王鴻波　臧守富

【摘 要】企業(yè)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)判和就業(yè)需求情況對(duì)于研究和培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力來說是一個(gè)極其關(guān)鍵的指標(biāo)。針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力欠缺的突出表現(xiàn)和高職學(xué)院就業(yè)能力發(fā)展的教育誤區(qū)，進(jìn)行了較深入的討論和研究，提出了建構(gòu)基于就業(yè)能力提升的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；實(shí)踐模式

近年來，大學(xué)生就業(yè)難，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高職院校學(xué)生就業(yè)難同樣是不爭(zhēng)的事實(shí)。造成高職院校學(xué)生就業(yè)所面臨的真正困境不是單純的數(shù)量，而是大學(xué)生素質(zhì)的問題，既突出表現(xiàn)為就業(yè)能力不足。因此反映在高職院校學(xué)生自身就業(yè)能力的欠缺不可忽視，暴露出高職學(xué)院在學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展上存在的問題不可忽視。本文從高職院校的基于學(xué)生就業(yè)能力提升的視角，來探討高職院校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐模式。

1.就業(yè)能力發(fā)展的教育問題是高職學(xué)生就業(yè)困難的根本原因

1.1高職教育的培養(yǎng)過程與企業(yè)看重的就業(yè)能力要求差異較大

通過對(duì)高職學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的研究，高職院校普遍存在教育過程與就業(yè)市場(chǎng)需求差異較大的問題。企業(yè)普遍重視高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽┤绲滦行摒B(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信程度、溝通能力、語言表達(dá)、健康素質(zhì)、積極心態(tài)、創(chuàng)新能力等，表現(xiàn)為學(xué)生的就業(yè)能力不適應(yīng)企業(yè)要求的矛盾較為突出，形成“就業(yè)鴻溝”。這反映出高職教育的教學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)能力發(fā)展與市場(chǎng)存在脫節(jié)。

1.2“應(yīng)試教育”的慣性作用和學(xué)科為中心傳統(tǒng)教育的影響

高職學(xué)生是“應(yīng)試教育”的受害者，是選拔性教育的失敗者。當(dāng)前理論考試的卷面分?jǐn)?shù)仍然是高職學(xué)生課程評(píng)價(jià)主要手段，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，不利于學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展；受大環(huán)境和傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺的把高職教育引向了普通本科教育的“壓縮餅干”，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱或?qū)嵺`性課程效益低，體現(xiàn)不出高職教育高素質(zhì)高技能的培養(yǎng)特色；高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的就業(yè)能力發(fā)展。表現(xiàn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)下降，這是學(xué)生就業(yè)能力的短板。

1.3學(xué)生專業(yè)能力代替學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)生就業(yè)能力是多種能力的集合，學(xué)校普遍重視專業(yè)能力知識(shí)的教學(xué)，或教學(xué)中忽視就業(yè)能力的全面培養(yǎng)，突出地表現(xiàn)在教學(xué)中只重視教書而忽視育人，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽視其他非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)基于就業(yè)能力提升的高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐模式

2.1樹立職業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)理念

就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以“畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)為主”和“以完成簽約手續(xù)為中心”的“短期促銷式”的指導(dǎo)局面，樹立全新的思路，構(gòu)建“職業(yè)指導(dǎo)”的理念——引導(dǎo)大學(xué)生從廣闊的視野審視個(gè)人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位和較快地適應(yīng)工作，為個(gè)人的生涯建造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能使就業(yè)指導(dǎo)工作真正上升到以提升大學(xué)生就業(yè)能力為依托的嶄新局面。

2.2構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

隨著社會(huì)分工的加速發(fā)展，沒有人會(huì)一次選擇，乃至終身就業(yè)。這要求高職院校要教會(huì)學(xué)生能夠及時(shí)修訂職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)應(yīng)變能力，增強(qiáng)持久型就業(yè)能力。改變現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)“臨陣磨槍式”的現(xiàn)狀，樹立對(duì)大學(xué)生“從一年級(jí)做起”、進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)期全程指導(dǎo)服務(wù)的理念。大一新生為職業(yè)啟蒙期，應(yīng)以認(rèn)識(shí)自我、了解職業(yè)為主，側(cè)重職業(yè)啟蒙教育，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，幫助學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)階段一開始就確立人生目標(biāo)、樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；大二為職業(yè)定向期，通過開展職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生全面拓展職業(yè)素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，特別是利用節(jié)假期尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以便進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)個(gè)人興趣與能力修訂和調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)；大三為職業(yè)沖刺期，要幫助學(xué)生有針對(duì)性地開展就業(yè)政策、就業(yè)技巧、就業(yè)心態(tài)調(diào)適、創(chuàng)業(yè)教育等培訓(xùn)，培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。

2.3加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，建立一支職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。 高職院校必須有一支專業(yè)化的就業(yè)能力指導(dǎo)隊(duì)伍。高職院校應(yīng)該在就業(yè)指導(dǎo)部門設(shè)立像心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師這樣的專業(yè)技術(shù)崗位，建立一支由專兼結(jié)合的就業(yè)能力指導(dǎo)老師、各行各業(yè)高層次人力資源專家組成的師資隊(duì)伍；對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行全員化的專業(yè)教育培訓(xùn)，限期達(dá)到能夠從事專業(yè)工作的水平；就業(yè)能力指導(dǎo)老師要熟悉國(guó)家以及地方的有關(guān)法規(guī)，能夠準(zhǔn)確分析就業(yè)趨勢(shì)，能夠綜合運(yùn)用其知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、實(shí)效性的就業(yè)能力指導(dǎo)。這樣一來，使就業(yè)指導(dǎo)的工作中心真正提升到職業(yè)指導(dǎo)上來。

2.4構(gòu)建“融入式”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

高職教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心在于深化專業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，在專業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的拓展上創(chuàng)新多種實(shí)踐形式——以模擬訓(xùn)練、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和企業(yè)實(shí)習(xí)開展基于專業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、了解企業(yè)、發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)潛能，培養(yǎng)協(xié)同意識(shí)，提升學(xué)生崗位創(chuàng)新能力及整體綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全方面的鍛煉，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職學(xué)校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)選擇。高職院校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作的展開，是學(xué)校整合各類實(shí)踐教學(xué)資源，打造基于專業(yè)的多元?jiǎng)?chuàng)新的綜合實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供多元實(shí)踐訓(xùn)練的重要手段，也是推動(dòng)高職院校實(shí)踐育人工作深入開展，并最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大助力。

2.5營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是提升就業(yè)能力的最終目標(biāo)。黨的十七大報(bào)告明確提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。大學(xué)生就業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在成為現(xiàn)有就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)者，更應(yīng)體現(xiàn)在成為新就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。結(jié)合高職院校自身特色，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。通過社團(tuán)刊物、校園電臺(tái)和電視臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的宣傳，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化地理解創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的需要。也要為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供訓(xùn)練和成長(zhǎng)平臺(tái)，如舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計(jì)劃以及校企合作等，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程納入到必修課的內(nèi)容中，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等各式各樣的有關(guān)課程，注重創(chuàng)業(yè)能力課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容的銜接，注重實(shí)用性和可操作性。以此來激發(fā)更多學(xué)生積極投身到創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍之中。

學(xué)生就業(yè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。高職院校要保持品牌建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展之源，必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，高度重視大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)。

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