一、要重視“讀”，激發(fā)學生學習興趣

真正的語文課堂應該書聲瑯瑯，文言文學習尤其如此。學習文言文，必須重視“讀”。老師要引導學生讀得有節(jié)奏，讀出韻味、讀出感情，在讀的過程中激發(fā)學生學習興趣，使學生想讀、樂讀。“讀”要貫穿整個課堂教學，讓學生通過讀感受語言的魅力，感悟作品的思想內(nèi)涵，享受愉悅和快樂的心理體驗。

筆者認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。文言文中有些特殊字的讀音，同我們現(xiàn)代漢語中的讀法不一樣，應特別注意“通假字”的讀音。因此，需教師范讀或讓學生聽錄音讀，以加深記憶。如，司馬遷《陳涉世家》中，“將軍身被堅執(zhí)銳”一句中，“被”本字為“披”，應讀“pī”；再如，《鴻門宴》中，“張良出，要項伯”，“要”的本字是“邀”，應讀“yāo”。如此事例，不勝枚舉。通過范讀、聽讀，讓學生讀準了字音，掌握了停頓。然后讓學生對照文下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，再個別朗讀、組織齊讀，教師加以點撥、鼓勵。這樣學習的興趣更濃了，信心更足了。讀多了，背誦亦水到渠成，對文意的理解亦會加深。

二、文言翻譯，以對話代替?zhèn)魇冢ぐl(fā)學生潛能

文言文教學的最終目的就是讓學生讀懂文言文，讀會文言文，而達成這一目標的關鍵是能準確翻譯。引導學生進行文言翻譯時，教師應努力禁用傳統(tǒng)教學中一講到底、自我翻譯的模式。我們要交給學生方法：讓學生首先自譯，再小組討論，最后教師將重點詞句作講解。值得一提的是，運用這種討論翻譯全文的方法，由于很多地方是學生自己翻譯的，所以學生比教師全文翻譯時記得更為深刻持久。同時，學生也得到一點成就感，可以激發(fā)他們學習文言文的興趣，并且也給了學生自主權，活躍了課堂教學的氣氛。更重要的是以師生對話、生生對話代替講授，教師不再是知識的“傳聲筒”，學生也不再是只知死記硬背的書呆子。

在教學方法上，要立足教材和學生的實際，生動靈活，增強互動性，便于讓學生接受。教師只有走進學生的精神領域，課堂上實現(xiàn)真正的平等對話，才能最大程度地激發(fā)學生的潛能，讓他們感受到創(chuàng)造性學習的樂趣。如果你有一種思想，我有一種思想，交流之后則每個人會有兩種思想。師生的思想通過平等交流，更能使知識得以升華，能力得以提升，師生之間產(chǎn)生認知的共鳴，正如“石本無火，相擊而生靈光”。

三、創(chuàng)設情境，以生動的情境代替單一的講授

我通過多年的教學嘗試發(fā)現(xiàn)，在文言教學中合理運用情境教學，能較好地調(diào)動學生學習文言文的主動性和積極性，能更好地培養(yǎng)學生自主探究的能力，克服學生對文言文敬而遠之的畏懼心理，從而激發(fā)學生學習文言文的興趣。

1. 教師設置與文本相關的故事情境，讓文言文學習充滿樂趣，展示了語文課堂獨特的魅力。教材中的許多文言文以人物傳記為主，與一定社會、時代的歷史、政治相關，且史實中的人物、事件相互關聯(lián)，生動的故事情節(jié)必然會激發(fā)學生學習樂趣。如果不聯(lián)系史實和相關背景只是孤立地講解課文內(nèi)容，其結果只能是讓學生感到內(nèi)容枯燥、單調(diào)，壓抑了學生強烈的求知欲，教學效率自然是大打折扣。

2. 有針對性地設置問題情境，幫助學生開啟智慧之門，體會文本內(nèi)涵。為了更好地理解文言文的內(nèi)容，增強學生學習興趣，設置的問題應有啟發(fā)性，既緊扣課文重難點，又抓住學生興趣點。在提問過程中，如果遇到學生答不出或答錯等情況，教師應及時給予點撥、啟發(fā)，不要急于給出答案。學生一旦找到感知點，理解文字背后蘊藏的內(nèi)容，他們就能在愉悅的情境中快樂學習文言文。

一個教師善于創(chuàng)設學生樂學的情境，這是其思想、才學、氣質(zhì)的體現(xiàn)，這種駕馭課堂教學的能力并非輕而易舉就能具備的。所以，在語文教學課堂外，教師必須提高和完善自己，才能使課堂生動活潑，也使學生樂于學習那些相對而言較為枯燥的文言文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币箤W生真正樂于學習文言文，提高文言文閱讀鑒賞能力，教師必須廣開思路，探尋激發(fā)學生興趣和學習動力的源頭活水，真正讓文言文蘊涵的思想文化如小溪流入學生心田，滋潤他們的靈魂，甚至影響他們的一生。

作者簡介：張淑艷，山西省汾陽市高級職業(yè)中學，講師。研究方向：語文教學。