毋靖雨，李家智

(重慶第二師范學院，重慶 400067)

一、高校輔導員走向?qū)I(yè)自我的理論疏解

教師的專業(yè)自我屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，其形成與教師專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展息息相關。對于教師專業(yè)自我概念的界定尚未統(tǒng)一，有學者指出，教師專業(yè)自我是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式。［1］也有觀點認為，教師專業(yè)自我是教師自身對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、體驗、評價和期望。［2］但均指教師專業(yè)自我是在教育教學實踐活動中個人對自己的體認，同時，教師專業(yè)自我雖從屬于教師專業(yè)發(fā)展的范疇，但需要“自我”的理論支撐。

自我，指一個人對自己以及自己和他人關系的意識，表現(xiàn)為自我認知、自我體驗、自我控制。［3］自我認知屬于認知形式，涵蓋自我分析、自我評價、自我感覺。輔導員專業(yè)自我指在認知方面?zhèn)€人主觀意識上對從事專業(yè)活動的客觀自我分析評價。自我體驗屬于情緒形式，包括自尊、自卑、責任感等，涉及到個人對待自己是否有悅納的情緒，輔導員專業(yè)自我體驗表現(xiàn)在教育、管理、服務等實踐中自我的悅納情緒體驗。自我控制屬于意志形式，表現(xiàn)出自主、自制，涉及到個人對于自己行為的監(jiān)督和調(diào)節(jié)使之達到自我的目標，體現(xiàn)為遵循職業(yè)的基本規(guī)范和行為模式去開展教育教學活動，回避和抵制有悖于師道尊嚴和職業(yè)操守的言行。此外，還表現(xiàn)在面對漫長的職業(yè)生涯時，能夠承受一份擔當與責任;當遭遇職業(yè)生活中的挫敗與倦怠，去阻抗隨之而來的失落與動搖，保持一份對事業(yè)的執(zhí)著與希冀。［4］

輔導員專業(yè)自我認知包含著對自身所從事專業(yè)的體認，貫穿于輔導員職業(yè)生涯發(fā)展，對其個人專業(yè)自我的生成具有重要作用。輔導員專業(yè)自我體驗以其專業(yè)自我認知為前提，關涉到輔導員專業(yè)自信與否，對輔導員的專業(yè)自我的生成起到核心作用。輔導員專業(yè)自我控制則體現(xiàn)了輔導員能否堅持從事此專業(yè)的一個關鍵性因素。

二、高校輔導員走向?qū)I(yè)自我的現(xiàn)實遭遇

1.高校輔導員角色認知沖突

高校輔導員的角色認知沖突主要體現(xiàn)在高校輔導員缺乏必要的專業(yè)自我認知能力。輔導員現(xiàn)有的角色均是指輔導員的社會角色，從輔導員自身以外來描述輔導員“是什么”，而鮮有輔導員對自我“是什么”的描述。［5］輔導員的社會角色扮演衡量著其外在的社會價值實現(xiàn)程度，輔導員對自我而言“是什么”的人的角色測度著其主體價值。然而，人們大多關注輔導員的社會角色，隨著社會環(huán)境發(fā)生變化，高等教育管理體制也發(fā)生了很大變化，一定程度擴大了輔導員的工作范圍，模糊了輔導員的工作邊界。輔導員囿于社會思維定式，忽略其作為個體的“自我”認知，不可避免地在角色認知方面出現(xiàn)了角色認知沖突。一些輔導員對思想教育工作者的角色認知存在偏差，一方面源于輔導員工作職責，當前輔導員往往會被日常事務性工作所包圍，很少有時間和精力去做思想教育工作;另一方面源于學生思想教育需求不足的誤解。因此，部分輔導員就會出現(xiàn)嚴重的角色認知沖突。

2.高校輔導員專業(yè)成就感式微

由于一些高校對輔導員的工作職責界定較為模糊，使得不少輔導員承擔了多項任務，經(jīng)常要在各部門奔走。輔導員的工作要接受學校多部門的指導和干預，還要受到其他任課教師、學生的影響。此外，還要接受外界監(jiān)督和問責。輔導員個人由于其工作內(nèi)容的泛化、職責界限的模糊，加之對其角色定位的失當，常常陷于應對各種事務性工作中。長期如此，會加重輔導員工作量，同時使輔導員體會不到專業(yè)的成就感。因此，專業(yè)成就感體驗的不足就會助長輔導員的職業(yè)壓力，帶給他們自卑、職業(yè)倦怠等不良的專業(yè)自我體驗。

3.高校輔導員專業(yè)自信缺失

高校輔導員的專業(yè)自信體現(xiàn)在對其所從事職業(yè)所持有的執(zhí)著與希冀，以及堅信能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價值，在實踐工作中表現(xiàn)為自覺遵循職業(yè)的基本規(guī)范和行為模式，回避和抵制有悖于職業(yè)操守的言行舉止，并對所從事職業(yè)有強烈的責任感和擔當。當前，由于對輔導員缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，及輔導員慣有的角色定位，使得輔導員專業(yè)發(fā)展常常受到忽視，制約了其專業(yè)發(fā)展動機，最終嚴重影響了其專業(yè)自信。一方面，日常思想政治教育工作中，輔導員缺乏相應的專業(yè)理論知識，即一般科學知識、學生教育指導知識和學生事務管理知識;缺乏相應的專業(yè)能力，即科研能力、學生指導服務能力和教育管理能力。另一方面，輔導員對其專業(yè)發(fā)展的關注度不夠，部分輔導員缺乏專業(yè)基本理論知識，無法準確把握專業(yè)發(fā)展過程的基本規(guī)律，將其所從事的職業(yè)視作進入跳板。

三、高校輔導員走向?qū)I(yè)自我的踐行方向

1.明確輔導員角色規(guī)范，養(yǎng)成專業(yè)自我認知

輔導員角色規(guī)范逐漸明確:“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分?！比欢?，國家為輔導員所定的職業(yè)框架較宏觀，要求輔導員短時間內(nèi)掌握各種理論知識和專業(yè)技能。因此，高校輔導員要進行專業(yè)發(fā)展最終走向?qū)I(yè)自我，須縮小其職業(yè)框架，梳理細分，形成重點突出、多層次的輔導員角色定位。

輔導員工作主要涉及到大學生從入校到畢業(yè)期間的各項環(huán)節(jié)，而輔導員的角色定位就是以其所涉及到的范圍而進行。輔導員的角色定位包括:第一，思想政治教育工作者。該角色為輔導員角色的應有之義，輔導員應在工作中積極提高專業(yè)技能，堅持深入學生開展思想政治教育，形成以思想教育為先導、政治教育為核心、道德教育為重點、心理教育為基礎的專業(yè)化體系。第二，學生事務管理者和服務者是輔導員工作中最為煩瑣、繁重的角色。輔導員應準確定位，做到有所為、有所不為。第三，學生工作的研究者。該角色并未得到普遍意識。輔導員要從煩瑣的日常事務性工作中解脫出來，需要有科學的思想理論做指導。

2.規(guī)范輔導員制度建設，增強專業(yè)自我體驗

第一，完善輔導員職業(yè)資格準入制度。應堅持“嚴要求、高素質(zhì)”的選聘標準，注重考察輔導員的各項專業(yè)技能。對于選聘進校的輔導員，要大力開展輔導員崗前培訓、經(jīng)驗交流會等方式促進輔導員的角色轉(zhuǎn)換。第二，建立輔導員職責定位制度。新進輔導員在具有豐富經(jīng)驗的輔導員培養(yǎng)下，主要承擔學生事務性工作，以熟悉學生工作各項內(nèi)容。隨著輔導員的成長，可逐漸承擔大學生思想政治教育工作。而對于學生工作的研究，要結(jié)合其自身教育背景做具體培養(yǎng)。第三，優(yōu)化輔導員評價評審制度。高校應建立科學化、規(guī)范化的考評制度，形成學生、院系、學校評價三位一體的工作機制，同時“根據(jù)輔導員崗位要求和特點，按定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、常規(guī)工作與突發(fā)事件處置相結(jié)合的原則”優(yōu)化輔導員評價評審制度。［6］

3.引導輔導員職業(yè)規(guī)劃，加強專業(yè)自我控制

高校輔導員作為高校教師的重要組成部分，遵循了教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。這將有助于輔導員個體自身的專業(yè)發(fā)展。高校要引導輔導員進行科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高專業(yè)發(fā)展意識。

結(jié)合輔導員專業(yè)發(fā)展所存在的問題，各高校應積極引導輔導員進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。輔導員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃要遵循以下步驟:第一，輔導員要確定發(fā)展方向。輔導員要結(jié)合自身發(fā)展特定，設定未來專業(yè)發(fā)展目標。然后綜合主客觀因素，最后明確具體的個人發(fā)展路徑。第二，輔導員要為發(fā)展做好準備工作。輔導員在選定好自己未來的專業(yè)發(fā)展方向后，要積極地為發(fā)展做目標。第三，輔導員要適時地進行發(fā)展展望與前景評估。輔導員在選定好發(fā)展方向并為發(fā)展做準備工作時，要不斷地結(jié)合自身在輔導員專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，做適時調(diào)整。

輔導員在走向?qū)I(yè)自我過程中，要理論與實踐相結(jié)合，掌握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃技巧，主動進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在專業(yè)自我認知明確、專業(yè)自我體驗愉悅的基礎上提升專業(yè)自我控制能力，始終保持高度的責任感，保持一份職業(yè)操守和專業(yè)的信念。

［1］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎［M］.北京:教育科學出版社，2007:119.

［2］張典兵.教師專業(yè)自我發(fā)展的基本路徑［J］.基礎教育研究，2009，(3).

［3］黃希庭.心理學導論［M］.北京:人民教育出版社，2004:86－87.

［4］唐志強.教師專業(yè)自我解析［J］.教育評論，2010，(1):79.

［5］李春梅.論高校教師專業(yè)自我的缺失與確立［J］.現(xiàn)代教育科學(現(xiàn)代教育科學)，2010，(5).

［6］虞曉東.高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的對策與抉擇［J］.黑龍江高教研究，2012，(3).