黃平芳

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）作為我國高校思想政治理論課的一門主干課程，其學(xué)時和學(xué)分是最多的，同時它也是高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，其教學(xué)效果至關(guān)重要。但是，在教學(xué)實踐中，“概論”課的教學(xué)實效性并不是很高，甚至陷入一種困境，其中一個突出表現(xiàn)就是在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的效果較差。從某種意義上來說，“概論”課的人文素質(zhì)教育功能在一定程度上減弱和“丟失”。因此，需要讓“概論”課中的人文教育“回歸”。學(xué)生素質(zhì)包括多個方面，其中包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。當前我國高校普遍存在“重科學(xué)素質(zhì)輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象，偏重于培養(yǎng)學(xué)生如何“做事”，而忽略培養(yǎng)學(xué)生如何“做人”，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于社會的健康發(fā)展。所以，學(xué)校要高度重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑多種多樣，本文只以“概論”課為例進行探索。

1.通過傳授人文知識來型塑學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文知識是型塑人文素養(yǎng)的原料，人文素養(yǎng)是人文知識內(nèi)化的結(jié)果。人文知識的缺乏就必然導(dǎo)致人文素養(yǎng)成為無源之水，無本之木。人文知識的來源主要分兩種渠道：一是教材中所包含的人文知識，二是根據(jù)教學(xué)需要教師所補充的人文知識。其實，“概論”課教材包含著非常豐富的人文知識，只要善于挖掘和利用都會起到很好的效果。例如，“概論”課的重點是從經(jīng)濟、政治、文化、社會、國家統(tǒng)一、外交、領(lǐng)導(dǎo)力量和依靠力量等多個方面來講述如何進行中國特色社會主義建設(shè)，通過對這些知識的理解能夠很好地提升學(xué)生的民族自豪感和國家歸屬感，增強學(xué)生對國家、政黨的情感。另外，教師根據(jù)教學(xué)需要補充一些人文知識。例如，補充毛澤東、鄧小平等偉人的生平事跡，特別是鄧小平“三落三起”的傳奇人生。鄧小平的個人素養(yǎng)可以用“上善若水”來描述，他愛國、愛民、愛家，無私無畏。學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)鄧小平的思想，更要學(xué)習(xí)他偉大的革命風(fēng)格。鄧小平堅強的意志品格有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，做到身處逆境從不消沉，而是自信樂觀；鄧小平崇高的理想信念有助于學(xué)生樹立崇高的人生理想，只有崇高的理想信念才能使人站得高，看得遠，頭腦清醒和立場堅定。

2.改革教學(xué)方法：從填鴨式灌輸?shù)襟w驗式教學(xué)

人文知識只是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的原料而已，而教學(xué)方法則是如何有效地把人文知識轉(zhuǎn)換為人文素養(yǎng)。可見，教學(xué)方法是生產(chǎn)人文素養(yǎng)的工具。傳統(tǒng)的填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)難以提高的重要原因，因此必須改革創(chuàng)新教學(xué)方法。人文素養(yǎng)是一種必須經(jīng)過長期潛移默化才能形成的品格，并且親身體驗對人文素養(yǎng)的形成有著重要的促進作用。鑒于此，我們應(yīng)該采用體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認知過程和情感體驗過程有機結(jié)合的一種方法。[1]體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的機理是發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與具體的活動，并在參與中有所體驗和感悟，最后把這些體驗和感悟不斷地積累，并逐步升華和系統(tǒng)化。“概論”課體驗式教學(xué)方式主要有：一是教學(xué)案例的討論；二是觀看視頻；三是社會實踐；四是參加專題報告會；五是讀書報告會；六是演講、辯論。當然要具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目的靈活適當?shù)剡\用上述六種方式進行教學(xué)，切忌生搬硬套。

3.提升教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素質(zhì)

教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和主導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)決定著教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)有著不同的要求，前者更加強調(diào)一種意境和藝術(shù)，因此客觀上要求教師必須具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，例如必須吃透教材，可以靈活運用各種材料，并具備高超的講授技巧。另外，教師的言行舉止也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一種有效途徑。因此，要求教師具備較高的人文素質(zhì)。教師的人格魅力對學(xué)生人文素養(yǎng)的形成影響很大。尤其是，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)強調(diào)體驗和傳授，這也要求教師必須具備較高的人文素質(zhì)。因為如果教師缺少人文素質(zhì)，那么教師就無法深刻地挖掘和體驗到所用教學(xué)材料的人文韻味，沒有深刻體驗到人文韻味當然也就無法向?qū)W生傳授了?？傊?，人文素質(zhì)低下的教師是不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]張恩明.評體驗式教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教育和管理，2005（1）.