王 越

(黑龍江省教育學(xué)院文科教育研培部，哈爾濱 150080)

課堂教學(xué)由許多要素組成，有學(xué)生、教師的主體主導(dǎo)作用問題;有教學(xué)環(huán)境對教學(xué)過程影響的問題;有教學(xué)資源的開發(fā)利用的問題等等。課堂教學(xué)依賴于諸多要素的合理構(gòu)成與優(yōu)化組合，在這些諸多要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)是思想品德教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，準(zhǔn)確地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，對促進思想品德教師的專業(yè)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)有利于提高課堂教學(xué)的有效性

初中思想品德課程是一門綜合性課程，它是從初中學(xué)生的生活出發(fā)、以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的。思想品德課程為初中學(xué)生思想品德的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，課程主要特性是思想性、人文性、實踐性和綜合性。

1.思想性是以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，分階段分層次地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的愛國主義情懷，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，為學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。

2.人文性是指尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年身心發(fā)展的特點，關(guān)懷學(xué)生精神成長的需要，用初中學(xué)生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容、實施教學(xué)。人文性注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

3.實踐性是指從學(xué)生實際出發(fā)，以初中學(xué)生的實際生活為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ);讓課堂教學(xué)與社會實踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主參與豐富多彩的活動，在認(rèn)識、體驗與踐行中培養(yǎng)正確的思想觀念，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)。

4.綜合性是指思想品德課能夠從學(xué)生適應(yīng)社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，把道德、心理健康、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機的整合;與初中學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活緊密聯(lián)系;將知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)融為一體。

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)是思想品德教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，對于思想品德教學(xué)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾點:(1)課程標(biāo)準(zhǔn)是思想品德教材編寫的依據(jù);(2)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地規(guī)定了思想品德課程的性質(zhì);(3)課程標(biāo)準(zhǔn)是實現(xiàn)思想品德教學(xué)的總目標(biāo)與課堂教學(xué)具體目標(biāo)的理論依據(jù);(4)課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評價提供了指導(dǎo)方向。

一線教師要想教好課，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅持正確的理論導(dǎo)向，因為課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、課堂教學(xué)緊密相聯(lián)，雖然在教材培訓(xùn)的時候?qū)W習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，可是真正進行課堂教學(xué)時還會碰到具體實際的課堂教學(xué)問題。如:教材內(nèi)容的深淺難易程度的把握、課后評價等。當(dāng)一線教師心里沒底，心中茫然，不知道如何處理，不知道遵循哪種評價的時候，我們可以通過再進一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)把問題加以解決。

課程標(biāo)準(zhǔn)具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評”的功能，一線教師邊上課邊思考，對于完成教學(xué)任務(wù)是會有很大幫助的。不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到問題深入學(xué)習(xí)，就會收到“立竿見影”的效果。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法

教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造，是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)讀本。目前應(yīng)用的思想品德教材存在“一綱多本”的現(xiàn)象，課程標(biāo)準(zhǔn)與各套教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計和邏輯順序并不完全一致。所以，作為思想品德教師，要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和自身使用教材的關(guān)系。有條件的教師，可以參考多本教材，但根本要以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等部分

1.前言部分包括導(dǎo)言、課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等內(nèi)容。前言部分明確了思想品德課程的性質(zhì)，思想性是本課程的靈魂性質(zhì)，它決定了課程的方向和基本特征。教師要強調(diào)思想性，但在教學(xué)過程中也不能過于注重理論概念的解釋，教師需要把握思想品德課程教育的社會主義性質(zhì)和民主形式，思想品德課程與其他學(xué)科課程的聯(lián)系和區(qū)別等重要問題。

2.課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)和分類目標(biāo)。課標(biāo)中的總目標(biāo)提出了對思想品德課程教學(xué)活動任務(wù)的基本要求，是對初中階段教學(xué)的整體要求，在分類目標(biāo)中，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)包含了7個方面內(nèi)容;能力目標(biāo)包含6個方面內(nèi)容;知識目標(biāo)包含4個方面內(nèi)容，都有比較明確的指向。教師要根據(jù)總目標(biāo)的宏觀要求，結(jié)合學(xué)校年級教學(xué)的實際情況，確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，完成心理健康、道德、法律、國情四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分包括的內(nèi)容有成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系，具體內(nèi)容是:(1)“成長中的我”包含的內(nèi)容有:認(rèn)識自我、自尊自強、學(xué)法用法。(2)“我與他人和集體”包含的內(nèi)容有:交往與溝通、交往的品德、權(quán)利與義務(wù)。(3)“我與國家和社會”包含的內(nèi)容有:積極適應(yīng)社會的發(fā)展和進步、承擔(dān)社會責(zé)任、法律與社會秩序、認(rèn)識國情、愛我中華。

4.實施建議部分包括教學(xué)建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)中“實施建議”對課程資源的認(rèn)識，需要教師樹立“大”的教材觀。教學(xué)資源不僅僅是教材與教科書，現(xiàn)代社會課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等多個方面。

課程資源開發(fā)和利用的原則有目的性、綜合性、實效性、漸進性、實踐性等。使用這些資源的時候，一定要從實際出發(fā)，其中包括:(1)學(xué)校實際:學(xué)校所處的地區(qū)具有地域特點，城市和農(nóng)村生活背景不一樣，各個學(xué)校硬件條件不同，教學(xué)環(huán)境等各方面都存在很大差別。(2)教師實際:思想品德教師的學(xué)科背景存在很大差異不同，他們來自不同的專業(yè)，比如哲學(xué)、心理、道德、政治、經(jīng)濟、法律等等，他們相關(guān)知識儲備層次各異;教師個人經(jīng)驗、能力、發(fā)展?jié)摿?、教學(xué)負(fù)擔(dān)、家庭生活等實際均有不同。(3)學(xué)生實際:學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，已有知識儲備不同，學(xué)習(xí)興趣不同，個體差異比較大。(4)教材課程資源實際:不同版本的教科書、課件都有各自的特色、存在較大差異，所以在實際應(yīng)用過程中要對課程資源進行整合利用和開發(fā)。

三、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進思想品德教師專業(yè)發(fā)展

一線教師通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高課程意識，包括對課程改革、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識、對三級課程(國家、地方、學(xué)校)的把握等;還能提高教師的反思能力，更新教育理念、教學(xué)理念、改進教學(xué)策略、方式、方法，通過這些來促進教師的專業(yè)發(fā)展。具體可以體現(xiàn)為以下幾個方面:

1.課程改革為教師發(fā)展提供了比較大的空間。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫、使用要求的變化以及教學(xué)評價的變化，為教師的自我發(fā)展提供了保證。過去的教材是教學(xué)的惟一依據(jù)，而且也成為評價學(xué)生的依據(jù)，束縛了教師的創(chuàng)造熱情和主動探索、實踐的行為。課程改革給了教師更大的發(fā)展空間，思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)為思想品德教師的發(fā)展提供了實施的途徑。

2.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于思想品德教師在教學(xué)過程中堅持正面教育的原則。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師以優(yōu)秀的傳統(tǒng)、先進的文化、正確的理念、積極的行動以及社會發(fā)展的光明趨勢等來感動學(xué)生、感染學(xué)生、激勵學(xué)生。正面教育不僅表現(xiàn)在教育內(nèi)容上，還表現(xiàn)在對待學(xué)生的態(tài)度上，教師要尊重和信任學(xué)生，以表揚和鼓勵為主。對于學(xué)生在教育過程中遇到的各種困難、問題、缺陷、錯誤，教師要認(rèn)真對待，要信任尊重學(xué)生有自我反省、自我教育的能力，相信學(xué)生能夠通過主體性朝著健康方向發(fā)展

3.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，能更好地協(xié)調(diào)學(xué)生活動與教師引導(dǎo)間的關(guān)系。對于如何協(xié)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生活動之間的關(guān)系，有的教師感覺把握不好之間的平衡。課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師應(yīng)該在堅持正面教育的原則下，以先進的正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以尊重學(xué)生的積極態(tài)度，積極干預(yù)學(xué)生思想品德的形成，它與放任學(xué)生的自然主義，或聽任行為后果來對學(xué)生進行正強化或負(fù)強化的教育觀是不同的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師一定要認(rèn)真研究教學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的情境，盡量讓學(xué)生通過體驗、探究、思索、討論等方式進行學(xué)習(xí)，理解不同行為可能帶來的后果，避免出現(xiàn)消極后果，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，而不是任意、隨意放任學(xué)生自由活動。

4.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使思想品德教師在教學(xué)過程中更好地研究學(xué)生的生活實際。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，而不做知識的灌輸者。學(xué)生的生活離不開豐富的社會生活，回避社會生活是不正確也不可行的;課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有了哪些生活經(jīng)驗、學(xué)生最近關(guān)注哪些話題、哪些話題需要在課堂中討論，哪些不需要討論，學(xué)生生活實際中非常需要解決而學(xué)生自己沒有意識到的問題等。這些為教師教學(xué)提供了非常大的空間。

5.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，能促進思想品德教師正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在教師和學(xué)生的雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中進行的，不是學(xué)生的孤立行為，自主學(xué)習(xí)不是不需要教師的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的完全自學(xué)。教師要研究自主學(xué)習(xí)的形式和方法，比如小組討論的形式、規(guī)模、小組組成的方式、話題、討論過程中的學(xué)生表現(xiàn)、爭論結(jié)果的使用、學(xué)生之間的配合合作等，更要注意教師自身在教學(xué)過程中及在學(xué)生思想品德形成過程中的地位。教師要準(zhǔn)確地把握“度”，不要說教，不要以為通過課堂教學(xué)行為就能代替學(xué)生思想品德形成的過程了。