◎?qū)O婷婷

（渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一位中學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)讓剛上初一的兒子參加高三的語(yǔ)文期末考試，結(jié)果考了82分。在孩子初三時(shí)，又參加了一次高三期末考試，成績(jī)是122。當(dāng)高三學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上無(wú)休止地做題、訓(xùn)練的時(shí)候，這個(gè)初中生在干什么？他在大量地閱讀自己喜歡的著作。其中《戴高樂(lè)傳》他買了三本，比照著讀，竟能找出同一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)哪本傳記寫得更好，哪本傳記寫得有問(wèn)題。

還有一個(gè)例子。有一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，開始由于偶然的生病請(qǐng)假，在家里閱讀。結(jié)果這讓她感到比在學(xué)校里上課有趣。這種愉悅的閱讀體驗(yàn)讓她不斷地以請(qǐng)假、曠課的方式來(lái)?yè)Q取課外閱讀。結(jié)果，從小學(xué)二年級(jí)到初中一年級(jí)，她寫了100多張病假條，讀了400多部名著，而她的語(yǔ)文成績(jī)也特別突出。

這不得不讓我們?cè)僖淮胃械剑簩W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高，主要來(lái)自閱讀。然而我們常常看到，許多語(yǔ)文課堂因?yàn)榉爆?、機(jī)械的教學(xué)模式，過(guò)分地干預(yù)了學(xué)生閱讀?！伴喿x是語(yǔ)文教學(xué)的生命”，當(dāng)課堂教學(xué)把學(xué)生本該完整富有情趣的閱讀體驗(yàn)肢解后，學(xué)生主動(dòng)閱讀的權(quán)利被剝奪殆盡，于是出現(xiàn)了極端的“病假條換來(lái)的課外閱讀”。

我很贊同有些學(xué)校的做法，把常規(guī)的語(yǔ)文課盡量縮減，增加課余時(shí)間讓學(xué)生到閱覽室自主閱讀。幾乎每一位語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中都倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，甚至布置了一些讀書任務(wù)。然而新的問(wèn)題也產(chǎn)生了：一學(xué)期下來(lái)，能堅(jiān)持天天讀書的學(xué)生屈指可數(shù)，而推脫課外閱讀的理由數(shù)不勝數(shù)。其實(shí)，沒(méi)有哪一個(gè)孩子不喜歡讀書，只是不想讀別人給的。老師家長(zhǎng)們要做的是先激起孩子的閱讀興趣再進(jìn)行指導(dǎo)。關(guān)于孩子的課外閱讀，這里有三點(diǎn)建議需要特別提出來(lái)與大家探討。

一、根據(jù)孩子的年齡階段和知識(shí)水平選擇讀物。

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，應(yīng)多選一些圖文并茂的課外讀物。如《春到梅花山》這篇文章，許多孩子連梅花都沒(méi)有見過(guò)，而梅花山只有南京有，不借助一些圖片，孩子單憑想象，怎么理解？中高年級(jí)的學(xué)生思維開始由具體形象逐步向抽象邏輯過(guò)渡，可以適當(dāng)?shù)亟o他們選些說(shuō)理性、邏輯性較強(qiáng)的讀物。還有，學(xué)生認(rèn)知水平的提高常常需要借助身邊的事物，所以，讓他們閱讀不同的文章，還要考慮到他們的生活經(jīng)驗(yàn)，允許孩子有自己的感受。我曾把《匆匆》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等這些成人特別喜歡的文章拿給五六年級(jí)的小學(xué)生讀，幾乎沒(méi)有一個(gè)說(shuō)喜歡的。因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的孩子喜歡故事，我們喜歡的不等于孩子會(huì)喜歡，這就是為什么老師推薦的許多書學(xué)生不愿去讀。

二、降低閱讀的功利性目的，去掉附加條件

上海市要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量達(dá)400萬(wàn)字，9年時(shí)間學(xué)生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。如何能完成每年四十幾本的閱讀量？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果未來(lái)不是從事文學(xué)研究、創(chuàng)作，或者是與語(yǔ)言文字相關(guān)的職業(yè)，那么只需要從閱讀中汲取生活經(jīng)驗(yàn)、精神營(yíng)養(yǎng)，獲得一種認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟、慰藉、凈化即可。我想，帶著這種淡泊的閱讀期待，沒(méi)有學(xué)生會(huì)逃避閱讀。陶淵明說(shuō)：“好讀書不求甚解”，讀書不需要咬文嚼字，只需成年人略加指導(dǎo)，學(xué)生讀得多了，感受慢慢深刻了，積累就豐富了，理解就加深了。而我們的老師、家長(zhǎng)是怎么做的？一讓孩子讀書，就要求寫讀書筆記、讀后感，寫的東西幾乎比看的還多，久而久之，他們當(dāng)然不想再讀了。其實(shí)，這是在拔苗助長(zhǎng)，只要孩子有了一定的閱讀積累，視野開闊了，感受深刻了，自然會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的愿望，拿起筆來(lái)。他們討厭的不是閱讀，而是成年人的附加性作業(yè)，功利性目的。

三、鼓勵(lì)孩子從書中發(fā)出疑問(wèn)，允許孩子有自己的看法

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)孩子有一個(gè)誤導(dǎo)，凡是名篇名作都是精華、經(jīng)典，都是完美無(wú)瑕的，不容置疑。事實(shí)上，即使是經(jīng)典和精品，也不見得都是好的，也有缺陷甚至是毒素。如《三國(guó)演義》中的權(quán)謀文化，《水滸傳》中的江湖義氣，都有爭(zhēng)議。每一部經(jīng)典，每一篇佳作都產(chǎn)生于它的時(shí)代，難免會(huì)有當(dāng)時(shí)的思想束縛、文化陋習(xí)、審美局限等等。所以只能說(shuō)，許多經(jīng)典只是在一方面的長(zhǎng)處超過(guò)了其另一方面的不足。這不足為怪，因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有完美無(wú)缺的事物。

“疑是思之始，學(xué)之端?！蔽覀円膭?lì)孩子從書中，從經(jīng)典中，乃至從一切人類文化中發(fā)出疑問(wèn)，以審視的眼光洞察事物——哪怕是我們對(duì)其疑問(wèn)不能作出解釋，哪怕是孩子苦苦追尋后依然找不到答案。因?yàn)檫@種善于質(zhì)疑的品格、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，遠(yuǎn)比他提出的問(wèn)題有價(jià)值。閱讀常常與思考結(jié)伴，有思考就會(huì)有疑問(wèn)。在楊絳的《老王》一文中有這樣幾句話，“他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸！有人說(shuō)，這老光棍大約年輕時(shí)不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉了一只眼?！庇袑W(xué)生去問(wèn)老師，為什么“后者該是更深的不幸”？老師百思不得其解，問(wèn)同事，也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。最后給自己的臺(tái)階是“這是楊絳隨便寫的一句話而已，何必深究？”不是每個(gè)問(wèn)題都是未解之謎，答案總會(huì)有的，只是或早或晚而已。中小學(xué)老師不是專家學(xué)者，也不是大腕權(quán)威，疑難解決不了也是正常，在學(xué)生面前坦言愛(ài)莫能助就是了，但千萬(wàn)不能妄下結(jié)論，止住他們上下求索、繼續(xù)追問(wèn)的腳步！

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社,2003.

[2]鄭惠生.小學(xué)生課外閱讀認(rèn)知、行為與相關(guān)條件的調(diào)研[ J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2008(6):86.