欒 新 宇

(1.哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025；2.大興安嶺職業(yè)學院，黑龍江 加格達奇 165000)

0 引言

寫作是將思想轉化成書面語言的過程，涉及到構思、寫作、重寫等階段，是復雜的心理過程。中國俄語專業(yè)學生俄語寫作是母語為漢語的學生用俄語表達思想的過程。穆奇尼克(Б· С· Мучник，1996:8)指出，寫作是從高層次上掌握語言的語法和修辭規(guī)則。同時，俄語寫作也反映了學生俄語思維能力和語言掌握水平，因而，寫作能力培養(yǎng)在俄語教學中具有重要意義。寫作是四大言語技能之一，是俄語專業(yè)學生必須掌握的，但事實證明，寫作是中國俄語學習者最大的難題。針對俄語寫作困難的問題，本文對大學俄語專業(yè)大三學生和大四學生進行了寫作策略的問卷調查，希望了解大學生在俄語寫作過程中寫作策略的運用狀況，探討寫作策略與寫作者的個人因素及寫作成績之間的關系，并應用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對調查數(shù)據(jù)進行分析，在此基礎上提出相應的教學法建議，希望有助于提高學生俄語寫作的水平。

1 研究方法

1.1 研究工具

本研究采用的調查問卷，是采用《英語寫作策略調查問卷》作為參考，在此基礎上做了相應的調整，形成《俄語寫作策略調查問卷》。問卷調查內容包括學生的基本情況(性別、所在年級、所學專業(yè)和相關個人因素)和4個維度(補償策略、認知策略、社會情感策略、元認知策略)。主要采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。

1.2 研究對象

本研究通過對哈爾濱師范大學江北校區(qū)的全日制在校本科俄語專業(yè)學生進行的調查，包括大學四年級和大學三年級兩個年級的學生，共發(fā)放問卷150份，回收126份，其中有效問卷126份。其中受試者男生14人,占總人數(shù)的11.1%,女生112人,占總人數(shù)的88.9%,大三受試人數(shù)為104人,占總人數(shù)的82.5%，大四受試人數(shù)為22人,占總人數(shù)的17.5%。

1.3 研究過程

為了問卷的結果更加有效，研究者在分發(fā)問卷之前強調指出，此次問卷調查只是為了深入了解、研究我校大學俄語專業(yè)學生在寫作過程中所采用的寫作策略情況，被試的個人資料和答案將不會對其個人造成任何影響。在收集調查問卷之后，研究者把被試的信息和選項結果輸入計算機，并用軟件SPSS19.0進行分析。

1.4 分析方法

本文問卷采用自評式5點(完全不符合、比較不符合、基本符合、比較符合、完全符合)記分，依次記為1、2、3、4、5分，得分越高表明學習使用的寫作策略越頻繁。并用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計處理。包括兩個部分:(1)運用描述性統(tǒng)計來進行頻數(shù)分析，以期調查大學俄語專業(yè)學生在寫作中所采用的寫作策略頻率情況;(2)運用T檢驗等統(tǒng)計手段來檢驗不同個人因素組(性別、年級、專業(yè))的學生在寫作策略方面的差異。

1.5 數(shù)據(jù)處理

回收問卷后，對問卷進行作答完整性與真實性的檢查，剔除了漏答題項和作答有明顯反應傾向(如連續(xù)10題選擇同一答案或答案以某種規(guī)律出現(xiàn))的問卷。

2 研究結果及調查問卷分析

2.1 寫作策略運用情況調查

表1 描述統(tǒng)計量

由表1可見，寫作策略的應用情況：

(1)在補償策略這個維度上均值為3.374 7,說明俄語專業(yè)大四和大三學生在寫作策略上基本使用補償策略，在寫作過程中能有意識地對作文進行修改推敲。所謂的補償策略是指交際者在交流碰到障礙時，采取一定積極的彌補措施，使用其他方法來替代所要表達的內容，或者通過求助取得其他補償?shù)霓k法，使交流能繼續(xù)下去(鄭瑤菲，2012)，補償策略是寫作中的一項重要策略。補償策略的各項得分均在中值以上，表明學生在寫作過程中注重寫作的質量，能積極搜索頭腦中學過的好詞句或句型來豐富文章的內容；對自己的文章不斷進行修改以完善自己的作文。

(2)認知策略維度上的均值為3.396 8，超過5點量表的中值，說明俄語專業(yè)大四和大三學生在寫作中普遍使用認知策略，即大多數(shù)學生會主動參與完成寫作任務。在接到寫作題目時通常會對文章的結構進行構思，聯(lián)想曾經(jīng)寫過的作文題目或寫作手法幫助寫作。在認知策略的各項得分中得分比較低、未達到中值水平的一項是：學生在寫作文時，列出寫作大綱，在紙上寫出所需要的句子和詞語。這一項分值較低主要是因為我們的學生常常面對的是在考試中寫作文，而考試時間是有限的，很多學生為節(jié)省考試時間在寫作文時很少進行打草稿，這一過程主要是在腦海里進行。

(3)社會情感維度上均值為2.740 1，沒有達到5點量表的中值，且該策略維度所包括的幾個調查項均值也都沒有達到5點量表的中值水平, 可以推斷大學生在社會情感策略上的應用比較少，學生們大多認為俄語寫作是很困難的，寫作只是為了考試而考試，缺乏積極的心態(tài)，更別說是與同學或老師交流寫作心得了。從這一點看，寫作教學的問題在當前仍是亟待解決的，出現(xiàn)該問題的原因主要是外語教學中普遍存在不重視外語寫作的現(xiàn)象，寫作課程安排較少，而且缺少這方面的專門教師。有的寫作課被當作精讀課來講解單詞用法、支配關系、固定的詞組以及用單詞造句，有的寫作課被上成文學作品欣賞，寫作課沒有系統(tǒng)的教學計劃，造成寫作課枯燥乏味不受重視?？荚嚂r最頭疼的就是寫作，學生常常是東拼西湊、錯誤百出。學生缺乏寫作技巧方面的正確指導，很難對寫作感興趣。

(4)元認知策略維度上的均值為3.238 1，居于5點量表的中值水平。說明俄語專業(yè)大四和大三學生大多數(shù)是使用元認知策略的?？吹綄懽黝}目后能認真思考寫作要求，注意選擇與寫作要求相符的知識內容。

2.2 寫作策略與寫作者個人因素的關系

寫作者選用寫作策略的情況與個人因素有很大關系，本文調查的寫作者個人因素包括：年級、性別、性格、第一外語、考試過級情況及其與寫作策略之間的關系。

2.2.1 寫作策略與年級的關系

根據(jù)兩組數(shù)據(jù)的樣本容量、均值、標準差、平均數(shù)標準誤等對年級與寫作策略進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：元認知策略維度上Sig=0.000≤0.01，方差成非齊性，差異極其顯著；社會情感策略維度上Sig=0.027≤0.05，差異顯著；其他各維度上的Sig值均大于0.05，統(tǒng)計分析結果在上一行，由此可以認為年級與元認知策略和社會情感策略之間存在顯著性差異。大四的學生在學習目的上有更明確的目的性，在思維上也比大三的學生成熟，對于寫作任務他們能更積極地對待，在認知策略和補償策略上年級差異不大。

2.2.2 寫作策略與性別的關系

從性別與各維度的組統(tǒng)計量表上可以看到，Sig=0.016≤0.05性別因素與社會情感策略存在顯著差異，而在其它各維度上差異不顯著。女同學在寫作中遇到困難大多會自我調節(jié)最終完成寫作，而男同學對于寫作的熱情度往往低于女同學。女同學細膩認真的性格對社會情感策略的使用有很大影響。

2.2.3 寫作策略與第一外語的關系

我們考察了俄語零起點學生與有俄語基礎的學生在寫作策略應用上的差異，結果顯示，是否有俄語基礎對寫作策略的使用都沒有太大的差異。這一點不難理解，雖然零起點學生的第一外語是英語，但是，外語寫作策略之間具有共性之處，而且，大三、大四的學生經(jīng)過三至四年的俄語學習，已經(jīng)掌握俄語基本知識和俄語寫作能力，因此，第一外語是否為俄語并未影響學生們寫作策略的使用。

2.2.4 寫作策略與性格的關系

學生的性格與各維度之間的組統(tǒng)計量表顯示，性格在社會情感和補償策略維度上差異顯著。本問卷將學生的性格分為開朗、內向和兩者兼有三種。性格開朗的學生更愿意與大家討論分享寫作的快樂，而內向的學生在社會情感策略上比較弱，性格開朗的學生在外語學習上比內向的學生更占優(yōu)勢。

2.2.5 考試級別

通過問卷調查學生通過考試級別狀況與寫作策略之間的關系，統(tǒng)計結果顯示：通過八級考試的學生與未通過八級考試的學生在補償策略維度上的差異顯著。通過八級考試的學生比四級考試的學生俄語水平高出很多，他們完成作文的速度和遣詞造句的能力都很強，有更多的時間修改作文，在寫作文時更注重作文的遣詞造句和思想的表達。

3 結語

以上調查分析可見，俄語專業(yè)的學生在寫作策略上存在不容忽視的問題，為此提出以下幾點教學法建議：

3.1 提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)俄語寫作思維

培養(yǎng)學生用俄語思維的能力不是一蹴而就的，通過長期的訓練培養(yǎng)學生俄語思維，要有師生的共同協(xié)作。閱俄文小說、雜志和書籍，俄語文章的結構分析、模仿俄文寫作，寫長篇作文等實踐訓練；經(jīng)常觀看俄文的電影視頻，這些對培養(yǎng)俄語思維都是有益的。俄語寫作中母語思維的參與也有積極的一面，教師要積極引導，使學生在俄語學習中體悟到寫作的快樂，寫出流暢而優(yōu)美的篇章。

3.2 注重聽、說、讀、寫多方面的結合

說和寫都是言語生成活動，說的練習有利于寫的提高；聽和讀是言語理解的活動，對寫作要求的理解分析能力是寫作有效進行的保障。豐富的聽、說、讀、寫練習對提高寫作有重要幫助，如：轉述課文或有趣的故事、仿寫例文、背誦經(jīng)典范文等。

3.3 將寫作寓于生活之中

生活是寫作的來源，將寫作與生活緊密結合才能寫出有思想的文章，而脫離生活的寫作將使寫作枯燥無味。閱讀是了解生活最好的助手，大量閱讀俄文讀物既可提高俄語水平，還能接觸俄羅斯人的生活，豐富俄羅斯文化國情知識，為寫作積淀俄語素材。

通過此次問卷調查得出了俄語專業(yè)大學生在寫作中寫作策略運用的狀況，并提出一些教學法建議供參考，希望能在教學中為教師和學生提供一定的借鑒。當然問卷中也存在一定的不足，如調查的學生僅為本校大學生，有一定的局限性，請讀者見諒。

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