葉孝晨 劉志廣 韓麗艷

(渤海大學(xué) a.信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；b.教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

教師專業(yè)成長就是教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行思考和檢驗(yàn)，加深自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)提升能力的過程。教師在專業(yè)成長的過程中應(yīng)該與周圍的其他教師進(jìn)行信息的交流，從其他教師那里汲取發(fā)展的動(dòng)力和知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長往往局限教師的個(gè)體成長，是一種個(gè)體行為。教師專業(yè)成長需要的不單是教師個(gè)體的努力，還需要教師協(xié)作下的教師群體的支持和幫助，協(xié)同工作系統(tǒng)為教師專業(yè)成長提供了現(xiàn)代化的強(qiáng)力支持。

教師協(xié)同工作(Computer Supported Cooperative Work，CSCW)是指教師在計(jì)算機(jī)支持下解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題的一種重要和有效的工作方式。教師協(xié)同工作是教師在計(jì)算機(jī)支持下進(jìn)行的群體性協(xié)作。它可以使處于不同時(shí)空的教師能夠進(jìn)行充分的交流和實(shí)踐，更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。我們通過訪談法對(duì)使用協(xié)同系統(tǒng)的中學(xué)語文教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，以促進(jìn)教師協(xié)同信息化的發(fā)展，解決教師專業(yè)成長過程中遇到的實(shí)際問題。

1 教師協(xié)同工作促進(jìn)教師專業(yè)成長機(jī)制分析

教師專業(yè)成長包括三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)的增加、專業(yè)技能的提升和專業(yè)精神水平的提高。“在對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的研究中，具有一定影響力的是舒爾曼關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)所構(gòu)建的分析框架。舒爾曼的教師專業(yè)知識(shí)主要包括：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)教育情景的知識(shí)以及其他課程知識(shí)。”[1]教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)成長的必備條件之一。教師的專業(yè)技能分為：教學(xué)方法選擇技能、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織與管理技能、教學(xué)演示技能、鞏固教學(xué)成果技能、傳授學(xué)習(xí)技能、教學(xué)語言技能、管理學(xué)生技能、特殊事件防范技能與班主任工作技能等[2]。教師的專業(yè)技能決定著一個(gè)老師能否勝任“教師”這個(gè)工作。教師的專業(yè)精神包括：專業(yè)的責(zé)任感、精益求精的工作態(tài)度、自身發(fā)展的持續(xù)性和終身性。教師具有的社會(huì)心理和倫理道德標(biāo)準(zhǔn)能夠表現(xiàn)出教師具有的專業(yè)精神水平，教師的專業(yè)精神與專業(yè)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)。

教師專業(yè)成長社群是指在共同的促進(jìn)自身成長和教書育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由兩個(gè)以上的教師所組成的相互依存、相互作用的有機(jī)組合體。教師們本著促進(jìn)自身成長和教好學(xué)生的共同目標(biāo)，組建一個(gè)社群，在社群當(dāng)中以己之長，補(bǔ)他人之短，以他人之長，彌合自己之短，使群體爆發(fā)出超出單個(gè)個(gè)體之和的能量。我們?cè)O(shè)計(jì)的“教師專業(yè)成長社群”系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)協(xié)同方式促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長的創(chuàng)新嘗試。本系統(tǒng)主要運(yùn)用了群體理論和協(xié)同進(jìn)化理論。

協(xié)同進(jìn)化理論原本屬于生物用語，而用此系統(tǒng)中有它的獨(dú)到之處。教師協(xié)同進(jìn)化是指教師間由于在教學(xué)上相互關(guān)心或關(guān)系密切而產(chǎn)生的相互選擇、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長的進(jìn)化方式。教師經(jīng)過協(xié)同工作，通過教師專業(yè)成長社群，交流彼此之間的想法、觀點(diǎn)和優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方式的多樣化；教師采用多種教學(xué)方式，也促進(jìn)了師生之間的相互適應(yīng)；年輕教師通過這個(gè)社群學(xué)習(xí)到許多老教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，縮短了年輕教師逐漸尋找教學(xué)方法和方式的時(shí)間，同時(shí)也維持了教師群體的穩(wěn)定性。

本系統(tǒng)的主要包括五個(gè)模塊：CSCW子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、任務(wù)子系統(tǒng)、資源子系統(tǒng)、服務(wù)和管理子系統(tǒng)。

(1)CSCW子系統(tǒng)。本系統(tǒng)為教師營造了一個(gè)知識(shí)共享的空間，包括最新教育資訊、群組動(dòng)態(tài)、任務(wù)信息、資源更新等，用戶可以自由地選擇修改主頁，完成自己的協(xié)作任務(wù)，登入群組的界面進(jìn)行協(xié)作，關(guān)注群組成員的活動(dòng)信息等。

(2)用戶子系統(tǒng)。本系統(tǒng)主要是支持教師的模糊操作，教師可以根據(jù)需要隨時(shí)發(fā)起協(xié)作任務(wù)，并能及時(shí)得到系統(tǒng)授權(quán)，管理發(fā)起任務(wù)的相關(guān)信息。

(3)任務(wù)子系統(tǒng)。本系統(tǒng)是核心模塊，提供友好的界面供協(xié)作教師交流觀點(diǎn)、發(fā)表與任務(wù)相關(guān)內(nèi)容。任務(wù)子系統(tǒng)為教師提供完整的協(xié)作和討論的空間，教師在完成協(xié)作任務(wù)之后，還可以將成果分類進(jìn)行存放，方便今后的調(diào)用和編輯。

(4)資源子系統(tǒng)。本系統(tǒng)是將教師上傳的資源自然分類，易于查找和使用。

(5)服務(wù)和管理子系統(tǒng)。本系統(tǒng)提供權(quán)限管理，為用戶提供使用指南、學(xué)習(xí)指南、資源更新下載和系統(tǒng)維護(hù)等應(yīng)用。

2 教師專業(yè)成長存在的問題分析

在教師專業(yè)成長社群中，我們挑選中學(xué)語文教師群體對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)精神三方面的研究。

個(gè)案描述：樣本為社群中的中學(xué)語文教師30名，其中女教師18名，男教師12名。

(1)專業(yè)知識(shí)的掌握上基礎(chǔ)牢固，學(xué)生心理把握上情景控制不足。80%的老教師對(duì)相應(yīng)的教法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)一知半解；90%的教師對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)生的行為等方面存在分析主觀化問題；70%的教師對(duì)有關(guān)教育情景的知識(shí)以及其他課程知識(shí)還是很不了解。

(2)不同的教師在專業(yè)技能上存在著不一樣的問題。30%的教師在教學(xué)方法選擇技能和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能上存在問題；40%的教師在教學(xué)語言技能和課堂組織與管理技能上存在問題；35%的教師在教學(xué)演示技能和鞏固教學(xué)成果技能上存在問題；基本上大部分的教師在特殊事件防范技能與班主任工作技能上都存在問題。

(3)教師對(duì)專業(yè)精神認(rèn)識(shí)不足。90%的教師沒有足夠的終身發(fā)展的意識(shí)，他們沒有把自身專業(yè)成長看作是終身的事情。有的教師雖然可能有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，但他們沒有意識(shí)到教師的自身專業(yè)成長也得“活到老，成長到老”。

以上這些問題在教師中普遍存在，而且有些問題還比較突出?；诖嗽?，他們開始在網(wǎng)絡(luò)中尋求幫助和支持，而我們?cè)O(shè)計(jì)的“教師專業(yè)成長社群”平臺(tái)非常適合他們的需求。將“教師專業(yè)成長社群”平臺(tái)應(yīng)用于語文教學(xué)小組教研，除了吸引相關(guān)課程教師參與外，在網(wǎng)上還能夠聚眾家之所長，如圖1是語文小組通過此平臺(tái)進(jìn)行的具體的協(xié)同工作的思維導(dǎo)圖之一。

通過一學(xué)期的應(yīng)用之后，我們又對(duì)該小組中30名教師進(jìn)行了訪談，教師在專業(yè)成長上有了明顯的轉(zhuǎn)變和提高。

(1)專業(yè)知識(shí)的增加：教師通過教師協(xié)同工作平臺(tái)中的CSCW子系統(tǒng)為教師提供了知識(shí)共享空間。教師獲得了優(yōu)秀的和有經(jīng)驗(yàn)的教師上傳的教學(xué)資源以及最新的教育資訊，還通過此平臺(tái)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行在線實(shí)時(shí)的視頻、音頻交流，使自己的教育理論得到了充實(shí)。通過此平臺(tái)，教師的教法知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)在交流中得到了提高。通過與不同教師的交流以及資源共享，集大家之所成，使他們更深刻地理解了課文的內(nèi)容，找到更好的、更符合學(xué)生的作文輔導(dǎo)方法。課程相關(guān)的知識(shí)也得到了很好的補(bǔ)充和豐富。教師通過此平臺(tái)與一些心理學(xué)方面的專業(yè)教師習(xí)得一些有關(guān)心理學(xué)尤其是教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，使他們很好地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，能夠更好地進(jìn)行教學(xué)和管理。

(2)專業(yè)技能的提升：技能的提升需要經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，這對(duì)于許多年輕教師和不善于總結(jié)、觀察的教師來說，是很有難度的。通過這一學(xué)期的協(xié)同小組進(jìn)行在線的討論與經(jīng)驗(yàn)交流，將實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問題與大家共同探討解決，教師的管理水平迅速提升。

(3)專業(yè)精神水平的提高：教師這個(gè)職業(yè)的特殊性(枯燥性、重復(fù)性、低刺激性等)就決定了教師發(fā)生職業(yè)倦怠是不可避免的事情。CSCW子系統(tǒng)上的最新教育資訊起到了警示與督促的作用。很多教師反映，看到教育資訊才知道新課程改革的力度和方向，發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)地尋求自我發(fā)展途徑，對(duì)教學(xué)工作精益求精，力圖跟上改革的步伐。

3 教師專業(yè)成長社群迷航問題的解決

在應(yīng)用教師協(xié)同工作平臺(tái)之前，應(yīng)該有簡單的培訓(xùn)式的介紹，使一些對(duì)計(jì)算機(jī)了解較少的教師能夠掌握平臺(tái)的基本操作，使教師們?cè)趨f(xié)同工作時(shí)有的放矢，不會(huì)盲目地在平臺(tái)中“游來游去”，不知所措。在教師協(xié)同工作的過程中，應(yīng)該專門設(shè)置全程跟進(jìn)的專家型教師角色，負(fù)責(zé)專門的監(jiān)督與指導(dǎo)，包括應(yīng)用的具體方法、使用的步驟、注意問題以及應(yīng)用的效率等。這樣可以在發(fā)現(xiàn)問題后給予及時(shí)的指導(dǎo)，使教師更加順利地增長自身專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。在應(yīng)用協(xié)同工作平臺(tái)的同時(shí)，通過監(jiān)督指導(dǎo)可以有效地避免教師迷航現(xiàn)象的產(chǎn)生，使教師們更加有效地利用協(xié)同工作平臺(tái)，加快教師自身專業(yè)的成長。

4 教師協(xié)同工作促進(jìn)教師專業(yè)成長的啟示

4.1 協(xié)同工作從外部激勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)成長

很多教師在之前的教學(xué)工作中缺乏自我反思，對(duì)自己的教學(xué)工作無法做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，阻礙教師進(jìn)一步的專業(yè)成長。廣思能活，活思能深，深思能透，透思能明。細(xì)細(xì)思量，事事需要反思，事事值得反思。人是在不斷反思中自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我建構(gòu)、自我完善的。從這個(gè)意義上說，教師的教育人生，乃是反思教育的一生[3]。通過協(xié)同工作，教師通過網(wǎng)絡(luò)與很多教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的交流，很多教師在同其他教師的專業(yè)素養(yǎng)的比較當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足與差距。協(xié)同系統(tǒng)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再思考，給予教師專業(yè)成長的外驅(qū)力，為全面提升教師素養(yǎng)提供了新的途徑。

4.2 協(xié)同工作對(duì)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的影響

只有有效地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，才能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展持久有效地進(jìn)行。當(dāng)教師的專業(yè)化成長使教師內(nèi)心得到滿足，教學(xué)是快樂的，是充滿創(chuàng)造的外在表現(xiàn)，那么教師這個(gè)職業(yè)就不是孤獨(dú)的，不是教師獨(dú)立備課、思考，獨(dú)立教學(xué)，而變成一個(gè)群體而且是強(qiáng)有力的群體性活動(dòng)。協(xié)同工作為教師提供了一個(gè)很好的交流、分享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)使教師在分享當(dāng)中，找到歸屬感；在交流中，體會(huì)到社會(huì)的支持，得到職業(yè)認(rèn)同感。這些都使教師自愿地拿出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)成長，以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

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