一、調(diào)查目的
通過調(diào)查,了解我校初一、初二年級學(xué)生的課外閱讀情況,并以此為參照,結(jié)合筆者在我省其它兄弟學(xué)校了解的情況,反思筆者所領(lǐng)導(dǎo)的課題組有關(guān)的研究情況。
二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制
筆者用自己編制的調(diào)查工具——“農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查(學(xué)生問卷)”和“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查(家長問卷)”。隨機向我校的初一初二學(xué)生發(fā)放60份問卷,收回56份有效問卷。
在編制學(xué)生調(diào)查問卷過程中,主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關(guān)注:學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料獲取途徑、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生之間的交流情況、學(xué)習(xí)能力、教師的相關(guān)要求等幾個方面。針對家長的調(diào)查,主要是想通過家長渠道,了解學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況,目的是使之能夠作為學(xué)生調(diào)查問卷的補充調(diào)查。針對家長的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計,在以下幾個方面給予重點關(guān)注:家長的判斷、買書指導(dǎo)、學(xué)習(xí)觀察、親子交流、家長態(tài)度五個方面。編制觀察工具的理論依據(jù):一是依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)實踐的經(jīng)驗成果。
三、調(diào)查結(jié)果
兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計結(jié)果如下:
(一)學(xué)生調(diào)查
1. 學(xué)習(xí)興趣。興趣濃厚的32.1% ,一般的60.7%,興趣很少的7.1%。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%,有時會寫筆記的35.7%,基本不寫筆記的32.1%。
3. 學(xué)習(xí)時間。利用雙休日看書的35.7%,利用午間休息看書的7.1%,利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%,利用其它放假時間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類小說的17.8%,選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%,選擇文學(xué)及經(jīng)典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學(xué)朋友間借閱的21.4%,網(wǎng)絡(luò)閱讀的17.8%,到圖書館借閱的25%,自己購買的53.5%。
6. 學(xué)習(xí)收獲。感覺收獲不大的14.2%,開闊了視野擴大了知識面的46.4%,深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%,常受感動豐富了自我情感的17.8%,提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學(xué)生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%,有時交流的60.7%,沒有交流的32.1%。
8. 學(xué)習(xí)能力。每學(xué)期看1~2本書的10.7%,能看3~5本的32.1%,能看6~10本的35.7%,能看更多的25%。
9. 教師的相關(guān)要求。經(jīng)常會要求讀的21.4%,有時會要求讀的50%,很少要求的28.5%。
10. 認(rèn)為課外閱讀影響課程學(xué)習(xí)。認(rèn)為有很大矛盾沖突的17.8%,認(rèn)為讀課外書能夠促進所學(xué)課程學(xué)習(xí)的57.1%,認(rèn)為二者沒關(guān)系的25%。
(二)家長調(diào)查
1. 家長的判斷。認(rèn)為自己孩子喜歡課外閱讀的75%,不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對買書的指導(dǎo)。給孩子買書的指導(dǎo)原則,家長認(rèn)為重要、對孩子有用的就買的53.5%,孩子喜歡就買的10.7%,會和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學(xué)習(xí)觀察。分為放學(xué)后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學(xué)后,孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的21.4%,有時讀的64.2%,很少讀的14.2%。在雙休日,孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的32.1%,有時讀的43%,很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%,有時會的10.7%,很少的35.7%,沒有交流的46.5%。
5. 家長態(tài)度。對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的92.8%,不支持的7.1%,無所謂的0.1%。
四、調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析,可以看出我校初一和初二學(xué)生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學(xué)校教育和家庭教育密切相關(guān),尤其是學(xué)校教育問題較多。
(一)學(xué)校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)校教育是學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)能力的主要場所,在每門課程的實施過程中,所有教師都有責(zé)任和義務(wù)在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下,努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人,因為只有這樣的人在未來的社會生活中,才能夠不斷適應(yīng)各種社會政治、經(jīng)濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學(xué)會課外閱讀,則是學(xué)生走出校門,承擔(dān)一定社會角色之后繼續(xù)學(xué)習(xí)人類各種知識經(jīng)驗的主要途徑和方法。遺憾的是,從我們的結(jié)果中可以看出,我們的學(xué)生對課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3,更多的學(xué)生或者學(xué)習(xí)興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學(xué)生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度(調(diào)查中持否定和無關(guān)態(tài)度者近半數(shù)),都應(yīng)該成為我們反思當(dāng)下中小學(xué)校教育問題和改進學(xué)校教育質(zhì)量的一個探究視野。
2. 學(xué)校教育職責(zé)的缺失。當(dāng)前在眾多媒體開展的教育話題討論中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力常常被概括為與升學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能力,顯然是對學(xué)校教育本質(zhì)的涵義存在誤解。本次調(diào)查中,學(xué)生在記讀書筆記的習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右,更多的學(xué)生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學(xué)生在完成課外閱讀之后少有交流(經(jīng)常有交流的7.1%),與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相關(guān)的。有相當(dāng)一部分學(xué)生(14.2%)的讀后感受不夠深刻,說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因,應(yīng)該與其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受指導(dǎo)水平等諸多因素有關(guān)。多數(shù)教師(78.5%)在日常教學(xué)中不會主動要求學(xué)生進行課外閱讀,說明多數(shù)教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認(rèn)識。從讀書數(shù)量上看,能夠在一學(xué)期看5本書以下的學(xué)生(42.8%)為數(shù)很多,說明這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并不積極。能夠看10本以上的只有1/4,應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的少數(shù)學(xué)生群體。
這些問題的出現(xiàn),說明我們各科教師在日常教育教學(xué)活動中,對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)注、指導(dǎo)過程是不夠的,甚至是忽略的。
(二)家庭教育存在盲點
大多數(shù)家長對孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的(92.8%),并認(rèn)為自己的孩子喜歡課外閱讀(75%),我認(rèn)為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”,因為在放學(xué)后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導(dǎo)、讀后交流方面,能夠給予合理指導(dǎo)的家長是很少的。這些問題,說明我們的學(xué)校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動的。
五、建議
本次調(diào)查是從學(xué)生對語文學(xué)科課外閱讀的情況展開的,基本上反映出我校語文教學(xué)中對組織學(xué)生課外閱讀的關(guān)注情況,同時也從語文教學(xué)的角度在一定程度上反映出其他學(xué)科的課外閱讀情況。綜合的信息表明,我們對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)是不夠的,學(xué)校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意課外閱讀,或者不會從事課外閱讀的重要原因,對此我們建議如下:
1. 將學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過程納入到學(xué)校教育的整體規(guī)劃之中,形成一個比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體系。如,在閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)、時間的安排指導(dǎo)、學(xué)習(xí)水平的評價與表彰等方面進行系統(tǒng)教育設(shè)計,使學(xué)校真正成為學(xué)生的未來生活和工作能力的奠基場所,以克服目前學(xué)校教育中存在的學(xué)科教育之間相互分離、學(xué)生自由選擇閱讀、學(xué)校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。
2. 將學(xué)校教育與家庭教育銜接起來。應(yīng)利用召開專門的家長會議、信函、走訪等方式,有計劃地培訓(xùn)學(xué)生家長如何在家庭教育環(huán)境中科學(xué)指導(dǎo)、影響孩子喜歡課外閱讀,學(xué)會課外閱讀過程。讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力,這樣才能提高學(xué)生的發(fā)展速度與質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該在社會教育和家庭教育中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
作者簡介:吳春芬,吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中學(xué)。