梁旭鵬，王櫻桃，張慶建

School of Sports，Chongqing University of Posts and Telecommunications，Chongqing 400065，China

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展和由體育大國向體育強(qiáng)國的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，社會(huì)體育專業(yè)被認(rèn)為是21世紀(jì)體育類專業(yè)中最富發(fā)展前景的朝陽專業(yè)。從1993年我國開辦該專業(yè)至今，開辦本科院校已超過216所，躍居體育類5個(gè)專業(yè)的第二位。然而，在布點(diǎn)院校持續(xù)增長，專業(yè)地位不斷上升的背后，卻隱藏著巨大的危機(jī):畢業(yè)生就業(yè)率低［1－3］，且呈繼續(xù)下滑趨勢［4］;專業(yè)并未成為受學(xué)生追捧的熱門專業(yè)，平均在校生規(guī)模為271人，近兩年平均年招生規(guī)模僅55人，許多院校呈下降趨勢［5］;實(shí)行體育大類招生的學(xué)校，高年級分流時(shí)選擇社會(huì)體育專業(yè)人數(shù)逐年減少，專業(yè)瀕臨死亡［6］;某些學(xué)校由于辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)成本高，就業(yè)差等原因而停辦［7］。因此，如何擺脫困境，提高就業(yè)就成為事關(guān)社會(huì)體育專業(yè)生存發(fā)展亟需解決的重要課題。論文從市場細(xì)分的角度，分析了社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場的人才需求，提出各高校應(yīng)對人才市場進(jìn)行細(xì)分，培養(yǎng)具有社會(huì)體育和非體育雙專業(yè)技能的復(fù)合型人才的思路。

1 市場細(xì)分理論及對社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

市場細(xì)分是美國市場學(xué)家溫德爾·史密斯(Wendell R.Smith)于20世紀(jì)50年代中期提出來的，是指依據(jù)消費(fèi)者的需要和欲望、購買行為和購買習(xí)慣等方面的差異，把某一產(chǎn)品的市場整體劃分為若干消費(fèi)者群的市場分類過程。每一個(gè)消費(fèi)者群就是一個(gè)細(xì)分市場，每個(gè)細(xì)分市場就是一個(gè)具有類似需求傾向的消費(fèi)群體。市場細(xì)分對企業(yè)生產(chǎn)、營銷的一個(gè)突出作用是:通過對細(xì)分市場的購買潛力、滿足程度、競爭情況等的分析，探索出還未被滿足、發(fā)現(xiàn)或占領(lǐng)的市場，選擇與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營能力匹配的細(xì)分市場(即目標(biāo)市場)開展經(jīng)營。根據(jù)規(guī)模大小，細(xì)分市場分為大目標(biāo)市場和小目標(biāo)市場。企業(yè)一般偏愛大目標(biāo)市場，對小目標(biāo)市場，由于市場份額小而往往不予重視。但是，市場份額大，競爭對手也多，競爭也越激烈，進(jìn)入大市場企業(yè)只能爭得一部分市場份額;而對小目標(biāo)市場，由于競爭對手少，甚至沒有競爭者進(jìn)入，因而有可能占據(jù)該市場絕大部分市場份額，甚至全部。因此，隨著市場需求的多元化和市場競爭的加劇，小目標(biāo)市場越來越成為企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。

市場細(xì)分理論在企業(yè)經(jīng)營中的運(yùn)用為社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展提供了重要思路。我國社會(huì)體育專業(yè)曾出現(xiàn)過16個(gè)專業(yè)方向［8］的現(xiàn)象，在2009年3月華南師大召開的“中國高等教育學(xué)會(huì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)成立大會(huì)”上，專業(yè)方向被概括為健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理和體育社會(huì)工作三個(gè)。對專業(yè)方向的歸并是對辦學(xué)中人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)方向混亂的規(guī)范和凝練，各高校在人才培養(yǎng)中基本上把目光投放到這類大目標(biāo)市場。但是，社會(huì)體育工作并不僅限于以上3類，隨著人類社會(huì)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了體育企事業(yè)單位的經(jīng)營、管理方式，體育國際交流與合作的深入開展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，衍生出許多體育與其他學(xué)科交叉、融合的新的職業(yè)崗位和多樣化的人才需求。在日本、歐美等發(fā)達(dá)國家，為適應(yīng)人才需求的多樣性，他們對社會(huì)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是多向、靈活的［9］。因此，針對大目標(biāo)市場就業(yè)中出現(xiàn)的尷尬，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)進(jìn)一步對市場進(jìn)行細(xì)分，在社會(huì)體育領(lǐng)域內(nèi)尋找新的人才需求類型，在其他行業(yè)開辟新的人才市場，使社會(huì)體育工作滲透到社會(huì)的各行各業(yè)。

2 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場需求分析

2.1 社會(huì)體育服務(wù)部門內(nèi)新的人才需求

2.1.1 “社會(huì)體育+體育信息管理”人才的市場需求

20世紀(jì)90年代，電子商務(wù)以其全球性、交互性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)有效地延伸了企業(yè)的活動(dòng)空間。在體育行業(yè)，一些實(shí)力雄厚的體育用品公司開始加強(qiáng)自身的電子商務(wù)建設(shè)，將其作為提高體育用品企業(yè)核心競爭力的重要手段，如福建萬年青運(yùn)動(dòng)器材有限公司、深圳好家庭實(shí)業(yè)有限公司、青島英派斯集團(tuán)等一批體育健身企業(yè)紛紛建立了自己的網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)上廣告促銷業(yè)務(wù);李寧、361°、安踏、鴻星爾克等紛紛開通自己的網(wǎng)站或者與門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)運(yùn)營。目前，我國大部分體育用品業(yè)都建立了自己的網(wǎng)站或與其他門戶網(wǎng)站建立了伙伴關(guān)系［10］。電子商務(wù)以其全球化、分眾化、全天候、無店鋪、零庫存、即時(shí)配送上門等優(yōu)勢已成為體育用品經(jīng)營的一種新模式。

企業(yè)宣傳方面，許多體育用品企業(yè)還通過自己的網(wǎng)站，為廣大體育消費(fèi)者提供及時(shí)的體育用品、體育服務(wù)信息，滿足用戶的需求，以達(dá)到樹立企業(yè)品牌、促進(jìn)銷售的目的，在這方面，李寧、安踏就取得了很大的成功［11］。

在企業(yè)管理方面，為提高企業(yè)管理效率，適應(yīng)激烈的市場競爭，各企業(yè)紛紛利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)對組織內(nèi)部和外部的信息進(jìn)行完整收集、迅速傳遞、正確處理和有效利用，以保證人、財(cái)、物、信息等資源的合理配置，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源與外部環(huán)境的關(guān)系。李寧體育用品公司在2000年就正式啟用ERP(Enterprise Resource Planning)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)財(cái)務(wù)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、銷售與分銷的電子化管理，提升了企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作效率，使李寧與阿迪達(dá)斯、NIKE在企業(yè)內(nèi)部管理上站在了同一水平線上。

除體育用品企業(yè)，近幾年興起的健身俱樂部不論規(guī)模大小，大部分已建立了自己的網(wǎng)站用以宣傳自己，發(fā)布產(chǎn)品和服務(wù)等信息，在管理中也基本實(shí)行了計(jì)算機(jī)自動(dòng)化管理。一些著名的體育經(jīng)紀(jì)公司、大型賽事組織承辦單位也建有自己的網(wǎng)站，進(jìn)行賽事推廣宣傳、體育賽事管理、票務(wù)銷售等。

電子商務(wù)、信息管理在體育企事業(yè)單位中的使用日漸普遍，地位也越來越重要，但其在經(jīng)營發(fā)展中的作用卻未得到充分的體現(xiàn)。我國體育企業(yè)在信息化建設(shè)中更多地依賴于專業(yè)技術(shù)公司，企業(yè)自身缺少專業(yè)技術(shù)人才，由于涉及商業(yè)機(jī)密，一些信息、數(shù)據(jù)不便透露給專業(yè)技術(shù)公司，使得企業(yè)擁有的數(shù)據(jù)信息所隱藏的商業(yè)機(jī)會(huì)、管理中存在的問題難以被充分挖掘、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和利用;由于存在著公司間的交流、溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致網(wǎng)站后期維護(hù)難，更新慢，信息發(fā)布滯后;由于專業(yè)技術(shù)人員體育文化、體育營銷理念的缺乏，在設(shè)計(jì)、宣傳時(shí)很難貼切地表達(dá)體育元素，降低了宣傳和營銷效果。目前，許多體育企業(yè)的網(wǎng)站僅成為介紹、宣傳企業(yè)或產(chǎn)品的平臺。因此，從提高企業(yè)經(jīng)營管理的效率和效益的角度，從宣傳的角度，體育企事業(yè)單位需要自身的電子商務(wù)、體育信息管理人才。

盡管許多高校開辦了電子商務(wù)、信息管理專業(yè)以滿足信息社會(huì)對人才的需求，但社會(huì)體育領(lǐng)域的這類需求卻長期未能得到滿足。原因首先是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的定位較高，很少有學(xué)生將職業(yè)定位在社會(huì)體育。其次，缺乏體育基本文化素養(yǎng)而難以應(yīng)對相關(guān)工作，有時(shí)哪怕是一些最基本的體育常識的缺乏而給工作帶來諸多不便。通過對來校招聘的361°、雙星負(fù)責(zé)人訪談了解到，體育企業(yè)需要的是既懂技術(shù)，又具備基本的體育文化素養(yǎng)，對體育用品市場動(dòng)態(tài)和交易規(guī)則有一定了解的復(fù)合型人才。重慶力美健、超越等健身俱樂部負(fù)責(zé)人談到，俱樂部網(wǎng)站的維護(hù)和管理人員最好由內(nèi)部的人員兼任，對既具備健身指導(dǎo)技能和管理能力，又具有能勝任網(wǎng)站維護(hù)和管理能力的畢業(yè)生更受健身俱樂部的青睞。第三，缺乏牢固的專業(yè)思想，就業(yè)于體育行業(yè)僅是權(quán)宜之計(jì)，就業(yè)后很快轉(zhuǎn)行的非常多，造成企業(yè)人員頻繁流動(dòng)，增加了招聘和培訓(xùn)成本。因此，從人才對自身的定位、體育企業(yè)對人才復(fù)合性技能的要求和從業(yè)思想的牢固性角度，在社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)這類人才是滿足社會(huì)需求的較好方式。

2.1.2 “社會(huì)體育+外語”人才的市場需求

21世紀(jì)是一個(gè)高度競爭的國際化時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和體育國際化使外語成為從事體育工作所不可缺的交流工具。吳貽剛［12］指出，目前需要熟練運(yùn)用外語從事體育工作的領(lǐng)域主要包括體育外事，體育健身教練與輔導(dǎo)，涉外體育營銷、公關(guān)與咨詢，涉外體育報(bào)道與信息工作，王玉蕊［13］認(rèn)為還有涉外體育旅游的咨詢、組織和導(dǎo)游。他們調(diào)查表明，在外資機(jī)構(gòu)集中的大城市或外國旅游者較多的旅游地的高級賓館的涉外體育健身俱樂部，存在著為外籍人士提供體育健身服務(wù)的需求;在具有跨國背景的體育中介公司從事國際體育賽事營銷工作中，存在與外國廠商、廣告商進(jìn)行談判，為外國體育贊助廠商提供咨詢，組織國際體育賽事等同時(shí)具備較高的外語交流能力和體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育營銷知識與技能的復(fù)合型人才的需求。

2.2 跨越社會(huì)體育服務(wù)部門邊界的小目標(biāo)市場需求

隨著體育逐漸成為現(xiàn)代人生活的重要組成部分，體育已成為現(xiàn)代組織對內(nèi)豐富職工文化生活，對外增進(jìn)組織間交流與合作、維護(hù)客戶關(guān)系等的重要手段。筆者所在學(xué)校是一所以信息技術(shù)為主，多學(xué)科發(fā)展的高校，通過對本校社會(huì)體育專業(yè)近5屆畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計(jì)(見表1)，對來校招聘單位負(fù)責(zé)人的訪談，了解到非體育企事業(yè)單位對體育人才的需求在不斷增加。招聘單位的負(fù)責(zé)人指出，他們需要體育人才為單位組織開展各項(xiàng)職工體育，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力;代表單位參加各種體育競賽以提升組織的知名度和影響力，促進(jìn)與其他組織的交流溝通;把體育作為客戶關(guān)系維護(hù)、商務(wù)公關(guān)的新手段等。但同時(shí)指出，這些工作目前還屬于一種兼職狀態(tài)，體育人才還需要承擔(dān)一些行政管理、文秘、市場營銷等其他工作。目前，一些高端企業(yè)如通信企業(yè)、IT企業(yè)這類需求較旺。因此，非社會(huì)體育服務(wù)部門存在對“體育+行政管理”、“體育+市場營銷”等人才的需求。

表1 重慶郵電大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)2008～2012屆畢業(yè)生就業(yè)通信企業(yè)、IT企業(yè)及工作內(nèi)容

3 基于小目標(biāo)市場的社會(huì)體育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)

3.1 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場的含義及人才培養(yǎng)目標(biāo)

分析表明，社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場是指由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，國際體育交流與合作的需要，在體育服務(wù)部門和非體育企事業(yè)單位產(chǎn)生的具有社會(huì)體育和非體育雙專業(yè)知識和技能的小量的應(yīng)用型復(fù)合人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既能勝任健身指導(dǎo)、群眾體育活動(dòng)組織、體育經(jīng)營管理、職工體育、體育商務(wù)公關(guān)，也能勝任社會(huì)體育領(lǐng)域內(nèi)其他新型崗位，其他企業(yè)的行政管理、市場營銷等工作的新型人才。

3.2 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)模式

知識和能力的復(fù)合性是小目標(biāo)市場人才最突出的特征，人才培養(yǎng)就是把社會(huì)的特殊需求與各高校的學(xué)科資源優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“社會(huì)體育+非體育專業(yè)”復(fù)合型的知識和能力配置，采用“1.5+2.5”或“2+2”分段分流的人才培養(yǎng)模式(見圖1)。第一階段，實(shí)行社會(huì)體育基礎(chǔ)理論知識、技能的教育，培養(yǎng)人才牢固的專業(yè)思想，安排3～4學(xué)期。第二階段，各高校根據(jù)自身的學(xué)科資源和行業(yè)優(yōu)勢，分流培養(yǎng)各具特色的小目標(biāo)市場所需的人才，安排4～5學(xué)期。通識教育貫穿于整個(gè)大學(xué)四年。與目前每一階段分別接受一個(gè)專業(yè)的教育，兩階段的教育內(nèi)容基本獨(dú)立、分割的兩段式模式不同，小目標(biāo)市場的人才培養(yǎng)是在兩階段都進(jìn)行社會(huì)體育專業(yè)教育，并在第二階段增加一個(gè)副修的非體育專業(yè)的應(yīng)用型技能教育，相當(dāng)于一個(gè)插件鑲嵌到社會(huì)體育專業(yè)人才的知識和能力體系中，當(dāng)去掉非體育專業(yè)這個(gè)模塊后人才的社會(huì)體育專業(yè)知識和能力體系仍然相對完整，社會(huì)體育深度并不受影響，專業(yè)知識和能力的寬度適當(dāng)收窄，但由非體育專業(yè)從另一角度來彌補(bǔ)。

圖1 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

3.3 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

3.3.1 課程體系設(shè)計(jì)的原則

1)課程比例以社會(huì)體育專業(yè)為主，非體育專業(yè)為輔并服務(wù)于社會(huì)體育的原則。增加非體育專業(yè)教育的目的是為了增強(qiáng)人才的專業(yè)技能以滿足社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展中新的崗位、業(yè)務(wù)需求，使人才的市場選擇面更大，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)為社會(huì)體育培養(yǎng)人才這一目標(biāo)，而不是把人才培養(yǎng)成其他專業(yè)人才。因此，課程設(shè)置應(yīng)保證社會(huì)體育專業(yè)教育的完整性和深度(寬度可適當(dāng)減小)。作為副修的非體育專業(yè)課程體系以該專業(yè)的核心課程構(gòu)成，重在培養(yǎng)人才的工具性、實(shí)用性技能，學(xué)分學(xué)時(shí)控制在總量的20～25%，即35～40學(xué)分，560～640學(xué)時(shí)。

2)牢牢把握應(yīng)用型人才的定位，以能力培養(yǎng)為本位，以必需、夠用、實(shí)用為原則構(gòu)建課程體系，組織課程內(nèi)容。小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)是在通識教育和社會(huì)體育專業(yè)教育這一完整的本科教育基礎(chǔ)上增加一個(gè)非體育專業(yè)教育，在短短的4年中要完成兩個(gè)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，有限的教學(xué)學(xué)時(shí)和繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾突出，課程體系構(gòu)建的主要任務(wù)就是通過課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化達(dá)到精簡學(xué)時(shí)學(xué)分、提高教學(xué)效率和效果的目的。小目標(biāo)市場的人才定位為應(yīng)用型，以職業(yè)技能需求為本位，注重知識的復(fù)合型、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識和方法解決問題的能力是人才培養(yǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程要講求實(shí)在、實(shí)用、必需，夠用就行，即通識課程適用，基礎(chǔ)課程夠用，專業(yè)課程實(shí)用。對不實(shí)用、很少或者根本用不上，以及學(xué)術(shù)性、理論性過強(qiáng)的知識要懂得取舍，大膽弱化或剔除。課程內(nèi)容的組織和選擇在必需、實(shí)用和夠用原則的前提下注重授人以漁，圍繞基本技能和基本方法來組織課程內(nèi)容和教學(xué)，在課程中用方法來凝聚知識，把基本知識理論的系統(tǒng)性留給學(xué)生掌握了基本技能和方法后去完善。

3)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課內(nèi)外相結(jié)合的原則。兩個(gè)專業(yè)方向教育的粗放性需要學(xué)生在今后的工作中補(bǔ)充和充實(shí)某些知識和能力。因此，課程設(shè)置要有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對課外時(shí)間的利用，以彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)時(shí)的不足，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在后續(xù)工作中補(bǔ)充在培養(yǎng)階段某些知識的缺失奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 課程體系設(shè)計(jì)的思路

1)構(gòu)建核心和非核心兩層次的課程體系，對非核心課程實(shí)行彈性管理。把能力劃分為核心能力和非核心能力，以核心能力構(gòu)建必修的核心課程體系，形成課程體系的主干骨架，以非核心能力構(gòu)建選修的普通課程體系，形成課程體系的枝葉。對核心課程的要求是硬性的，對普通課程由于其對人才的核心能力的作用是填補(bǔ)、充實(shí)和豐滿，即便部分未涉及到也不會(huì)對人才的核心能力造成實(shí)質(zhì)性的影響，在后續(xù)的工作中仍可按需補(bǔ)充和完善，故對普通課程的要求是彈性的。彈性一是指對學(xué)分?jǐn)?shù)量的要求用一個(gè)范圍而不是傳統(tǒng)的一個(gè)確定值來規(guī)定，二是指對具體課程的學(xué)分要求實(shí)行彈性管理，如大學(xué)英語普遍設(shè)置16個(gè)學(xué)分，但如果學(xué)生修讀8個(gè)學(xué)分就通過了CET4，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到本科外語的要求，那么后續(xù)的8個(gè)學(xué)分就可不修讀，節(jié)約的8個(gè)學(xué)分既可從總學(xué)分要求中減去，也可用于修讀其他課程，通過這種方式使普通課程體系成為調(diào)節(jié)學(xué)時(shí)學(xué)分的課程池，成為精簡學(xué)時(shí)學(xué)分的重要途徑。

2)設(shè)置大型課程、小型課程、微型課程、項(xiàng)目課程等形式多樣的課程體系。根據(jù)大教育改革的精神，打破各課程間的學(xué)科壁壘，減少各課程間教學(xué)內(nèi)容的重疊和冗余，增強(qiáng)各課程間的有機(jī)聯(lián)系和銜接，整合、構(gòu)建培養(yǎng)人才核心能力的系列大型課程，使核心知識、能力板塊化。知識呈幾何倍數(shù)的增加和社會(huì)需求的不斷變化，課程不斷增加、更新。在有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生系統(tǒng)、深層次地學(xué)習(xí)掌握諸多課程既不可能也沒必要，課程設(shè)置出現(xiàn)課程分量即每門課教學(xué)學(xué)時(shí)減少成為一種要求和趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)中單位學(xué)時(shí)內(nèi)信息量傳遞增大，教學(xué)效率提高，客觀上也為課程教學(xué)時(shí)數(shù)減少提供了可能。因此，在構(gòu)建大型課程的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)置小型課程、前沿微型課程、講座等靈活多樣的課程，對綜合運(yùn)用知識、創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)設(shè)置項(xiàng)目、證書獲取等形式的課程。

3.3.3 課程體系結(jié)構(gòu)

圖2 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)

小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)采用2體系、2層次、4大類、模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)(見圖2)。2體系是指課程分為A學(xué)分和B學(xué)分兩大課程體系［14－15］。A學(xué)分是指在教師的指導(dǎo)下通過完整的課內(nèi)教學(xué)，進(jìn)行基本理論、基本知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能等德智體各方面綜合素質(zhì)和能力學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐課程體系，其主要特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下和課內(nèi)教學(xué)。B學(xué)分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，完成課程學(xué)習(xí)，經(jīng)一定的程序和標(biāo)準(zhǔn)考核認(rèn)定而獲得學(xué)分的實(shí)踐類、技能類和體驗(yàn)類課程體系。不同于A學(xué)分實(shí)踐類課程的統(tǒng)一性，B學(xué)分只對獲取學(xué)分的課程模塊做要求，具體課程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、選擇，利用課后自主學(xué)習(xí)，完成課程目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)。B學(xué)分強(qiáng)調(diào)了“多方位參與、重過程體驗(yàn)、促個(gè)性發(fā)展”的理念，旨在將個(gè)體的專業(yè)教育與進(jìn)入社會(huì)、認(rèn)識社會(huì)和服務(wù)社會(huì)等社會(huì)化過程同步推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合能力的自我構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;將專業(yè)理論教學(xué)與綜合運(yùn)用實(shí)踐結(jié)合起來，發(fā)揮第二課堂的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。B學(xué)分是對A學(xué)分課程的拓展和加強(qiáng)。社會(huì)行知、個(gè)體發(fā)展能力如社會(huì)調(diào)查、安全衛(wèi)生教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)教育中的體育運(yùn)動(dòng)技能提升、裁判能力，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)等技能培養(yǎng)都適合采用B學(xué)分形式，這些課程以項(xiàng)目、課題、資格證書等形式讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐，最后提交作品、資格證書等獲取學(xué)分。

2層次是指A學(xué)分課程分為核心課程群和普通課程池，核心課程按“領(lǐng)域”、“學(xué)科”構(gòu)建成大型課程，形成課程體系的主框架，普通課程形成人才知識、能力的枝葉。核心課程相對穩(wěn)定，普通課程池的課程可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)向動(dòng)態(tài)加入和刪減。普通課程雖然屬于枝葉，但也不是簡單地堆積和拼盤，課程構(gòu)建同樣要求模塊化，每門課程要求小型化、微型化。社會(huì)體育學(xué)科基礎(chǔ)課程不設(shè)置普通課程池。通識教育結(jié)余的學(xué)分可用于轉(zhuǎn)修其他三類課程，由學(xué)生自主選擇。

4類課程為通識類、社會(huì)體育學(xué)科基礎(chǔ)類、社會(huì)體育專業(yè)方向類和非體育專業(yè)方向類。通識類的核心課程主要包括思想道德、思維、溝通、協(xié)作、現(xiàn)代社會(huì)工具性技能等，普通課程池包括外語、人類與社會(huì)、歷史與文化、藝術(shù)修養(yǎng)等課程。社會(huì)體育學(xué)科基礎(chǔ)類課程設(shè)置成有利于學(xué)生向鄰近領(lǐng)域躍遷的體育學(xué)科基礎(chǔ)的最小集合。兩個(gè)專業(yè)方向的課程根據(jù)專業(yè)方向的不同配置，但非體育專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)通過以社會(huì)體育相關(guān)工作為素材把二者有機(jī)聯(lián)系起來，體現(xiàn)非體育專業(yè)技能在社會(huì)體育領(lǐng)域的應(yīng)用，非體育專業(yè)的普通課程可以設(shè)置出，但學(xué)分要求不必過多或不作要求，主要是為學(xué)生提供完善知識結(jié)構(gòu)的線索，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)或工作后選擇性補(bǔ)充。所有課程類按知識、能力構(gòu)建模塊化的子課程體系。

3.4 建立新型的教學(xué)體系

在教學(xué)體系的改造上，遵循以能力、思維、方法教育引領(lǐng)知識學(xué)習(xí)的理念，重視教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。加強(qiáng)兩個(gè)專業(yè)間的對接與融合，堅(jiān)持課內(nèi)課外結(jié)合的原則，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。豐富課程的評價(jià)模式，對行知類、個(gè)體發(fā)展類課程以過程、體驗(yàn)評價(jià)為主，對實(shí)踐類、綜合運(yùn)用專業(yè)知識類、專業(yè)技能提升類課程實(shí)行目標(biāo)管理，以項(xiàng)目成果、作品、證書獲得為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持開放辦學(xué)、資源共享的原則，單科性體育院?？蓴U(kuò)大與其他院校的橫向聯(lián)合，通過聯(lián)合培養(yǎng)或互認(rèn)學(xué)分的方式獲得非體育專業(yè)教育;對綜合院校，實(shí)行跨院系選課，或?qū)W(xué)生插到學(xué)校相應(yīng)專業(yè)班級學(xué)習(xí)非體育專業(yè)課程。小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)由于人數(shù)少，適合采用本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師對學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)有針對性地宏觀規(guī)劃，對課程體系中的B學(xué)分課程如項(xiàng)目、課題進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以能力為核心的教學(xué)思想，給學(xué)生以自主、自由的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，達(dá)到充分利用課外時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

3.5 社會(huì)體育專業(yè)小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場競爭模式

有雙專業(yè)教育背景的復(fù)合型人才具有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢(見圖3)。體育專業(yè)和非體育專業(yè)構(gòu)成了人才的兩翼。當(dāng)人才就業(yè)于社會(huì)體育領(lǐng)域內(nèi)時(shí)，體育專業(yè)成為人才工作的文化背景，其他專業(yè)成為人才在體育領(lǐng)域內(nèi)從事非體育業(yè)務(wù)的特長優(yōu)勢;當(dāng)人才就業(yè)于非體育領(lǐng)域內(nèi)時(shí)，非體育專業(yè)是人才從事工作的文化背景，體育專業(yè)為人才在非體育領(lǐng)域的特長優(yōu)勢。因此，無論在什么領(lǐng)域就業(yè)，人才都將因受復(fù)合型專業(yè)教育而具有差異的競爭優(yōu)勢，在組織內(nèi)具有難以替代的地位。

圖3 小目標(biāo)市場社會(huì)體育復(fù)合型人才競爭模式

4 結(jié)語

小目標(biāo)市場人才培養(yǎng)不是為解決當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)難而采取的權(quán)宜之計(jì)，而是經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和網(wǎng)絡(luò)化在社會(huì)體育事業(yè)中所產(chǎn)生的新的職業(yè)崗位需求的一種新的人才培養(yǎng)思路，人才的工作內(nèi)容是體育企事業(yè)及其他組織經(jīng)營管理中不可或缺的重要組成部分。隨著現(xiàn)代社會(huì)組織經(jīng)營管理內(nèi)容和方式的多樣化和復(fù)雜化，體育需求的個(gè)性化，還會(huì)產(chǎn)生更多新的小目標(biāo)市場需求。目前我國社會(huì)體育專業(yè)布點(diǎn)既包括體育院校，也包括師范、醫(yī)學(xué)、理工、農(nóng)業(yè)、通信、烹飪等行業(yè)院校和綜合院校，而后者占到總數(shù)的61.05%［3］，這客觀上為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件。因此，各高校應(yīng)充分發(fā)揮自己的學(xué)科、師資和行業(yè)資源優(yōu)勢，打破規(guī)格統(tǒng)一、千人一面的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)各具特色的復(fù)合型人才，以滿足日益多元化的人才需求，走出辦學(xué)的困境。

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