陳 香

(青島恒星學(xué)院，山東 青島 266100)

高職高專院校的學(xué)生多數(shù)是來(lái)自各個(gè)中學(xué)中下等水平的學(xué)生，因此他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都有著跟普通本科院校不同的特征。全面了解學(xué)生特征，正確認(rèn)識(shí)高職高專院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)(即以職業(yè)性和應(yīng)用性為主的培養(yǎng)目標(biāo))和高職高專院校職業(yè)針對(duì)性這一根本屬性，有利于高職高專英語(yǔ)教師和教育工作者改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，從而采取以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

一、高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平分析

學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響著“學(xué)什么”和“如何學(xué)”。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平也是教師教學(xué)的依據(jù)，它在一定程度上決定了教師“如何教”。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平準(zhǔn)確的定位對(duì)于學(xué)生的學(xué)，教師的教以及高職高專英語(yǔ)教育要求和目標(biāo)的制定都起著至關(guān)重要的作用。高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，這一方面影響著教和學(xué)，另一面也反過(guò)來(lái)影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者將在第二部分具體闡述英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系問(wèn)題。

高職高專英語(yǔ)課堂中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平偏低，其英語(yǔ)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)其獨(dú)有的特征。據(jù)筆者在某高職院校聽(tīng)課觀察，英語(yǔ)課堂中教師多采用傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法，以語(yǔ)法講解為主。教師在課堂中很少設(shè)計(jì)交際活動(dòng)或者分配小組活動(dòng)。最常用的交流方式就是課堂提問(wèn)，學(xué)生回答。問(wèn)題多以封閉式為主，很少設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題讓學(xué)生討論。在這種模式下，學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)或者不感興趣，常常不愿理會(huì)問(wèn)題。Harmer認(rèn)為整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程應(yīng)該劃分為“呈現(xiàn)——練習(xí)——交際”三個(gè)部分，而大多數(shù)高職英語(yǔ)課堂流程基本上由“呈現(xiàn)——練習(xí)”兩個(gè)部分組成。因此教師仍然是主要的課堂控制者，學(xué)生自主程度低，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的記憶和儲(chǔ)備量少，加之受傳統(tǒng)應(yīng)試中學(xué)教育的影響即絕大多數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)，高職高專院校水平偏低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于啞巴英語(yǔ)，在課堂中表現(xiàn)為沉默狀態(tài)或是在英語(yǔ)課堂中用本族語(yǔ)進(jìn)行交流。據(jù)筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中觀察，很多學(xué)生口語(yǔ)水平幾乎為零。大部分同學(xué)已經(jīng)忘記國(guó)際音標(biāo)，原有已經(jīng)認(rèn)知單詞的讀法不準(zhǔn)確，新學(xué)習(xí)的單詞不會(huì)讀，語(yǔ)法底子薄弱，詞匯量短缺。加上對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的無(wú)知，他們讀出或者說(shuō)出英語(yǔ)都是非常困難的。若以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)者說(shuō)出的英語(yǔ)中的錯(cuò)誤，那么高職高專英語(yǔ)課堂亟待解決的一個(gè)問(wèn)題就是如何鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，敢說(shuō)，想說(shuō)。這就牽涉到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)和對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題。

綜上，在高職高專的英語(yǔ)課堂中教師很難組織互動(dòng)為主的交際課堂。學(xué)生英語(yǔ)水平過(guò)低是重要的影響因素。但英語(yǔ)水平只是影響課堂的一個(gè)因素，筆者認(rèn)為高職高專英語(yǔ)教師通過(guò)改變教學(xué)模式和方法，合理選擇教學(xué)內(nèi)容等一定可以提高學(xué)習(xí)者水平從而逐步改善高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題。

二、高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“動(dòng)機(jī)是一種關(guān)鍵的力量，它決定著一個(gè)學(xué)外語(yǔ)的人是否能投入到學(xué)習(xí)中去，花多大的氣力以及能堅(jiān)持多久”(Littlewood，1985)?？梢?jiàn)，動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。動(dòng)機(jī)研究的重要代表人物Gardner and Lambert(1972)把動(dòng)機(jī)劃分為融合性動(dòng)機(jī)(integrative)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental);后來(lái)有學(xué)者把動(dòng)機(jī)細(xì)化為工具動(dòng)機(jī)，文化動(dòng)機(jī)和情境性動(dòng)機(jī);Harmer把動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些研究都證明了動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。Deci and Ryan認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī);而外在動(dòng)機(jī)直接與個(gè)人利益相關(guān)比如為了獲得證書(shū)或者獎(jiǎng)學(xué)金等。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者往往具有持久的學(xué)習(xí)力，成為成功的學(xué)習(xí)者。而受外在動(dòng)機(jī)影響的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迫不得已的，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種迫不得已的任務(wù)。筆者在某高職高專院校組織了一次小規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷，意圖準(zhǔn)確分析高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從而加以引導(dǎo)，以求更好地促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確把握有助于掌握學(xué)生的需心理需求，從而滿足學(xué)生的不同需求，真正做到因材施教。

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為某高職院校54名非英語(yǔ)專業(yè)大二和大三的學(xué)生。他們大部分人通過(guò)了高職英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，屬于高職院校中英語(yǔ)成績(jī)較好的群體。

2.調(diào)查問(wèn)卷和數(shù)據(jù)收集

筆者改寫(xiě)了Carreira(2012)的動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。Carreira(2012)的問(wèn)卷根據(jù)動(dòng)機(jī)研究理論SDT(self－determination theory)編寫(xiě)而成。問(wèn)卷是由16個(gè)項(xiàng)目(item)構(gòu)成的量表，量表又分為4個(gè)次量表(Carreira把外在動(dòng)機(jī)細(xì)分為三個(gè)類型，其中三個(gè)次量表是測(cè)試外在動(dòng)機(jī))。筆者沒(méi)有對(duì)外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行再分類，且只采用了其中八個(gè)項(xiàng)目組成本次調(diào)查問(wèn)卷。其中1－6項(xiàng)測(cè)試外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，7－8項(xiàng)測(cè)試內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下:

?

問(wèn)卷要求調(diào)查對(duì)象根據(jù)自身情況如實(shí)在8個(gè)項(xiàng)目后面填“是”或者“否”。筆者通過(guò)計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目后面的選擇人數(shù)，判斷高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)類型。

3.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

筆者共發(fā)放了54份調(diào)查問(wèn)卷，收回54份。問(wèn)卷結(jié)果分析如下:

問(wèn)卷結(jié)果問(wèn)卷選項(xiàng)選擇人數(shù) 所占總?cè)藬?shù)比例第一項(xiàng)38 70%第二項(xiàng)47 87%第三項(xiàng)45 83%第四項(xiàng)52 96%第五項(xiàng)30 56%第六項(xiàng)47 87%第七項(xiàng)36 67%25 46%第八項(xiàng)

以上表格顯示外在動(dòng)機(jī)項(xiàng)目的選擇人數(shù)都比較高，個(gè)別項(xiàng)目如第四項(xiàng)(Studying English will be useful for me in the future.)的選擇人數(shù)高達(dá)52人，占總數(shù)的96%。因此，筆者認(rèn)為大多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)為外在動(dòng)機(jī)即工具型動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)多數(shù)為了取得證書(shū)以為將來(lái)找工作或者尋求更好的前程做準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)習(xí)者一旦實(shí)現(xiàn)了目的(在高職高專院校表現(xiàn)為考取了高職英語(yǔ)應(yīng)用能力證書(shū))他們就會(huì)在課堂內(nèi)外停止學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，高職高專院校如何科學(xué)安排學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試時(shí)間以保證學(xué)生積極主動(dòng)的完成大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，是值得探討的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為讓高職學(xué)生在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)性全面性英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡量避免第一學(xué)年考證，可以幫助學(xué)生保持大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

問(wèn)卷最后兩項(xiàng)測(cè)試高職高專學(xué)生是否具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，結(jié)果顯示只有25人覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有趣即對(duì)英語(yǔ)感興趣，這部分人不到總?cè)藬?shù)的一半。但值得注意的是，第八項(xiàng)(I like to learn new things.)的選擇人數(shù)達(dá)到了67%。這說(shuō)明高職高專學(xué)生是具備學(xué)習(xí)的好奇心的，因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)，把英語(yǔ)作為工具幫助學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

筆者認(rèn)為高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足有其特定的環(huán)境和原因。第一，高職高專大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)以實(shí)用為主，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)得不到他們的重視。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的很簡(jiǎn)單即應(yīng)對(duì)考試或者考出證書(shū)為將來(lái)找工作做準(zhǔn)備。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外在動(dòng)機(jī)即工具型動(dòng)機(jī)。絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二，高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多為英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生且在中學(xué)階段得不到老師重視，因此，他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣也就漸漸消逝以至于到了大學(xué)階段仍然認(rèn)識(shí)不到自己的主體地位。第三，值得注意的是，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)也有影響。Gao(2002)對(duì)30所中國(guó)大學(xué)的本科生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。他們的研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者水平跟內(nèi)在動(dòng)機(jī)正相關(guān)而與外在動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)。具體來(lái)講，英語(yǔ)水平在四級(jí)水平以下的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為工具型動(dòng)機(jī)即外在動(dòng)機(jī);而英語(yǔ)水平在四級(jí)以上尤其是六級(jí)以上的學(xué)生，他們的動(dòng)機(jī)多為內(nèi)在動(dòng)機(jī)即英語(yǔ)學(xué)習(xí)多出于內(nèi)在興趣。因此，對(duì)于英語(yǔ)水平普遍偏低的高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎都為外在動(dòng)機(jī)即取得證書(shū)。而目前在很多高職院校取得英語(yǔ)證書(shū)已經(jīng)不是硬性要求。因此，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也大大減低。

尋找提高高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣勢(shì)在必行。英語(yǔ)教師和教育工作者應(yīng)努力嘗試糾正學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試思想，采取“學(xué)用結(jié)合”的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以使得他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。筆者認(rèn)為，教師在英語(yǔ)課堂中采用任務(wù)型教學(xué)方式，提高學(xué)生成就感;同時(shí)將英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)相結(jié)合，教授職業(yè)英語(yǔ)等都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵手段。

三、高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析

態(tài)度是影響學(xué)習(xí)的重要情感因素之一。一方面，高職高專大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為特殊的學(xué)生群體，大多來(lái)自各學(xué)校班級(jí)的中下層，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。他們的自尊心因此受挫，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度包括對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程得不到高職高專學(xué)生的重視，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)比較注重專業(yè)課和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)重視改變學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，采取目標(biāo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，使學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的信心和熱情;同時(shí)，校方應(yīng)當(dāng)共同努力，賦予公共基礎(chǔ)課程跟專業(yè)課同樣的地位，使得課程結(jié)構(gòu)合理化，讓大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重要性和意義。

四、高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

1.高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)建議

在教學(xué)目標(biāo)上，在一些高職院校的教師的心目中似乎英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言知識(shí)，或是通過(guò)四六級(jí)英語(yǔ)考試。而高職教育的基本目標(biāo)跟普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)有著本質(zhì)的不同。高職教育的基本教育目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)，服務(wù)和管理等第一線所需要的大批技能型人才，圍繞技能培養(yǎng)，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)的不是英語(yǔ)考試能力而是職業(yè)技能。

2.高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)模式建議

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，在高職高專絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，翻譯理解教學(xué)法和語(yǔ)法為主的教學(xué)法仍然占主導(dǎo)地位?！爸宦?tīng)不說(shuō)，只寫(xiě)不說(shuō)”或“只講不練”，學(xué)用脫節(jié)”的方式仍然特別盛行。外語(yǔ)教學(xué)方法的改革和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，應(yīng)與培養(yǎng)方向和學(xué)習(xí)目的相結(jié)合，應(yīng)由“應(yīng)試教學(xué)”轉(zhuǎn)為“語(yǔ)言能力”教學(xué);應(yīng)由“認(rèn)知”講授轉(zhuǎn)為“賦能”習(xí)練;應(yīng)由“語(yǔ)言學(xué)”的傳授轉(zhuǎn)為“語(yǔ)言能力”的強(qiáng)化。筆者認(rèn)為高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，迎合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。以“實(shí)用為主，夠用為度”原則為標(biāo)準(zhǔn)，特提出以下提出八大課堂教學(xué)方法:“精講多練，以練為主”習(xí)練法;“詞不離句，句不離章”詞語(yǔ)比較法;“句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”結(jié)構(gòu)分析法;“2+1”的強(qiáng)化組合習(xí)練法;“一口氣”流利表達(dá)法;“學(xué)用結(jié)合一體”學(xué)用強(qiáng)化法;“English Only”環(huán)境學(xué)用法;情景模擬語(yǔ)言交際習(xí)練法。

以上教學(xué)方式的共同特征是提倡教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，不以考試為教學(xué)目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際技能，避免啞巴英語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練。只有如此才能培養(yǎng)出高職高專學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，才能在工作中將英語(yǔ)作為一種職業(yè)技能得以施展。傳統(tǒng)的應(yīng)試英語(yǔ)教育重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)，而高職高專學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)普遍薄弱。因此如果繼續(xù)堅(jiān)持語(yǔ)法教學(xué)為主，勢(shì)必會(huì)打擊大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變教學(xué)模式，尋求符合職業(yè)院校的以應(yīng)用為主的英語(yǔ)教學(xué)模式才是解決這些問(wèn)題的途徑。

另外，針對(duì)高職院校的職業(yè)性這一本質(zhì)屬性，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課堂采用“任務(wù)型教學(xué)法”(task－based approach)，模擬實(shí)際工作情景比如商務(wù)談判，旅游接待等實(shí)際情景，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成“任務(wù)”是實(shí)現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性這一目標(biāo)的最佳課堂途徑。鑒于很多高職高專院校沒(méi)有資金支持建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系即提供實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，這一課堂情景模擬方式將會(huì)是最佳的折中選擇。任務(wù)型教學(xué)法是20實(shí)際80年代以來(lái)英語(yǔ)教育的最新成果，它充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性這一特征即語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要以完成交際任務(wù)為目標(biāo)。豐玉芳(2004)設(shè)計(jì)了如下英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式:課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)——任務(wù)參與環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)——鞏固新知識(shí)環(huán)節(jié)——操練運(yùn)用環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為這一教學(xué)模式適合高職高專大學(xué)英語(yǔ)課堂，迎合了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，值得借鑒。此外，在高職高專院校中，最后的“操練運(yùn)用環(huán)節(jié)”最為重要。教師不僅可以組織學(xué)生在課內(nèi)操練還可以延伸到課外。

3.高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置建議

高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該偏離職業(yè)技能為中心的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置有所不同。高職高專英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)技能的要求要視專業(yè)性質(zhì)不同而定。

一般情況下，高職高專院校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般有兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為，在第一學(xué)年應(yīng)當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)底子，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)基本技能?；A(chǔ)英語(yǔ)教授中教師應(yīng)該牢記職業(yè)傾向性這一教育目標(biāo)，注意以下兩點(diǎn):一，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性即教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征革新教學(xué)內(nèi)容。二，教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教師教學(xué)材料的選擇范圍要廣以便提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)知識(shí)面。

在第二學(xué)年則組織學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)跟自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)，符合實(shí)用為主的教育思想，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。另一方面，針對(duì)不同的專業(yè)英語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)提出不同的英語(yǔ)技能要求。例如，對(duì)于機(jī)械英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們將來(lái)對(duì)英語(yǔ)的使用往往限于閱讀英文說(shuō)明書(shū)或者使用手冊(cè)等，因此機(jī)械英語(yǔ)的授課就應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的閱讀能力為主。而對(duì)于旅游英語(yǔ)和國(guó)貿(mào)英語(yǔ)來(lái)講，學(xué)生將來(lái)的工作崗位對(duì)其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)有更高的要求，那么這類專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主。

［1］董東謀.高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性及教學(xué)策略分析.教學(xué)研究［J］.2011(7).

［2］豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)［J］.2004(4).

［3］教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］王俊生.動(dòng)機(jī)視角下公選課教學(xué)與管理問(wèn)題探析.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)［J］.2011(6).

［5］文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策:課程論視角.外語(yǔ)教學(xué)與研究［J］.2012，44(2).

［6］趙赴越，王靜毅.高職高專公共外語(yǔ)分級(jí)別，分語(yǔ)種教學(xué)模式研究［R］.青島市課題，2009.

［7］中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.