學(xué)校教育沒有評價不行！怎么評價？績效評價是保證教育質(zhì)量規(guī)格的重要途徑。

數(shù)字是描述萬事萬物的脊梁，沒有數(shù)字就無從界定世界方圓，沒有數(shù)字就無法描述教育質(zhì)量規(guī)格。

一、績效評價的理性思考

教育是經(jīng)歷，經(jīng)歷即成長。經(jīng)歷全學(xué)科全課時學(xué)習(xí)、經(jīng)歷綜合學(xué)習(xí)活動、經(jīng)歷學(xué)科實踐活動、經(jīng)歷文化藝術(shù)活動、經(jīng)歷體育鍛煉全程、經(jīng)歷去接觸社會、經(jīng)歷去親近自然、經(jīng)歷去加強(qiáng)道德認(rèn)知和道德行為能力鍛煉、經(jīng)歷去加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力素養(yǎng)積累。按育人目標(biāo)崗位科學(xué)分配，職責(zé)實效運(yùn)作，把學(xué)生經(jīng)歷獲得個性發(fā)展的教學(xué)效果，作為評價教育過程得失的手段。教育質(zhì)量是不斷修正教育過程而獲得的。由此，教育質(zhì)量是方向，教育過程是路線，沒有科學(xué)的路線就沒有教育質(zhì)量的持久。所以，教育質(zhì)量與教育過程都得評價，只是因?qū)W校和教師專業(yè)均衡程度而確定二者的權(quán)重比例而已。

1. 評價核心是教育質(zhì)量。教育質(zhì)量體現(xiàn)在接受義務(wù)教育的學(xué)生身上，主要是：“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”。圍繞“教育質(zhì)量”建立配套制度和機(jī)制。

（1）教學(xué)即教研——凝煉教育質(zhì)量。

（2）集體智慧——提升教育質(zhì)量。

2. 評價主體是社區(qū)、家長、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生。學(xué)校提供立足崗位的育人標(biāo)準(zhǔn)，以國家+地方+校本+班團(tuán)課程開發(fā)的維度來體現(xiàn)崗位工作目標(biāo)及其達(dá)成——專業(yè)發(fā)展底線與教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)。

3. 評價基礎(chǔ)是信任。習(xí)慣養(yǎng)成是學(xué)校文化常態(tài)律動，采取崗位質(zhì)量評價和崗位自然循環(huán)質(zhì)量評價?！白⒅仄沸信囵B(yǎng)”——崗位一個單位執(zhí)教團(tuán)隊評價；“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”——崗位一個單位學(xué)科團(tuán)隊評價；“培育健康體魄”——崗位一個單位健康與體育團(tuán)隊評價；“養(yǎng)成良好習(xí)慣”——崗位一個單位執(zhí)教團(tuán)隊評價。崗位自然循環(huán)質(zhì)量依崗位持續(xù)而一個自然循環(huán)段的教育質(zhì)量。

依“圍繞‘教育質(zhì)量建立配套制度和機(jī)制”制定績效評價維度參考量表，量表的宗旨是測量“出工（職責(zé)）出力（過程）出業(yè)績（質(zhì)量）”的規(guī)格。量表特征體現(xiàn)為相對數(shù)字化，相對比例化，相對崗位化，相對團(tuán)隊化，相對模糊化，相對標(biāo)準(zhǔn)化。針對量表制定績效評價操作規(guī)程。按操作規(guī)程運(yùn)作所得信息依量表能夠可他估算可自估算。

4. 績效評價結(jié)果的處理?？冃Ш玫目蓫徫蛔匀桓M(jìn)循環(huán)或推薦參賽上級相關(guān)教育教學(xué)活動或物質(zhì)獎勵或工資額獎勵；績效太差的誡勉談話或崗位教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)或可轉(zhuǎn)崗或可候崗。

二、績效評價的實踐

績效評價系統(tǒng)軟件構(gòu)建：

1. 學(xué)校立足崗位的育人標(biāo)準(zhǔn)或維度。依國家課程、地方課程、校本課程、班團(tuán)特色的具體要求來設(shè)計涉崗學(xué)期或年段或自然循環(huán)段的育人目標(biāo)，是學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)的反映。主要維度有品行、學(xué)業(yè)、體魄、習(xí)慣。

2. 崗位一個單位的涵義。崗位一個單位就是一個教學(xué)班作為評價對象，來測量教育質(zhì)量規(guī)格，所有單位測量結(jié)果的綜合是涉及崗位人的主要績效程度。

3. 圍繞教育質(zhì)量構(gòu)建配套制度和機(jī)制。實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)必須有保障教育質(zhì)量的配套的教育教學(xué)制度、要求和機(jī)制，可以根據(jù)校情需要在每一個單位接受教育前進(jìn)行修訂或調(diào)整，讓每個崗位在育人過程中有所遵循，有所打算。

（1）教育教學(xué)相關(guān)制度。

（2）教育教學(xué)要求。

（3）教育教學(xué)相關(guān)機(jī)制。

4. 制定績效評價體系。

（1）評價目的：有利于學(xué)校持續(xù)發(fā)展，調(diào)動并保護(hù)教師工作積極性，提升教師的教育教學(xué)責(zé)任意識。

（2）評價出發(fā)點與落腳點：出工（職責(zé)）出力（過程）出業(yè)績（結(jié)果），即“三出”評價。

（3）評價基點：學(xué)科（課程）業(yè)績評價占主體；機(jī)會均等。

（4）評價主要維度：師德；師能：備-課-作-輔-評-體、學(xué)習(xí)與實踐能力（效果為主）、履行教育教學(xué)制度與要求；履行考勤制度與要求等等。

制定并通過各項檢查評價要求，或標(biāo)準(zhǔn)，或細(xì)則。

作者簡介：鄧景芳（1969-），吉林大安人，吉林省大安市舍力鎮(zhèn)第一中學(xué)教師，中學(xué)一級。