鄧天喜

【摘要】：隨著義務教育新課程的實施、實踐，我深刻體會到要實現(xiàn)新課改的目標，關鍵是轉變課堂教學觀念。結合新課程理念和自身教學實踐，提高歷史課堂教學質(zhì)量。

【關鍵詞】新課程 歷史課堂 教學策略

隨著義務教育新課程的實施，身處教學前線的我，經(jīng)過教科所系統(tǒng)培訓再加上自身學習、實踐，體會到要實現(xiàn)新課改的目標，關鍵是轉變課堂教學觀念。結合新課程理念和自身教學實踐，筆者認為新課程背景下課堂教學應轉變以下三方面：

1.教學目標從單一的知識技能傳授到實現(xiàn)新課程標準的三維目標

在日常教學活動中教師要用到兩本最基本的書：一本是教育部頒布的歷史課程標準（以前用的是教學大綱），另外就是歷史教科書。不管是以前的教學大綱還是現(xiàn)在的課程標準，都是實施教學活動最根本的"綱領性文件"，是我們所要達到的教學目標、要完成的教學任務。由于教學大綱重點是對教學工作做出規(guī)定，因此在傳統(tǒng)教學活動中，教師更多的關注把知識點按學科體系構建在學生頭腦中。而對于學生情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)，即使有也只是蜻蜓點水，點到為止。至于學習的過程和方法，更是少人問津。

而新義務教育歷史課標要求 "通過主題的方式，讓學生具體地感受歷史，把握歷史發(fā)展脈絡，而不要求學生死記硬背繁雜的歷史知識"。據(jù)此課程標準為歷史教學活動確立了三維目標，即"知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"。"知識與能力"基本上沿襲了傳統(tǒng)教學中對知識與技能的要求，是三維目標達成的基礎，是我們實現(xiàn)能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀提升的知識載體，同時也是考察學生學習結果的重要依據(jù)。所以在教學中， 不能極端化，不能把以前只注重記憶知識點，一下子完全脫離教材，空談教學。課本中涉及的基本歷史概念，重要人物，重大事件以及它們對社會產(chǎn)生的影響，都要在學生頭腦中形成一定的印象。"情感態(tài)度與價值觀"是對過去思想教育的擴展，它是以人為本的思想在教學中的體現(xiàn)，從學生角度來說，它表現(xiàn)為樂學；從教師的角度來看，它表現(xiàn)為育人（即教會學生怎樣做社會有用之人），這顯然是三維目標的核心，在課程中尤顯重要。歷史課程由于涉及到人類社會的一切活動印跡，內(nèi)容極具廣泛性，對學生高尚人格的形成和正確價值觀的樹立提供了足夠多依據(jù)。"過程與方法"這是新課標提出的一個全新目標，是讓學生如何學會學習，即掌握獲得知識的方法，是三維目標的關鍵。因此在教學中，我們不僅要從歷史課程的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)， 要求學生掌握基本的歷史知識， 即掌握重要的歷史史實和基本歷史線索。還要要求學生逐漸形成積極主動的學習態(tài)度，學會學習和形成正確價值觀，為其終身學習打下基礎。

2.教學內(nèi)容從教科書到教教材

在傳統(tǒng)的教學目標下，教材被視為教科書。因此在應試教育和中考指揮棒的驅(qū)使下，教學上完全依據(jù)教科書，教師向?qū)W生講述的內(nèi)容實際上是歷史教科書的歷史；對學生學習歷史的要求，主要也是把歷史教科書中知識點記住。新的歷史課程標準規(guī)定，學生學習歷史所接觸的歷史教材的范圍，除了教科書外，它還包括了歷史教師、歷史資料（含實物和文字資料）、有關專著、論文、視聽材料、社區(qū)歷史資源以及從網(wǎng)絡上收集的相關資料信息等課程資源。偉大的教育家葉圣陶曾說過 "教材無非是個例子。" 這說明，教材只提供了最基本的教學資源，它將各個知識點、訓練點系統(tǒng)地融入各個階段的教學之中，是教學目標得以實現(xiàn)的一個載體，是師生之間進行信息交流、相互溝通的介質(zhì)，而不是我們教學的唯一范本。因此我們不僅要把教材作為案例，還應開發(fā)和利用學生生活環(huán)境之內(nèi)的教育資源，特別是本地的歷史遺跡，名人及故居。

3.在教學主體及過程方面，從重"教師的教"到重"學生的學"

教師和學生的活動是構成課程與教學的最基本要素，是一個統(tǒng)一體。然而，受"師道尊嚴"和"應試教育"等的影響，歷史教師的教既不考慮教科書的結論正確與否，也不考慮是否符合學生的學習興趣和認知能力，把教科書的結論全盤灌輸給學生。而學生的任務只是聽教師講，機械地在教科書中勾畫重點，完成大量的作業(yè)，像容器一樣接受教師灌輸。比如一些教師在歷史課上，先把知識點勾畫下來，再讓學生朗讀，當堂抽背。這種教學方式不僅造就了大量"高分低能"的學生，還因為教學方式單一，把本應興趣昂然的歷史課當作是枯燥、乏味的背誦課，使學生學習興趣蕩然無存，倍感煎熬。同時導致學生的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這種情況不利于學生真正的發(fā)展。

在新的課程教學活動中的應該轉換主體對象。究其原因：首先新課程把 "一切為了學生的發(fā)展" 作為核心目標，這為在教學活動中以學生為主體提供了理論基礎。其次學生是一個個鮮活的、有著自己思維方式的個體，他們對所發(fā)生的歷史現(xiàn)象有著各自的感悟。同時在科學技術突飛猛進的今天，學生所處的年齡階段的特點，他們易于接受新鮮事物，而且他們在日常生活中還有很多機會接觸新鮮事物，學到教師所不知道的知識。而教師只是比他們閱歷豐富，專業(yè)知識先走一步而已。所以，在教學中，我們應該把學生作為教學的主體。

既然學生是教學活動的主體，在實施教學活動時，應該摒棄過去的"師道尊嚴"，把教學過程看成一種師生之間的交往、一種互動。師生在"平等"的基礎上利用教材為"話題"，通過相互啟發(fā)，相互解釋，相互補充，師生分享著彼此的經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。這種課堂教學，教師不再是單向的付出，而是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。是學生的主體性、個性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性得以解放的過程。

總之，時代在前進，教學觀念應該更新，這樣才能為中學歷史教學注入新的活力，使課堂變成師生共進的樂園。

參考文獻

[1] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2] 《義務教育歷史新課程標準》

[3] 《新課程背景下課堂教學目標的設計和原則》郭樹清

[4] 《增強歷史課程內(nèi)容的時代性》 何成剛