徐衛(wèi)華，何 青 （安慶師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽 安慶246003）

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，由于世界各國(guó)對(duì)教師行業(yè)的需要導(dǎo)致了教師數(shù)量激增，但是教師質(zhì)量卻達(dá)不到社會(huì)要求。對(duì)此，西方國(guó)家開(kāi)始提出教師專(zhuān)業(yè)化的概念，并將此概念納入研究范圍。“全納教育”作為一種教育理念最早出現(xiàn)在1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織 “世界特殊需要教育大會(huì)”上，會(huì)上正式通過(guò)了薩拉曼卡宣言并正式提出 “全納教育”，全納教育顧名思義就是每個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，反對(duì)任何學(xué)生被排斥在教學(xué)過(guò)程和校園生活之外［1］，即使有特殊需要的學(xué)生也一樣有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。這里所說(shuō)的有特殊需要的學(xué)生指的是體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生接受特殊體育教育。美國(guó)著名特殊體育教授Paul Jansma認(rèn)為特殊體育教育是一個(gè)專(zhuān)門(mén)為有特殊需要的學(xué)生制定發(fā)展計(jì)劃與運(yùn)動(dòng)處方的特殊領(lǐng)域。特殊體育學(xué)是近幾十年來(lái)興起的一門(mén)學(xué)科，美國(guó)發(fā)展較快、亞太地區(qū)也緊跟步伐并初見(jiàn)成效。由于特殊體育教育的教學(xué)目標(biāo)、手段和對(duì)象與傳統(tǒng)意義中的體育教育不同，特殊體育教師在一般體育教師的教學(xué)技巧基礎(chǔ)上還需要掌握更多的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由此便引申到了特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。

下面，筆者在全納教育的背景下，從安徽省的實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合我國(guó)眼下特殊體育教育的發(fā)展現(xiàn)狀和西方國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)內(nèi)對(duì)特教專(zhuān)業(yè)教師的需求為推動(dòng)力為安徽省特教教師專(zhuān)業(yè)化及師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些建議和意見(jiàn)。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

以安徽省合肥、安慶、馬鞍山、淮北、淮南、黃山、銅陵、池州、六安等14所城市的特殊教育學(xué)校198個(gè)班級(jí)所有體育教師為研究對(duì)象，共43人，其中專(zhuān)職體育教師22人，兼職體育教師21人。

1.2 研究方法

1）文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)、超星電子圖書(shū)系統(tǒng)以及Google等搜索引擎查找相關(guān)資料與文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)。

2）問(wèn)卷調(diào)查法 將問(wèn)卷發(fā)放給安徽省特殊教育學(xué)校的22名體育教師，調(diào)查內(nèi)容有教師的學(xué)歷、年齡、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)道德與參加培訓(xùn)和資格認(rèn)定的情況。問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)采用半信度檢驗(yàn)法，系數(shù)為0.919，說(shuō)明問(wèn)卷可信度較高。共發(fā)放問(wèn)卷22份回收20份，全部有效，有效率為91%。

3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查所獲的數(shù)據(jù)利用SPSS11.5進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

2 安徽省特殊體育教育教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀

2.1 安徽省特殊體育教師基本現(xiàn)狀

1）體育教師資源 據(jù)筆者走訪調(diào)查中了解到，由于安徽省地理位置與經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)閉塞，因此特殊教育學(xué)校數(shù)量并不多，學(xué)生人數(shù)也相對(duì)較少，最少的學(xué)校只有87人，最多的也就只有200余人。但是專(zhuān)職教師只有22人，平均每個(gè)教師要承擔(dān)9個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，安徽省特殊體育教師資源嚴(yán)重短缺、教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重。

2）年齡結(jié)構(gòu) 從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，安徽省特殊體育教育教師的年齡分布還是比較合理的，其中有18人都是在35歲以下占了總?cè)藬?shù)的81%；從男女教師比例上看，22名專(zhuān)職教師中男教師為17人，女教師為5人，還有學(xué)校并沒(méi)有配備女教師，由于在特殊人群執(zhí)教的過(guò)程中需要更多的耐心，女教師在這方面的優(yōu)勢(shì)可以更好的與學(xué)生溝通，因此安徽省特殊體育教育教師在這方面還是有所欠缺。

3）學(xué)歷和科研情況 從教師的學(xué)歷和科研情況來(lái)看，不甚理想。安徽省22名專(zhuān)職教師中有12名本科學(xué)歷教師、5名大專(zhuān)學(xué)歷教師、1名中專(zhuān)學(xué)因教師，并且53.4%的老師都沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)類(lèi)文章，科研情況令人堪憂。

2.2 安徽省特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者相關(guān)方面研究的借鑒結(jié)合特殊體育教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，筆者將特殊體育教育專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)道德3個(gè)部分。

1）專(zhuān)業(yè)知識(shí) 從表1中可以看到，安徽省特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)普遍較低，特殊體育教育學(xué)知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)處方和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽知識(shí)得分低于總體平均分水平，說(shuō)明安徽省在對(duì)待特殊體育教師方面要求并不嚴(yán)格，由于教學(xué)的特殊性和教師數(shù)量的緊缺導(dǎo)致隨便什么教師都能對(duì)特殊體育課程進(jìn)行教學(xué)；另一方面我國(guó)特殊體育教育正處于發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于特殊體育研究的缺失致使教師缺乏對(duì)特殊體育教育足夠的認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)于因人而異教學(xué)方法的理論依據(jù)，因此安徽省特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度偏低也在意料之中［2］。

2）專(zhuān)業(yè)能力 從表1中還可以看出，安徽省特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不平衡，體育康復(fù)指導(dǎo)能力得分最低?？梢?jiàn)缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是安徽省特教教師的致命傷，在現(xiàn)有的體育教育體系下缺乏體育康復(fù)能力使得體育教師與特殊體育教育嚴(yán)重脫節(jié)是一大問(wèn)題也是阻礙特殊體育教師發(fā)展的一項(xiàng)重要因素。安徽省現(xiàn)開(kāi)設(shè)有體育教育專(zhuān)業(yè)的高校將課程設(shè)置稍作調(diào)整或者增設(shè)特殊體育教育課程方面的微觀學(xué)科也不失為暫緩眼前危機(jī)的一種對(duì)策。

3）專(zhuān)業(yè)道德 至于安徽省特教教師的專(zhuān)業(yè)道德平均得分為3.83，說(shuō)明安徽省特殊體育教師具有較高的專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)，在走訪中有教師表示愿意對(duì)這些有特殊需要的學(xué)生付出更多的關(guān)懷，這是讓人感到非常欣慰的現(xiàn)象，作為教學(xué)過(guò)程中的執(zhí)行者教師應(yīng)當(dāng)站在人文關(guān)懷的角度了解弱勢(shì)群體的學(xué)生，在生理和心理上使這些學(xué)生免受更大的痛苦，為今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)，特教教師應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)一切利益因素而僅以高尚的道德信念指引自己的行為，為特殊體育教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

表1 安徽省特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀

3 全納教育背景下特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵

弱勢(shì)群體學(xué)生在生理與心理都具有與普通學(xué)生不同的復(fù)雜性，導(dǎo)致特殊體育教育學(xué)科是一項(xiàng)多學(xué)科交叉的課程體系，包括心理學(xué)、康復(fù)學(xué)、殘疾人體育學(xué)等。因此社會(huì)需要的特殊體育教師不僅是懂得體育競(jìng)技或者一般體育教育，而是一批具有特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能將學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)手段中的專(zhuān)業(yè)型教師，這類(lèi)教師不僅能夠熟練駕馭一堂體育課還具有特殊體育教育的能力。但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有針對(duì)特殊體育教師提出 “教師專(zhuān)業(yè)化”的明文規(guī)定，該概念僅用于普通學(xué)校的普通教師。我國(guó)應(yīng)當(dāng)參考西方國(guó)家現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況制定一套明確的特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，教師專(zhuān)業(yè)化是由教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)化兩部分組成的，指的是普通職業(yè)符合專(zhuān)業(yè)要求成為專(zhuān)業(yè)職業(yè)并且獲得相應(yīng)資格和專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程［1］。

而全納教育促進(jìn)體育資源教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從理論上來(lái)說(shuō)為了使有特殊需要的學(xué)生能夠和正常學(xué)生一樣生活、學(xué)習(xí)，能夠一樣的融入社會(huì)能夠自食其力并能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于教師無(wú)暇顧及或者教育方式不夠?qū)I(yè)他們就需要一批掌握了特殊技能的教師來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué)和康復(fù)娛樂(lè)。只有特殊體育教師的存在使有特殊需要的學(xué)生擺脫被隔離的環(huán)境才能真正實(shí)現(xiàn)全納教育。特殊體育教師的專(zhuān)業(yè)化對(duì)我國(guó)特殊體育教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。具備完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力是特殊體育教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的潛在素質(zhì)，是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提，也是核心所在［1］。

4 全納教育背景下安徽省特殊體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路

4.1 “PDS”模式——學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行特殊體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

20世紀(jì)末，我國(guó)有部分師范類(lèi)院校 （如華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）相繼開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行相關(guān)師資的培養(yǎng)但并未將特殊體育教育師資列為培養(yǎng)對(duì)象，而國(guó)外幾乎所有承擔(dān)了體育教育師資培養(yǎng)的學(xué)校都設(shè)有特殊體育教育專(zhuān)業(yè)。直到天津體育學(xué)院在全國(guó)首創(chuàng)先河設(shè)立特殊體育教育專(zhuān)業(yè)才填補(bǔ)了這一空白，但始終杯水車(chē)薪解決不了社會(huì)對(duì)高水平特殊體育教育教師的需求與人才短缺之間的矛盾。

隨著國(guó)際上對(duì)全納教育的提倡，普通體育教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與特殊體育教育的溝通。在現(xiàn)有的體育教育專(zhuān)業(yè)中適當(dāng)加入相關(guān)課程，使得體育教育學(xué)生掌握特殊體育的相關(guān)技能是眼下特殊體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。很多普通中小學(xué)體育教師并未在求學(xué)期間受過(guò)特殊體育教育學(xué)習(xí)而造成了很多 “隨班就讀”的學(xué)生每逢體育課便成了旁觀者，極大地挫傷了這些學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣。安徽省共有12所高校開(kāi)設(shè)體育教育專(zhuān)業(yè)，具有得天獨(dú)厚的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，這些院校的體育教育專(zhuān)業(yè)課程大多為特殊體育教育的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行微觀調(diào)整和補(bǔ)充便可拓展為特殊體育教育課程。安徽省每年錄取體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生約為1200人，生源充足，特教后備力量雄厚且安徽省與江滬浙為鄰，這些地區(qū)對(duì)特殊體教師資的需求為學(xué)生的就業(yè)開(kāi)辟了道路，無(wú)疑為安徽省特教事業(yè)的開(kāi)展提供了極好的平臺(tái)［3］。

4.2 “雙專(zhuān)業(yè)”模式——體育教育專(zhuān)業(yè)出身的教師與后期特殊教育結(jié)合

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的安排體育教師進(jìn)行進(jìn)修”。在筆者走訪過(guò)程中了解到，安徽省特殊體育教師大部分都表示如果有機(jī)會(huì)愿意參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院的陸玉如教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研總結(jié)出了職后培訓(xùn) “學(xué)習(xí)——實(shí)踐——科研”的模式［4］，但目前為止安徽省還沒(méi)有建立起普遍的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此筆者大膽提出集培養(yǎng)與職后培訓(xùn)為一體的高校模式，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的可持續(xù)化發(fā)展，這對(duì)安徽省高校的辦學(xué)水平又提出了一個(gè)更高的要求。

5 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～2020年）精神》，今后將擴(kuò)大有特殊需要學(xué)生的入學(xué)比例，這不僅對(duì)各個(gè)學(xué)校的硬件設(shè)施提出了要求，也對(duì)學(xué)校特殊教育的師資提出了更高的要求。只有達(dá)到特殊體育教育教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的教師才有能力為學(xué)生提供更好的教學(xué)和服務(wù)，才能推動(dòng)特教事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。因此在大勢(shì)所趨下，普通師范類(lèi)院校以及專(zhuān)業(yè)體育類(lèi)院校培養(yǎng)特殊體育教育師資不僅能使特教教師專(zhuān)業(yè)化起點(diǎn)更高還能為特教師資提供后備力量，這是全納背景下特教事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。但涉及政策規(guī)定以及制度保障方面，還需要進(jìn)一步的探索和研究。