蔣守霞

（蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)，江蘇 蘇州 215153）

隨著新課程改革的不斷深入，物理教師在課堂教學(xué)中已經(jīng)將新課程理念逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，近幾年的中考正在逐步摒棄“繁、難、雜”的計(jì)算，更注重探究過(guò)程中學(xué)生的自身體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考察，但物理作業(yè)模式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有適應(yīng)新課程的要求.

眾所周知，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)反饋教學(xué)，檢查教學(xué)效果，學(xué)生則通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固教師所教知識(shí).但是，目前初中生的課余時(shí)間大多被作業(yè)占據(jù)，學(xué)習(xí)壓力普遍偏大，且能自愿愉快地完成作業(yè)的學(xué)生并不多，絕大多數(shù)學(xué)生是迫于升學(xué)壓力而在堅(jiān)持做作業(yè).為什么不能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？作為一線教師，我們能否從教學(xué)環(huán)節(jié)自身入手去研究傳統(tǒng)的作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量的不足之處，在批改、反饋方面存在哪些問(wèn)題，又該怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？多年來(lái)筆者一直在反思、探索這些問(wèn)題，并在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了一些具體的實(shí)踐研究.

1 傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)程的流程概述（見(jiàn)表1）

表1

1.2 現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的物理作業(yè)是教師根據(jù)中等學(xué)生學(xué)習(xí)狀況估測(cè)而設(shè)計(jì)的，這個(gè)作業(yè)要求全體學(xué)生統(tǒng)一完成，而正是這個(gè)“統(tǒng)一”造成了如下諸多弊端.

（1）作業(yè)數(shù)量過(guò)多，機(jī)械重復(fù)，效益低下.

由于傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能”上，總認(rèn)為“做比不做好”、“做得多總比做得少好”、“學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)的學(xué)習(xí)能力也就越高”、“面面俱到，多多益善”.這種認(rèn)識(shí)的偏差加上應(yīng)試的影響，導(dǎo)致了教師布置作業(yè)時(shí)忽略了對(duì)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，使作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū).這樣的作業(yè)極大地增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了學(xué)生大量的時(shí)間，使學(xué)生在常年的筆與紙的摩擦中逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，做作業(yè)的目的是“完成教師布置的任務(wù)”，與教師關(guān)系好就多做點(diǎn)，不好則少做甚至不做.

（2）作業(yè)缺乏層次性.

埋沒(méi)了優(yōu)秀生發(fā)展的潛能（他們往往安于完成教師布置的任務(wù)而不思更上一層樓），在“吃不飽”的同時(shí)還要重復(fù)許多機(jī)械的、單調(diào)的作業(yè)，當(dāng)感到實(shí)在無(wú)聊時(shí)，便草草應(yīng)付了事；而后進(jìn)生在“吃不了”的同時(shí)還要“疲于奔命”，往往落入“作業(yè)應(yīng)付，作業(yè)完不成，抄襲作業(yè)”的惡性循環(huán)，使這些學(xué)生養(yǎng)成了不良的作業(yè)習(xí)慣（說(shuō)謊、抄襲作業(yè)何嘗不是被逼出來(lái)的）.

（3）作業(yè)的形式單調(diào)，與生活實(shí)踐相距較遠(yuǎn).

傳統(tǒng)的作業(yè)無(wú)非是記、寫(xiě)、算，加上少量的實(shí)驗(yàn)（如家庭小實(shí)驗(yàn)），形式單調(diào)，與生活實(shí)踐相差很遠(yuǎn)，很難激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，初中電學(xué)內(nèi)容學(xué)完了，也不大會(huì)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)用的調(diào)光臺(tái)燈之類(lèi)的，最多是在紙上畫(huà)畫(huà)圖，沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)室里檢驗(yàn)一下，不會(huì)有作業(yè)的成果可以以實(shí)物的形式展現(xiàn)出來(lái)，不能激勵(lì)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研.

（4）作業(yè)批改、反饋評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題.

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師一人獨(dú)批、獨(dú)改、獨(dú)評(píng)，缺少學(xué)生主體的參與.因?yàn)樽鳂I(yè)量大，批改費(fèi)時(shí)較多，就筆者來(lái)說(shuō)，任教初三兩個(gè)班物理，每天上午從7時(shí)40分進(jìn)辦公室開(kāi)始到10時(shí)許這段時(shí)間幾乎都用來(lái)批改作業(yè)，且在批改作業(yè)的過(guò)程中很難將所有的“錯(cuò)”或“誤”批出來(lái)的.若遇到學(xué)生對(duì)題意理解不清或?qū)?wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，解題過(guò)程雜亂無(wú)章，教師的批改就更加耽誤時(shí)間了.因?yàn)榕淖鳂I(yè)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，所以評(píng)講只能在下午或隔天，而評(píng)講不及時(shí)造成了作業(yè)反饋的滯后，連帶造成了教師不能及時(shí)解決批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，正確的得不到應(yīng)有的強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)的糾正，還使新課的進(jìn)行受到一定的影響.同時(shí)，使批改作業(yè)的信息價(jià)值部分喪失，而且作業(yè)的管理、評(píng)價(jià)等功能也大打折扣.

2 層次性作業(yè)模式的改革嘗試

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，改變了以往硬性的規(guī)定，在作業(yè)設(shè)置時(shí)特別注意不同層次班級(jí)的作業(yè)題的難易比重不同，作業(yè)布置因班而異，因生而異.對(duì)于同一班級(jí)內(nèi)對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量、難易比重、完成方法上的要求也不同.我將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個(gè)層次.“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而“自主作業(yè)”是根據(jù)中上等學(xué)生的學(xué)力所選取適當(dāng)難度的作業(yè)題，這部分內(nèi)容往往是課堂相關(guān)知識(shí)的拓展和延伸題，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇是否完成或者完成多少.這一模式的顯著特點(diǎn)是“開(kāi)放”作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生作業(yè)“自主”，因此就叫做“開(kāi)放——自主”作業(yè)模式（如圖1所示）.

圖1

開(kāi)放物理作業(yè)后，學(xué)生對(duì)作業(yè)的內(nèi)容必須進(jìn)行選擇（是做還是不做？是做一部分還是全部做？）從而把學(xué)生推上了學(xué)習(xí)主體的地位.但少數(shù)學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)作業(yè)過(guò)程的壓抑，養(yǎng)成了一種依賴心理，一開(kāi)始會(huì)產(chǎn)生“呵！解放了”的心理而不做作業(yè).這就需要采取激勵(lì)措施，使他們明確作業(yè)不是硬性任務(wù)，而是獲取知識(shí)的一種有效手段，最終也能達(dá)到自主作業(yè)的要求.

3 作業(yè)模式的再探索

層次性作業(yè)模式在筆者任教初三時(shí)已起到了較好的效果，但當(dāng)接手新的初二學(xué)生時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有好奇心，對(duì)新開(kāi)設(shè)的物理課有濃厚的興趣，經(jīng)常和我交流他們?cè)谏钪械乃?、所感、疑?wèn)、或其嘗試.為此，在設(shè)計(jì)初二年級(jí)的物理作業(yè)時(shí)，筆者采用了“趣、精、活、創(chuàng)”的模式，即以“趣”為基礎(chǔ)，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創(chuàng)”為追求.作業(yè)模式改革的目的是：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、鞏固并拓展所學(xué)知識(shí).筆者設(shè)計(jì)了如下幾種形式的作業(yè).

3.1 特色作業(yè)

這里指的“特色作業(yè)”，其設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于作業(yè)中.“特色作業(yè)”融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、畫(huà)、做為一體，要求讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)完成作業(yè).這種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)流程如下.

（1）整體把握教材，按需分類(lèi).教師對(duì)初二年級(jí)上、下兩冊(cè)教材（江蘇科技出版社出版的初中《物理》教材）進(jìn)行宏觀上的把握后，將所有的章節(jié)按一定的規(guī)律進(jìn)行初步分類(lèi).

（2）確定典型訓(xùn)練點(diǎn).教材內(nèi)容經(jīng)整體分類(lèi)后已經(jīng)具有了各自的特點(diǎn)，這時(shí)將范圍再度縮小，確定某一類(lèi)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重研究，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能以點(diǎn)帶面、有合有分.

（3）精心設(shè)計(jì)與典型訓(xùn)練點(diǎn)相匹配的系列練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì).學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，對(duì)于練習(xí)他們有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，因此對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)我讓學(xué)生也參與其中，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的形式，如編題目、收集資料、拍個(gè)照片、畫(huà)張風(fēng)景畫(huà)等等.

（4）對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)以多種形式予以肯定、及時(shí)評(píng)價(jià)，讓成功感隨時(shí)地滲入學(xué)生心靈，使學(xué)生充滿信心地迎接下一次的成功.

以上流程在實(shí)際操作中不是一層不變的，操作過(guò)程中應(yīng)及時(shí)地根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整.另外值得注意的是，在整冊(cè)教材的把握中，為保證完整性，類(lèi)別不可分得過(guò)細(xì).現(xiàn)以8年級(jí)上學(xué)期的教材為例作一說(shuō)明（見(jiàn)表2）.

表2

續(xù)表

3.2 星級(jí)層次性作業(yè)

在以往嘗試的層次性作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者還設(shè)計(jì)了“星級(jí)作業(yè)超市”，這種星級(jí)層次性作業(yè)的特點(diǎn)是：

（1）在班級(jí)黑板報(bào)內(nèi)增設(shè)“星級(jí)作業(yè)超市”的欄目，該欄目中提供的回家作業(yè)按難易程度分成“一星級(jí)”、“二星級(jí)”和“三星級(jí)”，每個(gè)星級(jí)的作業(yè)都有不同的標(biāo)志以作區(qū)別.

（2）結(jié)合初二年級(jí)教材和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同形式的星級(jí)作業(yè)，力求做到作業(yè)“因人而置”，以便發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng).

（3）自主選擇，讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇相對(duì)應(yīng)的星級(jí)作業(yè).

（4）根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，適當(dāng)結(jié)合題目的難易程度，進(jìn)行星級(jí)式評(píng)價(jià).現(xiàn)以一次星級(jí)作業(yè)為例做一介紹（見(jiàn)表3所示）.

表3

3.3 體驗(yàn)型作業(yè)

初中物理中涉及的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是因?yàn)樘匠Ａ?，學(xué)生們往往不太留意，故而在分析問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差.例如，筆者在講解“慣性現(xiàn)象”這一節(jié)時(shí)，以人們坐車(chē)時(shí)常遇到的幾種情況作了實(shí)例介紹，當(dāng)提到緊急剎車(chē)或啟動(dòng)時(shí)，身體會(huì)不由自主地向前或向后傾倒，他們異議不大，在處理類(lèi)似的習(xí)題時(shí)，我讓學(xué)生也以人坐車(chē)類(lèi)比，以提高解題的正確性.而提到汽車(chē)向左或向右轉(zhuǎn)彎時(shí)人的身體會(huì)向哪個(gè)方向傾的問(wèn)題，學(xué)生意見(jiàn)就不一致了，有的說(shuō)向左，有的說(shuō)向右，而且誰(shuí)都據(jù)理力爭(zhēng)，不肯讓步.看到學(xué)生的爭(zhēng)論激烈萬(wàn)分，我首先從道理上解釋，但是效果不是很好，很多學(xué)生不服氣.于是，我就說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我給大家留做課后作業(yè)，請(qǐng)你們坐汽車(chē)的時(shí)候親自體會(huì)一下車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)身體的傾向.”結(jié)果，第2天住在太湖邊的一些學(xué)生（他們離學(xué)校較遠(yuǎn)，坐公交車(chē)上學(xué)）見(jiàn)到我，馬上跟我敘述當(dāng)時(shí)的情形.一些沒(méi)坐汽車(chē)的學(xué)生也利用周末坐了一趟公交車(chē)，體驗(yàn)慣性的影響.這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)講解效果要好得多，并且在很大程度上激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以后碰到類(lèi)似的情形，當(dāng)他們對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)爭(zhēng)議的時(shí)候，我常不急于給出結(jié)論，而是布置成體驗(yàn)型作業(yè)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)到了知識(shí)，得到了快樂(lè).而且這些作業(yè)除了可以讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)踐、實(shí)事求是的科學(xué)精神.

3.4 研究學(xué)習(xí)型作業(yè)

筆者在初二物理課堂教學(xué)的實(shí)施中，參照了美國(guó)的特朗普制教學(xué)組織形式，采用40%教師講授，40%小組討論，20%進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)很自然地將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且為了解決問(wèn)題有時(shí)他們還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí).

注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，是世界科學(xué)教育的一大趨勢(shì).在完成新課教學(xué)后，我經(jīng)常讓學(xué)生自主選擇“最愿意探究的問(wèn)題”，指導(dǎo)他們?nèi)ピL問(wèn)、調(diào)查一些人和事，并且?guī)е鴨?wèn)題上網(wǎng)查閱資料、收集數(shù)據(jù)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告等.這些研究性學(xué)習(xí)作業(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，同樣發(fā)揮著重要的作用.

通過(guò)作業(yè)模式的改革創(chuàng)新，我們的學(xué)生尤其是初二學(xué)生，對(duì)每一節(jié)物理課都有很高的熱情，期盼著上物理課.學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能，回家作業(yè)延伸了課堂教學(xué)，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，教師愉快的傳授知識(shí)，師生關(guān)空前融洽.這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)效果得到很大提升.

我們?cè)诙嗄甑奈锢斫谈膶?shí)踐中深切體會(huì)到，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和安排學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)，能有效地提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生做作業(yè)的效率.但筆者所做的工作還是初步的，今后當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索研究，愿我們物理教師互相交流、共同努力吧.