明確培養(yǎng)目標(biāo)、重視學(xué)生多元發(fā)展、反映學(xué)生個體差異的學(xué)業(yè)成就評價體系，是擺在我們面前的一項緊迫任務(wù)。

二 國內(nèi)外學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價研究的發(fā)展趨勢

學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，也是學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，對學(xué)業(yè)成就的評價也就成為教育評價最重要的內(nèi)容之一。只有運用科學(xué)的方法，才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實情況，才能使教師了解是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，并明確教學(xué)中可能存在的問題，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的國際比較研究主要集中在IEA（國際教育成就評價協(xié)會）和OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）這兩個開展和促進(jìn)教育多國研究的國際組織之中。IEA成立于1967年，其最早的國際學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查開始于1962年，是世界上最早和最有影響的國際教育成就評價組織。參與這兩個國際組織的成員國，將所測的學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行排名比較，分析各自國內(nèi)的課程教學(xué)、教育制度、社會文化和家庭影響等方面的因素。IEA和OECD組織的學(xué)生學(xué)業(yè)成就調(diào)查因其評價維度、指標(biāo)和工具的科學(xué)嚴(yán)密以及評價程序的規(guī)范等而在國際上產(chǎn)生了很大影響。［1］

我國自20世紀(jì)初引進(jìn)西方教育測量理論以來，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價主要參照布盧姆的教育目標(biāo)分類框架，從認(rèn)知、技能、情感態(tài)度和學(xué)生品德等方面展開了引進(jìn)、吸收和本土化的改造探索。對于大學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價研究，國內(nèi)學(xué)者劉雄英分析了高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，指出用單一的考試評價模式，無法真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也給高職院校的管理帶來一系列無法解決的問題。［2］母小勇、王歡歡認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是高校教學(xué)評價體系的重點和難點，現(xiàn)行大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價制度存在許多弊端，不利于大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。［3］董勇從多元智能理論視角論述了大學(xué)生學(xué)業(yè)評價的價值導(dǎo)向，探討了構(gòu)建多元評價主體參與的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式。［4］季紅益嘗試設(shè)計大學(xué)生學(xué)業(yè)管理的定量分析模型，提出用模糊數(shù)學(xué)理論進(jìn)行定量計算的方法，以實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)績效進(jìn)行量化的綜合評價。［5］

對“專升本”學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價，國內(nèi)外少有學(xué)者進(jìn)行研究。在當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育、著力培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的大背景下，如何有效地對新升入本科階段學(xué)習(xí)的專科生進(jìn)行銜接培養(yǎng)；如何評價具有特殊學(xué)歷背景的“專升本”學(xué)生；如何確定影響其學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素；如何構(gòu)建評價反饋體系，以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，都是當(dāng)前所要研究的問題。

三 應(yīng)用型本科院?！皩Ｉ尽睂W(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用型本科院?！皩Ｉ尽睂W(xué)生學(xué)業(yè)成績

我們調(diào)查了近三年升入前文所述學(xué)校的13個高職院校、17個專業(yè)、612名學(xué)生升本后每個學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，通過提取學(xué)生的平均成績、計算平均學(xué)分績點、進(jìn)行專業(yè)排名，分析該部分學(xué)生升本后在學(xué)業(yè)成績方面與正常錄取學(xué)生的差別，并通過對連續(xù)幾學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行趨勢分析，探尋升本學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以期獲得其學(xué)業(yè)能力的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。研究表明：“專升本”學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍來說較正常錄取的學(xué)生要差，這表現(xiàn)在其入校后第一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績在專業(yè)排名中處于中等偏下的位置。通過努力，該部分學(xué)生在第二個學(xué)期普遍有所進(jìn)步，各專業(yè)學(xué)生的成績都呈現(xiàn)出上升態(tài)勢。到第三個學(xué)期，也就是大四第一學(xué)期的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，工學(xué)與文學(xué)類別的學(xué)生成績出現(xiàn)了下降，而管理學(xué)、藝術(shù)類別學(xué)生的成績大幅提高，并且在各專業(yè)內(nèi)，“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：好的更好，差的更差。為更好地描述這一現(xiàn)象，我們采取按專業(yè)分類，用平均值來反映學(xué)生成績，并用折線圖來描述這一現(xiàn)象的發(fā)展趨勢（圖1）。

該?！皩Ｉ尽睂W(xué)生一次拿證率：畢業(yè)證96．7%、學(xué)位證79．5%，而該校學(xué)生總體一次發(fā)證率為：畢業(yè)證95．9%，學(xué)位證90．11%。比較而言，“專升本”學(xué)生畢業(yè)證的一次拿證率略高于該校學(xué)生的總體水平，而學(xué)位證的一次拿證率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其平均水平。反映出“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與正常錄取的學(xué)生相比相差無幾。學(xué)位證拿證率低的原因主要是因為該校學(xué)位證與四級英語成績掛勾，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，影響了整體水平。

（二）綜合測評情況

“專升本”學(xué)生升入本科后在校學(xué)習(xí)了兩年時間，中間僅在第二學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行了一次綜合測評。綜合測評由思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、個人能力、身體素質(zhì)四大塊組成，總分100分。這里我們重點考慮個人能力、綜合測評得分、班級排名及獲獎類別等幾個因素。研究表明：“專升本”學(xué)生的個人能力除個別比較突出外，一般處于中等水平（個人能力10分，平均得分5．68分），綜合測評平均得分：理工類74分，管理類71分，藝術(shù)類66．8分，文學(xué)類66．6分。班級排名總體處于中等偏下的水平。獲獎學(xué)金的人數(shù)除機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、計算機(jī)、英語專業(yè)有5人次外，普遍只有1人次，有4個專業(yè)一個都沒有。這反映出“專升本”學(xué)生的綜合能力與正常錄取的本科生相比還是處于較為弱勢的地位。

圖1 “專升本”學(xué)生成績趨勢

（三）“專升本”學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查

我們調(diào)查了近三年“專升本”學(xué)生的就業(yè)情況，并對其一次就業(yè)率進(jìn)行了統(tǒng)計，2010年為100%，2011年為87．63%，2012年為70．33%。而同期該校應(yīng)屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率分別為：82．18%、84．05%、86．25%。通過比較發(fā)現(xiàn)“專升本”學(xué)生在2010、2011年的一次就業(yè)率好于該校的整體水平，但2012年的數(shù)據(jù)顯示下降趨勢明顯。

我們也對“專升本”學(xué)生就業(yè)所在地進(jìn)行了調(diào)查2010年就業(yè)所在地：長三角地區(qū)22．22%；珠三角地區(qū)29．63%；湖南省37．04%；其他地區(qū)11．11%；2011年就業(yè)所在地：長三角地區(qū)12．94%；珠三角地區(qū)21．18%；湖南省53．68%；其他地區(qū)5．89%；2012年就業(yè)所在地：長三角地區(qū)11．72%；珠三角地區(qū)20．31%；湖南省51．56%；其他地區(qū)16．41%。數(shù)據(jù)顯示，“專升本”學(xué)生更傾向于在湖南省內(nèi)就業(yè)。

四 結(jié) 語

“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較正常錄取的學(xué)生要差。并在其入校后第一個學(xué)期表現(xiàn)明顯：專業(yè)排名處于中等偏下的位置，第二個學(xué)期普遍有進(jìn)步，到第三個學(xué)期專業(yè)課的學(xué)習(xí)期間，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：好的更好，差的更差。

“專升本”學(xué)生畢業(yè)證的一次拿證率略高于該校學(xué)生的總體水平，而學(xué)位證的一次拿證率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其平均水平。反映出“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與正常錄取的學(xué)生相比相差無幾，但個別學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。

“專升本”學(xué)生的綜合能力與正常錄取的本科生相比處于較為弱勢的地位，各類獎項的獲得較少。

“專升本”學(xué)生的一次就業(yè)率呈逐年下降的趨勢，并更傾向于在省內(nèi)就業(yè)。

［1］ 張布和．我國學(xué)業(yè)成就評價改革現(xiàn)狀及對策［J］．中國教育學(xué)刊，2009（4）．

［2］ 劉雄英．高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的問題及對策［J］．中國成人教育，2007（9）．

［3］ 母小勇，王歡歡．論生命哲學(xué)視域下的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價［J］．江蘇高教，2007（4）．

［4］ 董 勇．基于多元智能理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式構(gòu)建［J］．浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（3）．

［5］ 季紅益．學(xué)分制管理下大學(xué)生學(xué)業(yè)定量分析模型［J］．職業(yè)技術(shù)，2009（5）．