張亮峰，陳 多

（湖南工程學(xué)院a．機械工程學(xué)院；b．計算機與通信學(xué)院，湖南 湘潭411101）

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，高等工程類院校的實踐教學(xué)需要發(fā)生一些新的變化，包括交往主體和交往方式的變化，實踐主體的變化，以及產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟的深刻變化等。這便給人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時為加強實踐教學(xué)改革提供了有利的條件和機遇。近年來湖南工程學(xué)院根據(jù)自身大多數(shù)專業(yè)與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，積極研究和探索校企合作的體制機制，充分利用企業(yè)資源建構(gòu)有特色的校企合作實踐教學(xué)一體化體系，為提升實踐教學(xué)質(zhì)量搭建有效的載體和堅實的實踐教育平臺。

一 工程教育離不開工程實踐

近年來，我國的理工科高校不斷加強工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，對大學(xué)生的工程實踐教學(xué)日益重視。特別是自2006年以來，我國高校已有11個綜合性工程訓(xùn)練中心進入國家級實驗教學(xué)示范中心行列，還有22個綜合性工程訓(xùn)練中心進入國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)行列。［1］從規(guī)模到內(nèi)涵，從硬件到軟件，實現(xiàn)了工程實踐教學(xué)一個又一個的跨越，拓寬了學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識，增強了工程實踐能力，提高了工程素質(zhì)。這標(biāo)志著我國的高等工程教育在工程實踐領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到一個新的水平。然而，工科類高校的工程訓(xùn)練并不能完全取代社會行業(yè)企業(yè)的工業(yè)訓(xùn)練。這是因為了解現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、管理和文化等，必須深入到現(xiàn)場環(huán)境才能完成；行業(yè)企業(yè)需要什么樣的工程技術(shù)人才，必須深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研才能發(fā)現(xiàn)。

也就是說，工程類人才是一種綜合型和應(yīng)用型技術(shù)人才。對他們的培養(yǎng)，除了高校外，離不開社會提供的大環(huán)境，尤其離不開各行各業(yè)提供的、具有綜合工程背景和工業(yè)背景的工業(yè)實踐。因此，必須讓學(xué)生有機會走向社會，走向行業(yè)企業(yè)，走向?qū)硇枰麄儽M職的工作環(huán)境，這條培養(yǎng)工程技術(shù)人才不可或缺的途徑必須打通。

二 建構(gòu)校企合作實踐教學(xué)一體化體系

多年來，湖南工程學(xué)院一直重視實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，除千方百計籌措資金加大投入，不斷加強校內(nèi)的實踐教學(xué)基地建設(shè)外，還積極與當(dāng)?shù)卣蛶资掖笾行推髽I(yè)緊密聯(lián)系，達成共識，建立了校內(nèi)外較為完善的學(xué)生工業(yè)實踐基地，并且建構(gòu)了校企合作的實踐教學(xué)一體化體系。其主要內(nèi)涵是以大工程為背景，以先進性、綜合性、開放性為特點，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神與工程實踐能力為核心，強調(diào)教學(xué)平臺建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。實施計劃性實踐與自主創(chuàng)新性實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力。同時以企業(yè)對人才的需求作為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多層次、多模塊、柔性化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。［2］在新的實踐教學(xué)體系設(shè)計中，湖南工程學(xué)院嘗試進行了幾個方面的改革。

1．將實驗、課程設(shè)計、大型綜合實踐周、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等實踐環(huán)節(jié)有機地貫穿起來，面向機械、電氣、化工、紡織等制造業(yè)，強化專業(yè)知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．設(shè)置與理論教學(xué)體系相對應(yīng)的工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。如機械、電氣、紡織類各專業(yè)的綜合性集中實踐（實習(xí)）教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)認(rèn)知教育、金工實習(xí)、電工電子實習(xí)、紡織實習(xí)、CAD工程制圖、零部件測繪、機電（服裝）產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制造綜合實踐、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、綜合能力課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。

3．將知識理論與行業(yè)企業(yè)實踐相結(jié)合并加以運用。把行業(yè)企業(yè)教學(xué)實踐分為輪崗學(xué)習(xí)、定崗實習(xí)、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、管理等工作。企業(yè)教學(xué)實踐采用輪崗、定崗和項目參與等的方式，強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)上采用雙導(dǎo)師制，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行多崗輪訓(xùn)，或者參與企業(yè)項目，參加產(chǎn)品研發(fā)——工藝——生產(chǎn)——裝配——檢（試）驗的全過程。通過企業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)場工程師的職業(yè)道德、工程意識和社會責(zé)任感，進一步強化學(xué)生在相關(guān)行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)一線生產(chǎn)現(xiàn)場分析、解決本專業(yè)方向工程實際問題的能力。

4．將社會實踐、學(xué)科競賽、課外科技活動、專業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證等納入綜合能力課外實踐模塊，通過分層次、多種形式的課外訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生了解社會、查閱資料、自我學(xué)習(xí)、團隊合作的能力以及工程意識和創(chuàng)新意識等，使學(xué)生的專業(yè)能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。

三 搭建提升大學(xué)生實踐能力的新平臺

在深入企業(yè)進行廣泛調(diào)研、對國內(nèi)外同類高校比較分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合湖南工程學(xué)院的辦學(xué)實踐，對構(gòu)成實踐教學(xué)的各個要素進行整體設(shè)計，構(gòu)建出與理論教學(xué)密切相關(guān)、相互滲透、相對獨立，結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)，具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的實踐教學(xué)平臺。

（一）搭建適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工業(yè)實踐能力培養(yǎng)平臺

對工程訓(xùn)練中心傳統(tǒng)的實踐教學(xué)平臺進行改造和完善，使之符合現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)環(huán)境的要求。以生產(chǎn)崗位、項目的實習(xí)和研究為結(jié)合點，把理論學(xué)習(xí)和實踐能力鍛煉較好地統(tǒng)一起來，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境同直接獲取實際能力為主的生產(chǎn)一線等環(huán)境有機結(jié)合起來。同時，對工程訓(xùn)練中心的實踐教學(xué)平臺進行創(chuàng)新改建，增設(shè)模擬企業(yè)現(xiàn)場常見問題的環(huán)節(jié)，讓教師在更接近真實的工程環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在更接近真實的工程環(huán)境中得到鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力與企業(yè)實際需求之間的無縫對接。［3］

（二）創(chuàng)建“三層次分段遞進式”實踐能力培養(yǎng)平臺

根據(jù)工程應(yīng)用型人才素質(zhì)和能力要求，人才培養(yǎng)以知識與能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，分為學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）、工程型（設(shè)計型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）和技能型（技藝型、操作型）四類。除學(xué)術(shù)型外，工程型、技術(shù)型和技能型人才都有一個共同的特征——應(yīng)用。按照教育和認(rèn)知規(guī)律，將工程實踐能力培養(yǎng)劃分為基本技能層、專業(yè)能力層、綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力層三個層次，創(chuàng)建三層次分段遞進式實踐能力培養(yǎng)平臺（見圖1）。針對三個不同的培養(yǎng)層次，安排不同的實踐教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進，組織教學(xué)。

圖1 三層次分段遞進式實踐教學(xué)平臺

同時，在實現(xiàn)方式上，采用分段遞進式的人才培養(yǎng)方式，旨在按照教育規(guī)律在工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中循序漸進地分階段分層次培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力。實施過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實習(xí)工作經(jīng)歷有機結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的分段遞進式培養(yǎng)方式，即按校內(nèi)的認(rèn)識實習(xí)——校內(nèi)的綜合實訓(xùn)——校外企業(yè)的生產(chǎn)認(rèn)識實習(xí)——校外企業(yè)的頂崗實訓(xùn)和項目實訓(xùn)等的邏輯順序，創(chuàng)造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境和條件。

在實現(xiàn)三層次分段遞進式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進程中，還應(yīng)充分注意處理好課堂與課外的關(guān)系，將課外實踐作為課堂教學(xué)的有益補充，進一步充實課程內(nèi)涵，擴展課程外延，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。按照課堂、校園、社會三位一體培養(yǎng)模式，［4］將課內(nèi)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，工程教育與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合，大大提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（三）科技創(chuàng)新孵化成果的實踐能力培養(yǎng)平臺

就實踐教學(xué)而言，學(xué)校通過與行業(yè)企業(yè)合作，使學(xué)生從行業(yè)企業(yè)獲得許多科技產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造的機會，能夠從實踐中獲得創(chuàng)新的源泉和靈感，工程應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力不斷提高。就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合而言，高新技術(shù)的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化，更是給企業(yè)和高校提供了創(chuàng)新的舞臺，擴大了學(xué)?？蒲虚_發(fā)領(lǐng)域，為學(xué)校結(jié)合自身人才、學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢選好高層次、高起點的研究課題進行攻關(guān)創(chuàng)造了條件。大學(xué)生通過參與科技創(chuàng)新，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力、實踐能力和團隊協(xié)作精神，又取得了良好的實際成效。［5］近年來，湖南工程學(xué)院大學(xué)生參加全國和省級以上大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、電子科技、機械創(chuàng)新設(shè)計、工程訓(xùn)練綜合能力等各類大賽中獲得各類獎項達150余項，撰寫并公開發(fā)表了許多有水平的學(xué)術(shù)論文和調(diào)研報告，并獲得多項國家發(fā)明專利和應(yīng)用新型專利。

［1］ 傅水根．關(guān)于我國企業(yè)接收工程類大學(xué)生進行工業(yè)訓(xùn)練的建議［R］．教育部提案報告，2010：11．

［2］ 張亮峰，劉迎春，劉樹忠．基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以湖南工程學(xué)院為例［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（4）：97－99．

［3］ 李 國．產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)對高等學(xué)校的意義［J］．西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（3）：131－136．

［4］ 曾永衛(wèi)，張亮峰．產(chǎn)學(xué)研合作教育與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2010（23）：39－40．

［5］ 張亮峰，曾永衛(wèi)．基于工程實踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育優(yōu)化模式研究［J］．中國高等教育，2009（23）：43－44．