劉 勇

當前，以高技能型人才為培養(yǎng)目標的高職院校在大多數(shù)專業(yè)課程教學中普遍采用項目驅動式或基于工作過程的“理實一體化”課堂教學模式。這種模式集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目的，是目前職教界公認的高職院校專業(yè)課堂教學最佳模式之一。[1]

“理實一體化”教學模式將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融于一體并進行了有機組合，克服了傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，注重學生動手能力的培養(yǎng)，符合高職教育高素質高技能人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)了高職教育“理論必須、夠用為度”的特色。然而，任何一種教學模式的優(yōu)劣，必須依據(jù)其實施效果來評判。當前各大高職院校大力推廣“理實一體化”教學改革，但在“理實一體化”課堂教學模式的推廣和實施中，卻出現(xiàn)一些問題，如理論與實踐難于真正實現(xiàn)有機結合、職業(yè)行動導向掌握不準、學生自主學習普遍處理不好等問題，部分教師感到難以深入探索。究其原因，從教師角度看，對“理實一體化”課堂教學模式還只是停留在表面操作上，理論認識不足，更缺乏實踐后的深入分析與思考；從教學管理部門來看，缺乏對這種教學模式評價體系和評價標準的研究。[2]

一、“理實一體化”教學模式特點

“理論實踐一體化”教學模式是職業(yè)學校專業(yè)課程教學中的一種教學模式，就是堅持實用為主、夠用為輔的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生的動手能力，全程構建素質和技能培養(yǎng)構架。它注重學習與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透?！袄韺嵰惑w化”教學使復雜的教學內(nèi)容變得直觀明了，看得見、摸得著，教師邊教邊指導，學生邊學邊練，容易理解和掌握教學內(nèi)容。成功的職業(yè)教育就要從職校生的個性發(fā)展實際出發(fā)，關注每個學生的個性特點和潛能優(yōu)勢，尊重和理解職校生的獨特個性，科學引導每一個職校生積極向上，合理張揚健康和諧的個性。[3]

加強以生為本的“理實一體化”課堂教學，目的就是要在既定的職業(yè)教育資源條件下，教師能提高現(xiàn)有資源的效率，充分發(fā)展學生個性，從而使教學獲得最佳的綜合效益。所以“理實一體化”教學不僅要求教師具有豐富的專業(yè)知識，而且要有豐富的一線工作實踐經(jīng)驗。教學過程中要強調(diào)以生為本，關注學生知識的獲取和技能的掌握情況，還要關注學生獲得知識的方式和方法，更要關注學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

二、“理實一體化”教學質量影響要素研究

“理實一體化”教學應創(chuàng)造更多的機會讓學生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能。如何做到以生為本，凸現(xiàn)“理實一體化”的教學實效？當前的“理實一體化”教學改革，主要從以下幾個方面進行研究。（1）“理實一體化”教學中倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。（2）專業(yè)課的教學不僅要讓學生理解基礎的專業(yè)理論知識，更要讓學生學會技能、掌握方法。學生在教師的指導下，通過自主嘗試，體驗實踐活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握新知識，培養(yǎng)各種職業(yè)能力。（3）教師設計一些開放性的問題，充分發(fā)揮學生的個性，啟迪學生的創(chuàng)新思維，把學生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍尤恕保D變?yōu)橥ㄟ^引導，獲得發(fā)展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。[4]（4）課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統(tǒng)模式向“以激勵學習為特征，以學生發(fā)展為本”的模式轉換。教師在教學時創(chuàng)造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學習的內(nèi)驅力。[5]（5）動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發(fā)展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。讓學生自己去做、自己去想、自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中是否正確，不僅可以從中獲得新的知識，也為學生自主探究學習能力的提高打下堅實的基礎。

隨著“理實一體化”教學改革的深入推進，已經(jīng)有不少高職研究者關注“理實一體化”課堂教學影響要素。為探索“理實一體化”教學質量影響要素，筆者對本校的“理實一體化”課程，選擇網(wǎng)絡技術、動漫和信息安全等不同專業(yè)、不同教學模式的班級進行準實驗研究，選擇《綜合布線技術》、《計算機組裝與維護》、《綜合組網(wǎng)技術》、《after effects》等8門課程實施“理實一體化”教學改革，選用相同專業(yè)的班級進行對照研究，選擇不同師資素質的教師進行對照研究，并及時進行問卷調(diào)查、訪談，主要考查學生知識掌握情況、知識獲得的途徑和方法、職業(yè)技能的提升情況、學習的興趣和情感態(tài)度等指標。

本研究從本校實施“理實一體化”的課程著手，針對研究的問題和目標，采用的研究方法如圖1所示。

圖1 “理實一體化”教學質量要素研究方法

針對上述8門課程，設計了《“理實一體化”課堂教學問卷調(diào)查表》，主要從教師素質、硬件環(huán)境、課程教材、學生的思想認識、教育信息資源和課程性質等12個方面進行問卷調(diào)查。共計發(fā)放問卷調(diào)查812份，回收有效問卷769份，問卷回收率95%。

三、“理實一體化”課堂教學影響要素

通過文獻研究、問卷調(diào)查、學生訪談和問卷分析，探索出以下7個影響“理實一體化”課堂教學要素。

（一）任課教師對“理實一體化”的思想認識

部分任課教師對“理實一體化”教學模式存在認識和實踐的誤區(qū)，沒有真正把握“理實體一體化”的內(nèi)涵。認為“理實一體化”就是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，因此，在實際教學中則常常流于形式，沒有切中要點，對“理實一體化”教學效果影響最大。

（二）“理實一體化”的硬件環(huán)境

“理實一體化”教學模式的實施，必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件環(huán)境作保障，不同的專業(yè)對硬件設備的種類、規(guī)格要求不盡相同，硬件環(huán)境的健全與否對教學效果影響較大。

（三）“雙師型”教師較大地提升了“理實一體化”效果

“理實一體化”不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。教師是教學的主導要素，是教學活動的組織者，教師的素質直接影響到教學效果。既能勝任專業(yè)理論教學又能指導實習操作的“雙師型”師資隊伍是實施“理實一體化”教學的前提。要實施“理實一體化”教學，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，還要具有較熟練的實踐技能。

（四）學生自身的思想認識

學生的學習動機和主觀意愿對個體學習效果具有較大影響，從而影響“理實一體化”的教學質量。

（五）“理實一體化”的教材

教材是教學實施的重要載體，也是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)。理論與實踐相結合的“理實一體化”教材能激發(fā)學生學習的興趣。

（六）“理實一體化”的教育信息資源

教育信息資源是指經(jīng)過人類選取、組織、有序化了的、適合學習者有效發(fā)展的有用信息的集合。優(yōu)質的教育信息資源不僅是教育信息化建設得以成功的關鍵要素，也是現(xiàn)代高職教育教學的重要內(nèi)容。從整體上來說，當前各高職院校教育信息資源還難以適應“理實一體化”教學。

（七）課程本身的性質

每門課程都有其自身的特點，并不是每門課程都適合進行“理實一體化”的教學改革。正確地選擇適合“理實一體化”教學改革的課程，對“理實一體化”的教學效果也有影響。

綜上所述，通過“理實一體化”教學質量影響因素的研究，能促進“理實一體化”教學模式的深入實施，符合當前高職院?！袄韺嵰惑w化”教學改革大形勢的要求，也為高職院校的“理實一體化”教學改革提供了實踐經(jīng)驗。

[1]劉蘋,周冠生,阮俊.高職院校“理實一體化”課堂教學評價方案研究[J].職業(yè)技術教育,2009(26):65-66.

[2]張小潔.淺談電子CAD理實一體化教學模式的創(chuàng)新[J].價值工程,2011(26):142-143.

[3]王明春.以生為本提高理實一體化課堂教學效益[J].新課程學習,2011(11):63-64.

[4]許波勇.淺談“主動參與”策略在計算機專業(yè)教學中的應用[J].計算機與信息技術,2007(9):109-110.

[5]苒桃明.《機械基礎》課堂教學中的主導與主體[J].新課程,2010(12):144-145.