宋曉真

圖1、調(diào)研作業(yè)分析

一、關(guān)于色彩與環(huán)境設(shè)計(jì)

在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，色彩總是與環(huán)境發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系。無論是綠樹環(huán)繞、粉墻黛瓦的江南水鄉(xiāng)，還是茫茫沙漠矗立的金字塔都成為外觀色彩與環(huán)境協(xié)調(diào)的典范?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新材料的發(fā)明與應(yīng)用，帶來了建筑環(huán)境色彩設(shè)計(jì)的新變革。一些專門針對(duì)城市和建筑環(huán)境色彩的研究組織也越來越受到人們關(guān)注，比如1982年成立于匈牙利首都的“國際環(huán)境色彩研究學(xué)組”，每1-2年專門針對(duì)城市和建筑環(huán)境色彩的研究和設(shè)計(jì)進(jìn)行交流討論，推動(dòng)色彩領(lǐng)域的科學(xué)、藝術(shù)、工業(yè)以及教育的合作和發(fā)展。

在這些眾多的研究方法中，有的學(xué)者主張應(yīng)該從色彩的原理入手，把重點(diǎn)放在顏色產(chǎn)生的原因、性質(zhì)、特征以及基本概念的形成上面，講究精確的色彩定位和復(fù)制以及顏色的空間分布和編排。有的學(xué)者則認(rèn)為抽象的研究色彩毫無意義，應(yīng)該針對(duì)色彩所依附的具體事物，從應(yīng)用的立場(chǎng)來探索色彩學(xué)的規(guī)律。例如法國色彩學(xué)家讓·菲利普·朗科羅教授所做的色彩地理學(xué)分析幾乎都是憑實(shí)地采集和藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)而來，看上去帶有很大的主觀成分，不夠嚴(yán)密，然而對(duì)于從事設(shè)計(jì)的人員來說這種注重顏色運(yùn)用實(shí)際效果的研究往往更具現(xiàn)實(shí)意義。

從色彩教學(xué)的角度來講，也應(yīng)該建立在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上。既不能剝離開一定的主題語境單純地去談理論認(rèn)知，也不能指導(dǎo)學(xué)生盲目采集所需信息，否則形成的色彩感受將是支離破碎的，難以形成系統(tǒng)的色彩經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該從色彩科學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)室內(nèi)空間、建筑以及環(huán)境等進(jìn)行實(shí)踐改良與提升，將理論研究放在一定的語境中，使基礎(chǔ)研究成果有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)設(shè)計(jì)的可用資料。

因此，新的色彩課程教學(xué)模式的創(chuàng)建，意味著必須放棄傳統(tǒng)的思維模式和習(xí)慣性的教學(xué)方式，把設(shè)計(jì)課程中的色彩教學(xué)系統(tǒng)化，將從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程中的色彩設(shè)計(jì)意識(shí)連貫起來。比如為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課題，然后師生一起去實(shí)現(xiàn)，一起研究與分析，其意義在于提出問題，而不是提供答案，這是一種互動(dòng)的主題性設(shè)計(jì)教學(xué)。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩教學(xué)課題設(shè)置

教學(xué)課題設(shè)置的關(guān)鍵是教師對(duì)課程體系的深刻理解，并能將之靈活地轉(zhuǎn)換成各種新鮮的內(nèi)容，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并快速理解、掌握所學(xué)的色彩知識(shí)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)授課對(duì)象的實(shí)際狀況，對(duì)大一下半學(xué)期的色彩基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容做了一些新的嘗試。

比如將課程內(nèi)容分解為幾個(gè)小課題，讓各個(gè)課題之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)生分別完成各個(gè)課題時(shí)，一組相關(guān)性的作業(yè)便產(chǎn)生了。在此過程中將理論講授、信息收集、社會(huì)調(diào)研、方案構(gòu)思、討論講評(píng)、材料選擇、模型制作、學(xué)業(yè)報(bào)告書總結(jié)等一系列教學(xué)方法融匯進(jìn)去，從而最終完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的詮釋。

圖2、建筑立面色彩改造

圖3、色彩方案模型探討

1、色彩調(diào)研與數(shù)字化色彩分析

第一個(gè)課題安排的是城市色彩調(diào)研與分析。因?yàn)樯收n普遍安排在學(xué)生入學(xué)初期，讓學(xué)生從基礎(chǔ)課開始就有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)調(diào)研這一形式，有利于幫助學(xué)生做好與專業(yè)課的銜接轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。（如表1）

表1 城市建筑立面色彩調(diào)研與分析任務(wù)列表

根據(jù)法國色彩學(xué)家朗克羅教授圍繞“色彩地理學(xué)”的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，大體采用以下調(diào)研和分析方式：

（1）前期調(diào)研

首先，中國已形成的城市環(huán)境色彩傳統(tǒng)是我們的重要財(cái)富，因?yàn)樗菙?shù)年來研究成果的積累，而城市的色彩又主要是以街景來展現(xiàn)的。運(yùn)用色彩學(xué)的知識(shí)和手法去學(xué)習(xí)研究不同街區(qū)建筑或秩序井然或靈動(dòng)和諧的色彩特點(diǎn)，歸納并總結(jié)它們的構(gòu)成方法，不僅是學(xué)習(xí)色彩的方法，對(duì)全面了解國內(nèi)城市色彩研究動(dòng)態(tài)及其走向，梳理中國傳統(tǒng)美學(xué)及其指導(dǎo)下城市、街道、建筑等的典型色彩也具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，這也是我們將課題調(diào)研對(duì)象定在街區(qū)建筑立面的初衷。

其次，具體手段可以通過實(shí)地測(cè)量、取證，記錄有關(guān)的色彩數(shù)據(jù)并加以分析，另外也可以用攝影的方式記錄不同地區(qū)的色彩，在照片的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和總結(jié)。

（2）色彩分析

調(diào)研完成以后接下來需要對(duì)調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展，電腦繪制色彩已經(jīng)成為很多院校色彩基礎(chǔ)課程改革的方向。比如深圳大學(xué)開發(fā)的《數(shù)字色彩》課程，采用全新的色彩思維和設(shè)計(jì)方法，向數(shù)字化色彩靠攏，較好地解決了計(jì)算機(jī)色彩系統(tǒng)和經(jīng)典色彩系統(tǒng)的有機(jī)銜接。

與傳統(tǒng)繪畫手段相比，電腦繪制色彩確實(shí)有其不可比擬的優(yōu)越性。比如顏色豐富，易于操作等，還可以熟練掌握如Photoshop、Illustrator、coreldraw甚至SketchUp等作圖軟件，為接下來的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)生也能將更多的精力放在對(duì)色彩各種屬性的研究上。所以本次作業(yè)的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試用電腦軟件去分析色彩，歸納出建筑立面的主要色彩關(guān)系和色譜。

主要色譜：建筑主體的色譜，如墻面、墻基、房屋等主要顏色。

點(diǎn)綴色譜：指與建筑主調(diào)配合的建筑體的其他因素，如門、窗、廣告牌等。

組合色譜：指主調(diào)色譜和點(diǎn)綴色譜相配合的譜系。

然后在色環(huán)中標(biāo)出它們的大體位置，把真實(shí)環(huán)境中的色彩回歸到色彩的基本屬性中去推敲它們之間的搭配。（如圖1）

2、立面色彩改造“游戲”

在以上的一系列任務(wù)完成后，接下來的課題與之緊密銜接，就是在前邊的調(diào)研資料里選取一組具有代表性的建筑立面進(jìn)行色彩的重新改造。之所以稱為游戲，是指這是個(gè)嘗試性的練習(xí)，旨在引起學(xué)生的興趣，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于設(shè)計(jì)色彩的一系列不足，而不以其在真實(shí)環(huán)境中的可行性作為考核標(biāo)準(zhǔn)（如圖2）。學(xué)生可以在一系列草圖和模型之后發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常有趣又很有成就感的過程。

3、整理色彩——色彩庫的建立

“四季色彩理論”是當(dāng)今國際時(shí)尚界十分熱門的話題。1998年，該體系由色彩顧問于西蔓女士引入中國，并進(jìn)行了相應(yīng)的改造?！八募旧世碚摗钡闹匾獌?nèi)容就是把生活中的常用色按照基調(diào)的不同，進(jìn)行冷暖劃分和明度、純度劃分，進(jìn)而形成四大組和諧關(guān)系的色彩群。由于每一組色群的顏色剛好與大自然四季的色彩特征相吻合，因此，就把這四組色群分別命名為“春”、“秋”（暖色系）和“夏”、“冬”（冷色系）。

在接下來的課題中，學(xué)生可以通過對(duì)以上色彩理論的理解，學(xué)習(xí)整理色彩，建立一套屬于自己的“春”、“秋”（暖色系）和“夏”、“冬”（冷色系）的色彩庫。色彩庫建好以后，選擇兩個(gè)空間，分別做出春夏秋冬的色彩方案。方案進(jìn)行的過程需要與組員、教師不斷地溝通討論，直至通過，再用手繪或者電腦軟件把具體的色彩方案表現(xiàn)出來。

4、空間色彩——方案與模型

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講，講色彩就必然脫離不了空間。色彩表達(dá)是空間設(shè)計(jì)中最活躍、最直接的視覺要素。所以針對(duì)空間與色彩的關(guān)系，根據(jù)色彩庫課題中完成的色彩方案，接下來就要?jiǎng)邮謱⑵滢D(zhuǎn)化為模型，在制作模型的過程中，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的一些問題并及時(shí)加以改進(jìn)，這是對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)綜合應(yīng)用、整體操控和最終動(dòng)手實(shí)踐的過程。在基礎(chǔ)色彩的學(xué)習(xí)中引入模型可以提高教學(xué)的可操控性，它將學(xué)生所有對(duì)色彩的抽象感覺及設(shè)計(jì)方案以最直觀的形式表現(xiàn)出來，訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)色彩在圖紙上與空間中的變化。因此，模型制作部分可以分兩種類型：

圖4、主題性空間色彩表現(xiàn)

圖5、主題性空間色彩表現(xiàn)

（1）方案型模型，相互探討（如圖3）

（2）主題性空間色彩，細(xì)致表現(xiàn)（如圖4-5）

需要注意的是，教師在這個(gè)過程中一定要把控好，避免為了做模型而做模型，學(xué)生浪費(fèi)了大量時(shí)間在部件制作上，有時(shí)甚至是直接照搬某些成品的東西，最終導(dǎo)致無法在這個(gè)過程中真正去體驗(yàn)色彩給空間帶來的變化，感受設(shè)計(jì)色彩的樂趣，也讓模型制作成為雞肋。

5、手繪色彩——以量求質(zhì)

在基礎(chǔ)手繪色彩這方面，要加大練習(xí)的量，以量求質(zhì)，強(qiáng)化思考能力、表現(xiàn)速度和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，數(shù)量的積累同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的積累。

在具體課程安排上可以課上作業(yè)和課外作業(yè)相結(jié)合的形式進(jìn)行。課上作業(yè)需要有一定的主題性，并以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)。課外作業(yè)訓(xùn)練的目的就相對(duì)單一一些，純粹是技巧性的提高（如圖6）。

三、教學(xué)的拓展

教學(xué)實(shí)施過程中對(duì)課題的再設(shè)計(jì)是一個(gè)有趣的、開放的和變化的狀態(tài)，可以使得教學(xué)過程充滿著許多的可能性，由此課題也得到有效地延伸和拓展。所以除了以上所講的課題內(nèi)容外，還可以通過以下一些形式來展開進(jìn)行。

首先，在課程內(nèi)容設(shè)置上可以結(jié)合學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的制作，體現(xiàn)出開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交互，通過鏈接等多種方式引入豐富的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，通過既面向個(gè)人、又涉及小組成員互動(dòng)協(xié)作的作業(yè)、活動(dòng)、練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的常換常新。

其次，可以建立小型的色彩設(shè)計(jì)工作室，增強(qiáng)教研室與教研室、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)之間的互動(dòng)。例如，把一些大二甚至是大三的室內(nèi)或者景觀的真實(shí)項(xiàng)目拿來，把它具體到色彩的設(shè)計(jì)上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在這個(gè)過程中讓學(xué)生作為主體去體驗(yàn)并實(shí)驗(yàn)，去獲得色彩的某種經(jīng)驗(yàn)，并在特定的情境中將獲得的色彩體驗(yàn)內(nèi)化為完整的知識(shí)體系和能力體系，這樣既可以為學(xué)生提供一個(gè)從基礎(chǔ)理論到實(shí)際應(yīng)用的平臺(tái)，體驗(yàn)到色彩設(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)的關(guān)聯(lián)，繼而也達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、小結(jié)

總體來講，以上一些課題設(shè)計(jì)都是圍繞設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容體系的基本結(jié)構(gòu)，將知識(shí)體系和能力體系所包含的內(nèi)容重新加以整合完成的，通過這一系列的訓(xùn)練將本專業(yè)設(shè)計(jì)色彩課程的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可以實(shí)施的作業(yè)，并在作業(yè)開始、發(fā)展、深化的過程中培養(yǎng)學(xué)生選擇、判斷和綜合運(yùn)用色彩的能力。

因此，只有不斷地探索新的教學(xué)理念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用理論與應(yīng)用的完美結(jié)合，才能讓學(xué)生由基礎(chǔ)色彩提升到專業(yè)色彩，建立色彩理性的思維模式，為以后的色彩應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖6、手繪色彩表現(xiàn)

[1]杜晨鷹.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)改革芻議.浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）

[2]張忠平.《設(shè)計(jì)色彩》課程教學(xué)探析.長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（06）

[3]李勇.高等院校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)色彩教學(xué)改革探究.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（07）

[4]林家陽.設(shè)計(jì)色彩教學(xué).北京：中國出版集團(tuán)，2007.

[5]（英）艾倫·派普斯.歐艷譯.藝術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ).北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.