王 勇 楊 勤 王桂姣

(九江學(xué)院體育學(xué)院 江西九江 332005)

“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”的口號(hào)和“超越、融合、共享”的理念是2008年第十三屆北京殘奧會(huì)的口號(hào)和理念，體現(xiàn)出殘疾人超越自我、自強(qiáng)不息的精神和奧林匹克“團(tuán)結(jié)、和平、和諧”的價(jià)值觀；體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)的“天人合一”理念以及殘疾人與健全人同屬一個(gè)家園、攜手共創(chuàng)未來(lái)的崇高理想[1]。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談等方法對(duì)江西省部分有代表性城市的特殊教育學(xué)校體育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，專(zhuān)職體育教師嚴(yán)重短缺，體育教師呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，學(xué)歷、職稱(chēng)普遍偏低；專(zhuān)職體育教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；體育教師有關(guān)福利待遇落實(shí)程度較差；體育師資隊(duì)伍穩(wěn)定狀況存有隱患；體育教師培訓(xùn)力度不夠；參與撰寫(xiě)論文的教師較少，且科研水平較低等[2]，由此引發(fā)了筆者對(duì)該項(xiàng)課題進(jìn)行了深入研究。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取江西省南昌市、九江市、贛州市等具有代表性的4所特殊教育學(xué)校，即南昌三聯(lián)特殊教育學(xué)校、南昌聾啞人啟音學(xué)校、九江特殊教育學(xué)校和贛州特殊教育學(xué)校的在校殘疾學(xué)生為主要研究對(duì)象，分析了目前江西特殊教育的現(xiàn)狀，及特教與體育的關(guān)系。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，大量查閱、收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行整理分析，為研究提供理論依據(jù)。

1.2.2訪(fǎng)談法 根據(jù)收集來(lái)的資料，向有關(guān)特教行業(yè)領(lǐng)域老師、專(zhuān)家請(qǐng)教相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)狀及問(wèn)題。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法 對(duì)特教學(xué)校在校學(xué)生隨機(jī)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收完成問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.4邏輯分析法 將所得的數(shù)據(jù)以及相關(guān)資料，進(jìn)行邏輯分析，通過(guò)概念、判斷、推理等思維形式來(lái)提供論據(jù)以及證明。

2結(jié)果及分析

2.1國(guó)內(nèi)特殊教育資源現(xiàn)狀

我國(guó)的特殊教育經(jīng)歷100多年的發(fā)展和歷練，已經(jīng)取得了豐厚的成果，但跟國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家城市相比還是存在很大的擦差距，這也阻礙了我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，影響到我國(guó)殘疾人青少年兒童的健康成長(zhǎng)。2000年以后，我國(guó)教育界開(kāi)始大力借鑒國(guó)外先進(jìn)特殊教育辦學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)國(guó)內(nèi)的特殊教育事業(yè)發(fā)展，已經(jīng)初步形成了符合我國(guó)國(guó)情和特色的特殊教育學(xué)校，并逐漸縮小落后的差距。目前，我國(guó)約有超過(guò)8 000萬(wàn)殘疾人，其中殘疾兒童約820萬(wàn)人，主要包括：0至14歲，其中視力殘疾兒童月18萬(wàn)，聽(tīng)力殘疾兒童月116萬(wàn)，肢體殘疾兒童月550萬(wàn)，智力殘疾兒童月62萬(wàn)，精神殘疾兒童月1.4萬(wàn)，多重殘疾兒童月80萬(wàn)，占全國(guó)殘疾人總數(shù)的15.8%，占全國(guó)兒童總數(shù)的2.66%，但能夠享受義務(wù)教育的在校殘疾兒童約80萬(wàn)人，不足10%。

目前國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)逐步再?lài)L試開(kāi)設(shè)特教專(zhuān)業(yè)，但是進(jìn)展緩慢，體育專(zhuān)業(yè)特教人才培養(yǎng)就更滯后了。截至目前，已經(jīng)開(kāi)設(shè)體育教育特教的專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)院校僅有天津體育學(xué)院、山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院等不到10所專(zhuān)業(yè)院校。究其原因，主要有：①認(rèn)同感差、收入待遇低。殘疾人師資隊(duì)伍培養(yǎng)相對(duì)落后，整體素質(zhì)不高；②國(guó)內(nèi)殘疾人體育師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏；③缺乏專(zhuān)業(yè)的殘疾人體育醫(yī)學(xué)和功能分級(jí)師。殘疾人體育醫(yī)學(xué)和功能分級(jí)師有助于普及體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，改善殘疾人肢體活動(dòng)能力和大腦平衡能力，促進(jìn)殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展[1]，推進(jìn)殘疾人運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)；④特殊專(zhuān)業(yè)在高等教育階段的成長(zhǎng)比較緩慢。一方面專(zhuān)業(yè)院校和師范院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的不是很廣泛；另一方面特殊專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)型人才錄取與培養(yǎng)模式有待改善，目前碩士研究生以上學(xué)歷的招生與培養(yǎng)還沒(méi)有完全對(duì)特教專(zhuān)業(yè)開(kāi)放大門(mén)，這也嚴(yán)重阻礙了我國(guó)特教專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

2.2江西省特殊教育資源發(fā)展現(xiàn)狀

2.2.1江西特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀 江西特殊教育發(fā)展在國(guó)內(nèi)整體教育管理水平相對(duì)滯后。根據(jù)教育對(duì)象障礙性質(zhì)不同，以聾障教育為主，智障教育已取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是盲障目前還沒(méi)有得到較快發(fā)展[3]?；仡櫧┠?，江西的特殊教育學(xué)校從原來(lái)的幾個(gè)老師、幾個(gè)學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在近80余所專(zhuān)業(yè)特教學(xué)校，上千名特教老師，可以說(shuō)是飛躍式的發(fā)展。例如：九江市特殊教育學(xué)校，學(xué)生從之前的幾個(gè)人發(fā)展到現(xiàn)在的幾百人。從建校初期的1位老師增加到現(xiàn)在的30多位老師。多數(shù)特殊兒童能在入學(xué)年齡得到一定的教育安置，城市教育安置優(yōu)于農(nóng)村。沒(méi)有智力缺損的障礙兒童，如聾障、肢殘、盲障等，相比有智力缺損的障礙兒童，如精神發(fā)育遲滯、重度腦癱等，更能得到合適的教育安置。具備一定的生活自理能力、沒(méi)有行為問(wèn)題的障礙兒童在學(xué)校的接納程度更高[3]。我國(guó)以隨班就讀和特教班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的特殊教育格局得到進(jìn)一步鞏固[3]。目前，江西有1.4萬(wàn)余名殘疾人進(jìn)入各類(lèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，特殊教育已經(jīng)納入普及義務(wù)教育總體規(guī)劃。針對(duì)特殊教育方面普遍存在的問(wèn)題，我省已嘗試逐步實(shí)現(xiàn)免除全部在讀殘疾兒童義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)和課本費(fèi)，今后還將大幅度提高特教學(xué)校的投資力度改善辦學(xué)條件老師的福利待遇。近幾年，江西的殘疾人體育事業(yè)也取得了很大收獲，在全國(guó)第八屆殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)上，九江市特殊教育學(xué)校的孩子們代表江西取得優(yōu)異成績(jī)，分別在乒乓球男女團(tuán)體、羽毛球男女雙打及男子足球收獲獎(jiǎng)牌，羽毛球男子雙打獲得銅牌。足球項(xiàng)目已經(jīng)成江西殘疾人體育項(xiàng)目的特色，尤其是九江特殊教育學(xué)校在該項(xiàng)目上一直保持著自身的優(yōu)勢(shì)。

2.2.2江西特殊教育學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀 由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，到2012年江西省針對(duì)盲、聾、培智學(xué)生開(kāi)設(shè)的特殊教育學(xué)校有近80所，包括盲人特教學(xué)校、聾啞特教學(xué)校、培智特教學(xué)校及綜合性的特教學(xué)校，在校學(xué)生超過(guò)20 000人，教職工800余人，專(zhuān)任教師600余人；另有普通學(xué)校中的盲、聾、培智兒童約7 000余人。已有部分特教學(xué)校具備了殘疾人高中階段教育，基本形成了從學(xué)前教育、義務(wù)教育到高中階段教育的特殊教育體系。這些盲、聾、培智學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，比身體健康的學(xué)生要付出更多艱辛，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的幾率更高。造成特教專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重落后的情況，主要原因有：①本身招生錄取特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高等學(xué)校數(shù)量不多；②全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科少、基礎(chǔ)差、層次不高；③入職門(mén)檻較高，待遇普普遍不高；④報(bào)考特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量也相對(duì)較少，不像一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)那樣。

2.2.3江西省南昌、九江、贛州市直屬特教專(zhuān)業(yè)師資力量 江西省南昌、九江、贛州市直屬特教專(zhuān)業(yè)師資力量現(xiàn)狀詳見(jiàn)表1。

表1 南昌、九江、贛州市直屬特教專(zhuān)業(yè)師資力量現(xiàn)狀

以九江特教學(xué)校為例，現(xiàn)有教職工41人，其中中學(xué)高級(jí)教師6人，中級(jí)教師24人；省級(jí)骨干教師1人，市級(jí)骨干教師4人，市級(jí)學(xué)科帶頭人1人，專(zhuān)業(yè)康復(fù)教師3人，語(yǔ)言康復(fù)技師1人。所有教師具備大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷。 根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，師資配備必須和學(xué)生人數(shù)成一定比例，更何況帶有殘疾的學(xué)生群體在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中難度更大，因此，在師資配備上就應(yīng)該打破原有格局，提高師資比重。

2.2.4盲、聾、培智學(xué)生參與動(dòng)機(jī)調(diào)查分析 調(diào)查盲、聾、培智學(xué)生參與動(dòng)機(jī)情況詳見(jiàn)表2。

表2 盲、聾、培智學(xué)生參與動(dòng)機(jī)情況

從表2可知，雖然很多殘疾學(xué)生對(duì)體育的興趣比較高，但是主動(dòng)參與體育鍛煉的比例不高。甚至有部分學(xué)生對(duì)體育鍛煉不夠重視，甚至還有少數(shù)學(xué)生完全不參與體育鍛煉。可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不足，參與動(dòng)機(jī)不明確，男生比女生參與體育鍛煉相對(duì)好一點(diǎn)。

2.2.5盲、聾、培智學(xué)生參與項(xiàng)目的選擇性分析 盲、聾、培智學(xué)生參與項(xiàng)目的選擇性情況見(jiàn)表3。

表3 盲、聾、培智學(xué)生參與項(xiàng)目的選擇性情況

從表3可知，盲、聾、培智學(xué)生不像正常的學(xué)生那樣可以選擇和參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相對(duì)還是受到一定的局限性。

2.2.6盲、聾、培智學(xué)生參與體育鍛煉的方式分析 盲、聾、培智學(xué)生參與體育鍛煉的方式分析情況見(jiàn)表4。

表4 盲、聾、培智學(xué)生參與體育鍛煉的方式分析情況

從表4可知，大多數(shù)盲、聾、培智學(xué)生可以選擇和參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受外界因素影響價(jià)位明顯，需要進(jìn)一步鼓勵(lì)和激發(fā)殘疾學(xué)生的選擇和參與的動(dòng)機(jī)和積極性，尤其是專(zhuān)業(yè)化的殘疾人體育指導(dǎo)。

2.2.7參與體育鍛煉的頻率及持續(xù)時(shí)間分析 參與體育鍛煉的頻率及持續(xù)時(shí)間分析情況詳見(jiàn)表5。

表5 參與體育鍛煉的頻率及持續(xù)時(shí)間分析情況

從表5可知，由于受身體和心理殘疾等緣故，大多數(shù)盲、聾、培智學(xué)生參與體育鍛煉的次數(shù)不多，每次堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的時(shí)間也不長(zhǎng)，甚至有部分學(xué)生基本不參與體育鍛煉。

3結(jié)語(yǔ)

根據(jù)調(diào)查分析可以得出：①特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特殊兒童個(gè)體及其家庭追求還存在一定差距；②特殊教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平有待提高；③特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)層次有待提高；④協(xié)調(diào)好社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)間的關(guān)系，鼓勵(lì)盲、殘、培智學(xué)生的家長(zhǎng)將孩子就近送到特殊教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的教育；⑤初等、中等、高等和職后特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，缺少系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對(duì)盲、殘、培智學(xué)生高等教育和職業(yè)教育的全面開(kāi)展和普及；⑥教育觀念相對(duì)滯后；⑦由于盲、聾、培智學(xué)生的殘疾情況、程度、類(lèi)型差異性較大，因此體育教育教學(xué)的實(shí)施面臨的巨大的挑戰(zhàn)和難度；⑧由于教學(xué)條件設(shè)施的限制和學(xué)生自身接受能力、承受能力的阻礙使得學(xué)科知識(shí)及學(xué)科教育教學(xué)技能較為缺失；⑨課程設(shè)置不夠合理。因受到教學(xué)條件、學(xué)生個(gè)體差異性顯著等各方面因素的影響，導(dǎo)致大多數(shù)特殊教育課程偏重于理論知識(shí)的教育，而輕體育教學(xué)以及其他各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)；⑩體育師資、場(chǎng)地設(shè)施、專(zhuān)業(yè)化的體育俱樂(lè)部、訓(xùn)練隊(duì)、課外體育活動(dòng)相對(duì)不夠完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱.河南省特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].內(nèi)江科技，2008，29(4)：33.

[2]郭瑞華.北京市特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2011.13.

[3]劉瑩，徐雯.江西省特殊教育師資培養(yǎng)模式探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，5(4)：30.