何文涓，袁志堅(jiān)，施 健

(無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028)

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)被提到了一個(gè)新的高度，受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，一方面是高職學(xué)生就業(yè)難，另一方面卻是“長(zhǎng)三角”、“珠三角”的“用工荒”，綜其原因，高職學(xué)生的職業(yè)能力是問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校的安身立命之本。

一、多元智力理論、多元教學(xué)評(píng)價(jià)以及職業(yè)能力的概念

1.多元智力理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智力理論，并描述性地給出了智力的定義:智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。加德納認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，它不是一種能力而是一組能力。其包含言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力。［1］智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，它的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。作為個(gè)體，每一個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的九種智力，只是這九種智力發(fā)展的程度在個(gè)體身上的體現(xiàn)有所不同。每一個(gè)體在解決自身面臨的實(shí)際問(wèn)題或創(chuàng)造新產(chǎn)品的過(guò)程中，僅靠某一種智力是無(wú)法解決問(wèn)題的，而必須運(yùn)用多種智力的組合來(lái)解決問(wèn)題。因此，智力是以復(fù)雜的方式共同發(fā)揮著作用。

但每個(gè)人的智力表現(xiàn)程度不同，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，并以各自獨(dú)特的方式把各種智力組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智力組合，智力的不同組合便形成了各自的智力特征。

2.多元教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師和學(xué)生的主體發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。但隨著素質(zhì)教育的不斷深入，特別是對(duì)于職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的種種弊端日益凸顯，制約著職業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。新的教學(xué)評(píng)價(jià)要求在對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方法都要多元化、多樣化，因此，多元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。本文主要討論對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)包含:評(píng)價(jià)的功能要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的;評(píng)價(jià)的內(nèi)容要廣泛、全面;評(píng)價(jià)的方法要多式多樣;評(píng)價(jià)的主體要多元化，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任及任課教師評(píng)價(jià)等等。

3.職業(yè)能力

關(guān)于職業(yè)能力的概念，目前還處于探索和研究之中，并沒(méi)有統(tǒng)一的定義或界定。研究者們從不同的研究領(lǐng)域和角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了不盡相同的描述，都有其合理性。如作者高涵［2］認(rèn)為，從一般意義上分析，職業(yè)能力是指人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)的總和，包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等三個(gè)子系統(tǒng)。作者時(shí)念新［3］認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。而作者趙麗娜［4］則認(rèn)為，最基本的職業(yè)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力。說(shuō)法各異，不一一而舉。而筆者以為，職業(yè)能力就是從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)必須具備的一些能力，它應(yīng)主要包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是職場(chǎng)需要的一種綜合的能力。

二、多元智力理論是多元教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的智力理論都認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)、科學(xué)的進(jìn)步以及心理學(xué)的發(fā)展，不斷有各國(guó)心理學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)智力理論的科學(xué)性和合理性產(chǎn)生質(zhì)疑。研究者們強(qiáng)調(diào)應(yīng)以一種更廣闊的視野，從科學(xué)、系統(tǒng)的角度來(lái)理解智力，陸續(xù)提出了一些批判性的認(rèn)識(shí)，其中影響最大的是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力理論”。該理論提出之后立即在教育界產(chǎn)生了極大的反響，很快成為了教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)之一，并迅速被各國(guó)教育界的學(xué)者所借鑒或認(rèn)同。

多元智力理論突破了傳統(tǒng)智力理論把智力單一化、簡(jiǎn)單化、模式化的做法，從新的角度闡述并分析了智力在個(gè)體身上的存在方式及發(fā)展的潛力，多元智力理論作為現(xiàn)代智力觀的一個(gè)新視野，無(wú)疑為改變我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)、特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)辟了一條新的道路，并且提供了一個(gè)新的選擇。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般都是中考或高考的失利者，中考或高考成績(jī)差，不能順利考入理想的高中或大學(xué)，不得已到中等或高等職業(yè)學(xué)校就讀。中考或高考成績(jī)差，按傳統(tǒng)智力理論的定義，就是智商較低，在社會(huì)上、學(xué)校里、教師眼中，這部分學(xué)生基本上被劃入另冊(cè)。但如果以加德納的多元智力理論來(lái)評(píng)定，只是“邏輯—數(shù)理智力”、“言語(yǔ)—語(yǔ)言智力”較差，但其他智力不低，比如:視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力等等。很典型的例子，藝術(shù)考生的文化課考試成績(jī)要求就比普通考生分?jǐn)?shù)低很多。筆者有個(gè)學(xué)生，考試成績(jī)常常是班級(jí)倒數(shù)幾名，但他的網(wǎng)頁(yè)做得很漂亮;有個(gè)女生，考試成績(jī)也很差，但參加創(chuàng)新大賽獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，發(fā)明的一個(gè)新產(chǎn)品在實(shí)驗(yàn)室非常實(shí)用。

認(rèn)同“多元智力理論”，即承認(rèn)多元智能的存在;既然人的智力是多元的，學(xué)生就可以使用不同的智力方式去學(xué)習(xí);既然學(xué)生可以用不同的智力方式去學(xué)習(xí)，那么就不能用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就必須是多元的。因此，隨著教育界對(duì)加德納“多元智力理論”的認(rèn)同，多元教學(xué)評(píng)價(jià)也就應(yīng)運(yùn)而生。用多種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同的學(xué)生，這樣才可能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的學(xué)生，具備好的職業(yè)能力、在職場(chǎng)有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生職業(yè)能力界定的方法支撐

加德納的多元智力理論解救了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，也給職業(yè)學(xué)校教師指明了方向。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到尊重，如果不改變觀念，不能正確應(yīng)用加德納的多元智力理論，或者不采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特長(zhǎng)可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，都可能是造成巨大的人力資源浪費(fèi)，更重要的是，眾多的職業(yè)學(xué)校學(xué)生不能正確的面對(duì)社會(huì)、不能正確的面對(duì)自己。

以能力為基礎(chǔ)是當(dāng)今世界職業(yè)教育界的共識(shí)，職業(yè)能力是職業(yè)教育教學(xué)的核心概念。但是“職業(yè)能力”如何界定，學(xué)術(shù)界至今并未有明確定義。近年來(lái)令筆者困惑的是，總覺(jué)得我們的教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生畢業(yè)后的職場(chǎng)成就不相匹配，經(jīng)常有畢業(yè)幾年的學(xué)生有些成就之后，教師們都會(huì)嘆息一聲，當(dāng)年這位同學(xué)在校時(shí)成績(jī)?nèi)绾稳绾巍安弧痹鯓印９P者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵有三:一是“職業(yè)能力”概念應(yīng)如何界定;二是職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化;三是學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與職場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)相匹配。只有把職場(chǎng)對(duì)學(xué)生要求具備的職業(yè)能力與學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)相一致，職業(yè)學(xué)校的好學(xué)生就將是社會(huì)職場(chǎng)的好職工。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智力和言語(yǔ)—語(yǔ)言智力，并且偏愛(ài)在這方面擅長(zhǎng)的學(xué)生。不同的人可能擅長(zhǎng)不同的智力方式學(xué)習(xí)，既然認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來(lái)學(xué)習(xí)，那么，用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生必定是局限的。有的學(xué)生人際交往智力強(qiáng)，擅長(zhǎng)與人溝通，雖然按傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)得到的成績(jī)是差的，但學(xué)生畢業(yè)后如果從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作，可能就很得心應(yīng)手;有的學(xué)生自我反省的能力強(qiáng)，自我反省能力是人們一種內(nèi)在的人格智力，具備自我反省能力的人，在職場(chǎng)上能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地認(rèn)識(shí)自我、完善自我、有計(jì)劃地規(guī)劃人生，遇到困難與挫折時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的情緒，積極進(jìn)取，渡過(guò)難關(guān)，這種學(xué)生往往能很快地在職場(chǎng)取得成功，成為領(lǐng)導(dǎo)人或自己創(chuàng)業(yè)。

除邏輯—數(shù)理智力和言語(yǔ)—語(yǔ)言智力之外的其他一些智力，都不是能在一紙考卷上體現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法必須有根本的改變，要改變單一的評(píng)價(jià)模式，用多元的標(biāo)準(zhǔn)和多種的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)智力評(píng)價(jià)的社會(huì)化和情境化，從而使學(xué)生的特殊才能獲得較大的發(fā)展空間。目前，多元評(píng)價(jià)的種種實(shí)踐已在職業(yè)教育領(lǐng)域全面展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核實(shí)行理論測(cè)試和實(shí)踐考核相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)驗(yàn)和觀察、訪談相結(jié)合，以得到對(duì)高職院校學(xué)生全面、合理的評(píng)價(jià)。無(wú)論怎樣評(píng)價(jià)，最終這種教學(xué)評(píng)價(jià)必須與學(xué)生應(yīng)具備的的職業(yè)能力對(duì)接，使得學(xué)校的好學(xué)生就是職場(chǎng)的好職工，這種評(píng)價(jià)才是有意義的。

四、多元智力理論、多元教學(xué)評(píng)價(jià)在高職學(xué)生“職業(yè)能力”評(píng)定中的運(yùn)用

1.多元智力理論可以很好詮釋高職學(xué)生“低分高能”現(xiàn)象

很多時(shí)候，傳統(tǒng)的智力理論不能解釋大學(xué)生中“高分低能”現(xiàn)象，尤其是不能解釋高職院校學(xué)生的“低分高能”現(xiàn)象。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)，筆者學(xué)校畢業(yè)生在畢業(yè)后5至10年間，比較出類(lèi)拔萃的學(xué)生中約有1/3是學(xué)生時(shí)期的差生，這是典型的“低分高能”現(xiàn)象。

這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力理論過(guò)于局限。不同行業(yè)、不同工作、不同職業(yè)、不同職位對(duì)人的智力的要求是有差異的。隨著社會(huì)的發(fā)展、人際關(guān)系的復(fù)雜化以及客觀條件的多樣性，個(gè)體單憑出色的“邏輯—數(shù)理智力”或“言語(yǔ)—語(yǔ)言智力”很難在所有領(lǐng)域都獲得成功。只有依據(jù)加德納的“多元智力理論”，則可很好的詮釋高職院校學(xué)生的“低分高能”現(xiàn)象?！暗头指吣堋钡母呗氃盒W(xué)生屬于“邏輯—數(shù)理智力”或“言語(yǔ)—語(yǔ)言智力”較差，但其他智力較高的學(xué)生，雖然在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但畢業(yè)后在職場(chǎng)有足夠的空間和機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮其多方面的能力，從而在事業(yè)上取得成功。

2.多元教學(xué)評(píng)價(jià)可以避免出現(xiàn)高職學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，人的智商有高低優(yōu)劣之分，相信智商高必定學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)成績(jī)好必定事業(yè)成功。這里所謂的“智商”指的是傳統(tǒng)意義上的智商，這里指的學(xué)習(xí)成績(jī)也是傳統(tǒng)的紙筆考試成績(jī)，紙筆考試正好是與傳統(tǒng)意義的智商相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。所以，大家對(duì)“智商高則成績(jī)好”比較有共識(shí)，但是，“學(xué)習(xí)成績(jī)好則事業(yè)成功”在職業(yè)教育中不能得到明顯的體現(xiàn)，而“高分低能”現(xiàn)象在高職院校的畢業(yè)生中卻常有發(fā)生。

所謂“高分低能”，就是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)很“高”，畢業(yè)后在職場(chǎng)表現(xiàn)平平，毫無(wú)建樹(shù)，屢屢跳槽，甚至回家“啃老”，這種情形的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為大多數(shù)的原因是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏頗。如果教師對(duì)學(xué)生采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不以單純的紙筆考試分?jǐn)?shù)為成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與職場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求相一致，高職學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象即可避免。

3.高職學(xué)校學(xué)生智力、學(xué)習(xí)成績(jī)與職業(yè)能力三者間關(guān)系

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智力，人的智力的差別僅僅是優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的差別。多元智力理論倡導(dǎo)應(yīng)尊重個(gè)體差異，認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在誰(shuí)比誰(shuí)聰明，而是人與人相比，哪些方面更聰明。多元智力理論的提出無(wú)疑為中、高考失利的學(xué)生，或者說(shuō)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生開(kāi)辟了新的視野，同時(shí)也為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)。

上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，眾多的教育工作者意識(shí)到單一的紙筆測(cè)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來(lái)的弊端。由于評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程相脫離，因而評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所測(cè)驗(yàn)的許多內(nèi)容是學(xué)生死記硬背的知識(shí)，難于評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，評(píng)價(jià)方式的變革成為教育改革不可回避的問(wèn)題。目前，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在職業(yè)學(xué)校已全面鋪開(kāi)?，F(xiàn)在所指的高職學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，不單單是考試成績(jī)，還包括學(xué)生各方面的表現(xiàn)及實(shí)踐能力等，是對(duì)各課程開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的結(jié)果，如此評(píng)定的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，才能表明是學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成就和收獲，才更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

因此，如果改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是單一的筆紙考試成績(jī)，而是依據(jù)多元智力理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多元教學(xué)評(píng)價(jià)，那么，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是與學(xué)生的智力成正相關(guān)的;同樣地，如果職業(yè)能力的概念界定明確，學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，那么，高職學(xué)生的職業(yè)能力是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)的;當(dāng)然，有加德納的多元智力論為理論基礎(chǔ)，給予智力以新的定義，有多元教學(xué)評(píng)價(jià)為方法支撐，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以新的評(píng)定，那么，高職學(xué)生的職業(yè)能力是與學(xué)生智力成正相關(guān)的。

總之，多元智力理論為當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)改革提供了許多新的、有益的啟示，為現(xiàn)行的職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)樹(shù)立了新的、積極的理念，為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生提高職業(yè)能力提供了新的、有力的理論依據(jù)。當(dāng)然，多元智力理論仍處于不斷發(fā)展的過(guò)程之中，多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚待建立和完善，高職學(xué)生職業(yè)能力的概念乃需進(jìn)一步明確。如果能把多元智力理論的思想很好地運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作中去，必將推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革向新的更好地方向發(fā)展。

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