羅艷娥

[摘要]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科作為“法二特設(shè)”出現(xiàn)在教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》中。關(guān)于該專業(yè)的培養(yǎng)模式，先后近20所高校做過不同探索。本文在比較分析了目前各高校關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)本科的三種培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，針對“特設(shè)”專業(yè)提出了“3+1+1”的培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科 培養(yǎng)模式 法二特設(shè)

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科在爭議聲中終于塵埃落定。2012年10月12日，國家教育部正式頒布實施了新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，知識產(chǎn)權(quán)作為新增特設(shè)專業(yè)出現(xiàn)在目錄中，代碼為：“二、特設(shè)專業(yè)0301法學(xué)類030102T知識產(chǎn)權(quán)”。雖然知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)仍在法學(xué)類二級學(xué)科中，但是知識產(chǎn)權(quán)作為一個專業(yè)不再局限于知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)，專業(yè)名稱是“知識產(chǎn)權(quán)”而不是“知識產(chǎn)權(quán)法”，高?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)特色和市場需求自行設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。

一、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年華東政法大學(xué)首次招收知識產(chǎn)權(quán)本科學(xué)生以來，上海大學(xué)、暨南大學(xué)等20多所院校先后開展了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科培養(yǎng)探索。嚴(yán)格意義上講，目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科還是知識產(chǎn)權(quán)法本科。絕大多數(shù)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置在法學(xué)院（即使部分高校成立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院與法學(xué)院通常也是兩塊牌子一套班子， 只有少數(shù)師資力量強、培養(yǎng)中高級人才的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院具有較高的獨立性），其課程設(shè)置深深烙上法學(xué)教育的傳統(tǒng)，學(xué)生獲得的學(xué)位也是法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

1，培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

知識產(chǎn)權(quán)人才是復(fù)合型人才，業(yè)界早已達(dá)成共識。我國現(xiàn)在和將來最大量需求的是面向企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)用型、實務(wù)型人才，因此知識產(chǎn)權(quán)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，包括知識產(chǎn)權(quán)法律人才、知識產(chǎn)權(quán)管理人才和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)人才。

知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才必須具有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)該與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)技術(shù)等理工科多學(xué)科知識交叉融合。有學(xué)者將知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才分為“法律+管理”型、“法律+理工”型、“法律+管理+理工”型三種類型[1]。所有類型知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才知識結(jié)構(gòu)中，法律基礎(chǔ)知識、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識是必不可少的，在這些必備基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上再加上經(jīng)濟管理學(xué)知識或科學(xué)技術(shù)知識等，構(gòu)成了不同類型的復(fù)合型人才。

為了達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系一般包括4大塊，一是法學(xué)基礎(chǔ)類課程，包括民法總論、物權(quán)法學(xué)、債權(quán)法學(xué)、商法學(xué)、民事訴訟法、刑法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、國際法概論；二是經(jīng)濟管理基礎(chǔ)類課程，包括管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)等；三是知識產(chǎn)權(quán)課程，包括知識產(chǎn)權(quán)總論、版權(quán)法、商標(biāo)法、專利法、專利文獻(xiàn)檢索與分析、商業(yè)秘密法、公平交易法、計算機軟件保護、知識產(chǎn)權(quán)許可、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)評估等；四是理工類課程：大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、機械制圖、現(xiàn)代生物基礎(chǔ)等。具體的課程設(shè)置，各個高校根據(jù)自己的特色略有不同。

2.培養(yǎng)模式

目前高校知識產(chǎn)權(quán)本科生的培養(yǎng)模式有常規(guī)班、特色班和雙學(xué)位或第二學(xué)位三種模式。

常規(guī)班就是高校招生時統(tǒng)一招收的四年制知識產(chǎn)權(quán)本科生，類似一般法學(xué)院本科生的培養(yǎng)，只是課程設(shè)置不同。華東政法大學(xué)、暨南大學(xué)等高校都是采用這種模式。特色班包括“2+2”或“3+1”兩種模式。在這種模式下，法學(xué)院（或知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院）與其他院系結(jié)合，從其他專業(yè)的大二或大三學(xué)生中挑選部分優(yōu)秀學(xué)生集中學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)課程和相關(guān)法律基礎(chǔ)課程。如重慶理工學(xué)院的“2+2”特色班。第三種就是雙學(xué)位或第二學(xué)位教學(xué)，以北京大學(xué)和中國人民大學(xué)為代表。

二、知識產(chǎn)權(quán)本科教育培養(yǎng)模式比較

培養(yǎng)模式應(yīng)該與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以上三種培養(yǎng)模式各有千秋。

首先是常規(guī)班。常規(guī)班的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)一般設(shè)在法學(xué)院（或知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院），學(xué)生能系統(tǒng)地接受法律理論的熏陶和知識產(chǎn)權(quán)理論的熏陶，學(xué)生畢業(yè)時的法律素養(yǎng)與知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)較強。這類學(xué)生畢業(yè)后比較適合從事知識產(chǎn)權(quán)法律工作，或者進一步的深造，成為知識產(chǎn)權(quán)研究型人才。這種模式比較適合知識產(chǎn)權(quán)法律人才的培養(yǎng)。

一些高校課程設(shè)置中增加有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)評估、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、企業(yè)戰(zhàn)略管理等經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程，以期培養(yǎng)“法律+管理”類型的復(fù)合型人才。

為了培養(yǎng)“法律+技術(shù)”和“法律+管理+技術(shù)”型的復(fù)合型人才，一些高校在常規(guī)班課程設(shè)置中也增加一些理工科課程，比如，大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、機械制圖、現(xiàn)代生物基礎(chǔ)、電學(xué)基礎(chǔ)等。知識產(chǎn)權(quán)本科生招生文理兼收，增加的理工科課程對于文科生來說無異于天書，即使是理科生，因為沒有系統(tǒng)接受某技術(shù)領(lǐng)域的知識熏陶，僅僅涉及皮毛，培養(yǎng)效果差強人意，有學(xué)者稱其為“四不像”[2]。

其次是“2+2”或“3+1”特色班。四年本科中學(xué)生先后在兩個專業(yè)（或院系）學(xué)習(xí)，前面2年或3年學(xué)習(xí)理工科課程，后面一年或兩年學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程和知識產(chǎn)權(quán)課程。這種模式的優(yōu)勢在于學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩個專業(yè)的相關(guān)知識，熟悉兩個行業(yè)領(lǐng)域，具備成為復(fù)合型人才的基本條件。

當(dāng)然這種模式也有不盡人意的地方。這種模式培養(yǎng)的“技術(shù)+法律”型復(fù)合型人才，盡管能具備一定的理工科背景知識，也很難達(dá)到理工科專業(yè)畢業(yè)生的水準(zhǔn)。由于學(xué)生僅僅經(jīng)歷了理工科第一專業(yè)的一、二年級的公共課程和一部分專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，尚未形成其第一理工科專業(yè)的全面知識結(jié)構(gòu)，甚至連其第一理工科專業(yè)基礎(chǔ)都未奠定就已經(jīng)離開了其理工科第一專業(yè)。學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，知識有它自身的內(nèi)在聯(lián)系?？觳褪降膶W(xué)習(xí)，對緩解人才缺口較大、人才需求緊迫的困難是有一定的積極作用，但是培養(yǎng)的學(xué)生的能力還是稍嫌不夠。另一方面，對于學(xué)生來說，獲得的學(xué)士學(xué)位仍然是第一專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，法律及知識產(chǎn)權(quán)知識的學(xué)習(xí)只能提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明，這對于培養(yǎng)專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才來說是不夠的。

最后是第二學(xué)位和雙學(xué)位模式?！胺▽W(xué)（知識產(chǎn)權(quán)方向）”雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)是一種實用、高效的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)途徑。它可以彌補現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的不足（如時間長、集中在碩士和博士學(xué)位、其他專業(yè)知識和知識產(chǎn)權(quán)法律知識難以有效結(jié)合等），是現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式（包括知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)博士、法學(xué)碩士、法律碩士、在職法律碩士等）的有效補充，可望向社會及時輸出既具各種專業(yè)技術(shù)知識、又具知識產(chǎn)權(quán)法律知識和實踐技能的優(yōu)秀知識產(chǎn)權(quán)人才。但是雙學(xué)位模式下，第二個學(xué)位仍是法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

第二學(xué)位一般為4+2模式，學(xué)生在獲得第一個學(xué)士學(xué)位之后再學(xué)兩年知識產(chǎn)權(quán)課程和法律基礎(chǔ)課程，獲得的第二個學(xué)士學(xué)位是法學(xué)學(xué)士學(xué)位。 在現(xiàn)在知識產(chǎn)權(quán)碩士大規(guī)模擴招的背景下，知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位已經(jīng)不再具有明顯優(yōu)勢。學(xué)生一般會選擇六年制或七年制學(xué)士+碩士，而不愿選擇六年制第二學(xué)位。北京大學(xué)于2005年停招知識產(chǎn)權(quán)二學(xué)位學(xué)生。

還有一種模式就是輔修，類似雙學(xué)位模式，不再贅述。

三、知識產(chǎn)權(quán)本科教育培養(yǎng)模式建議

中國大學(xué)教育的特點決定本科教育培養(yǎng)的是基礎(chǔ)性人才，主要目的是知識的傳播、技能的培養(yǎng)和理念的熏陶[3]。由于學(xué)制和專業(yè)的限制，知識產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)與知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的要求之間存在固有的矛盾[4]，這決定了不可能大范圍推行知識產(chǎn)權(quán)本科教育，高校設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)慎而又慎。

為了避免類似經(jīng)濟法、國際經(jīng)濟法等本科專業(yè)設(shè)置的失敗教訓(xùn)，應(yīng)盡量避免直接招收高中生的常規(guī)班的教學(xué)模式。因為這種模式下，對于“法律+技術(shù)”、“法律+管理+技術(shù)”型復(fù)合人才的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過4年的大學(xué)本科教育，既不能獲得系統(tǒng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識和知識產(chǎn)權(quán)知識，也無法掌握某一專業(yè)的自然科學(xué)知識，管理學(xué)的知識也只能是皮毛的。這種殘缺不全的知識結(jié)構(gòu)將嚴(yán)重影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。知識產(chǎn)權(quán)法律人才的培養(yǎng)可以依靠法學(xué)院。

建議將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為一個特殊的、獨立的項目進行管理?？梢越梃b美國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的經(jīng)驗。在美國，學(xué)生首先須獲得一個非法律專業(yè)的本科以上的學(xué)位，再經(jīng)過嚴(yán)格的法學(xué)院入學(xué)考試，才可以進入法學(xué)院學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法，學(xué)制3年。學(xué)生畢業(yè)后可獲得法律本科學(xué)位，才可以從事法律職業(yè)。后來美國人把這種本科學(xué)位叫做“博士”，即JurisDoctor（J. D. ）[5]。

將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科作為特殊的、獨立的項目管理，要區(qū)別于常規(guī)本科教育，在學(xué)制和教學(xué)模式上都要突破現(xiàn)有機制。結(jié)合目前一些高校關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們建議采用雙學(xué)位和特色班相結(jié)合的教學(xué)模式，簡稱為“3+1+1”模式。

在這種模式下，首先從其他非法律專業(yè)（特別是理工科專業(yè)）大三學(xué)生中挑選優(yōu)秀的且有志于從事知識產(chǎn)權(quán)工作的學(xué)生。做法可以借鑒我國的研究生入學(xué)推免程序，或者設(shè)定專門正對非法律專業(yè)的學(xué)生的考試程序，學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格考試選定。然后對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。先用一年或一年半時間夯實法律基礎(chǔ)知識和知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識，然后再用半年或一年時間強化知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)能力和應(yīng)用能力。

在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間實際共有5年，先后獲得兩個學(xué)士學(xué)位證書即第一專業(yè)（非法律專業(yè)）學(xué)士學(xué)位和知識產(chǎn)權(quán)學(xué)士學(xué)位。

在這種模式下，知識產(chǎn)權(quán)本科成為了特殊的五年制本科。當(dāng)然學(xué)生在第四年結(jié)束時也可以退出，仍然以第一學(xué)士學(xué)位畢業(yè)。

在這種模式下，首先確保學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)并掌握一門非法律專業(yè)（特別是理工科專業(yè)）知識，所以要從大三學(xué)生中優(yōu)選，因為一般專業(yè)大四學(xué)生主要任務(wù)是實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。這樣可以避免“2+2”模式中的學(xué)生理工科背景知識的不專業(yè)的缺陷。第二，這種模式確保學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識和知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識，因先后有2年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間，可以避免“3+1”模式中法律基礎(chǔ)不夠的缺陷。第三，這種模式與一般雙學(xué)位模式不同。一般雙學(xué)位模式下所有學(xué)生均可參與，而“3+1+1”模式下，只有大三學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生才有資格（要么符合類似研究生入學(xué)推免條件的，要么通過考試篩選的），所以入學(xué)門檻高一些。另一方面，一般雙學(xué)位模式下學(xué)生在四年的時間同時學(xué)習(xí)兩個專業(yè)的課程，而在“3+1+1”模式下，學(xué)生先后兩個時間段分別學(xué)習(xí)不同的專業(yè)課程，雖然畢業(yè)時都是獲得兩個學(xué)士學(xué)位，但是學(xué)習(xí)效果不同。

這種教學(xué)模式，最好與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，如中聯(lián)重工與華中科技大學(xué)合作、飛利浦與中國人民大學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)等等。一方面可以為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，另一方面可以將第五年的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接與企業(yè)掛鉤，以便學(xué)生畢業(yè)就可馬上進入工作狀態(tài)，同時還可減少學(xué)生急于就業(yè)的心理壓力。

這種教學(xué)模式，通常情況下是學(xué)生在本校內(nèi)內(nèi)兩個不同專業(yè)（或院系）間學(xué)習(xí)。如果真正將知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)作為特殊的、獨立的項目管理，最好是能夠跨越校際選擇學(xué)生，這樣可以發(fā)揮各高校的優(yōu)勢，實現(xiàn)真正意義上的強強聯(lián)合。比如，從某優(yōu)勢理工院校優(yōu)勢專業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生到法律和知識產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢院校學(xué)習(xí)法律和知識產(chǎn)權(quán)課程。同時授課老師也可以跨越校際選擇。

當(dāng)然，這種教學(xué)模式，需要教育主管部門政策支持和高校工作的創(chuàng)新，所以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科只能是有條件的高校才可設(shè)置的。設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科不應(yīng)是對法學(xué)本科專業(yè)的再細(xì)化，而應(yīng)使之成為獨立于法學(xué)之外的新的本科專業(yè)。

基金項目：本論文受國家知識產(chǎn)權(quán)局軟課題“服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐—以華中科技大學(xué)文華學(xué)院“專利工程師”基地建設(shè)為例”（編號SS13-A-16）支助

[參考文獻(xiàn)]

[1]李國英.高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化[J].高教論壇，2012（2）：70-72

[2]王璟.論本科層次知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）：110-113

[3]唐艷，蘇平.知識傳授、技能培養(yǎng)還是理念熏陶[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會版），2012（2）：123-126

[4]楊德橋.理工類高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方略研究[J].高等理科教育，2012（1）：56-66

[5]秦彩萍，蘇春輝，王娟，羅青蘭，呂珊珊.美日知識產(chǎn)權(quán)教育的經(jīng)驗及對中國的啟示[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（10）：31-33

（作者單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院 湖北武漢）