申姝婧

（ 凱里學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 凱里 556011 ）

一、引言

一般而言，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer-assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱“CALL”）指的是借助計(jì)算機(jī)為媒介和輔助工具，更好地完成語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。諸多研究表明，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同樣對(duì)“CALL”的應(yīng)用持有積極態(tài)度也能極大地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，由于文化背景以及教育背景的差異性，并非所有國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“CALL”都持積極態(tài)度。本文將在相關(guān)理論框架下，以凱里學(xué)院和蘇南拉里理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“SUT”）為例，對(duì)中泰兩國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)在“CALL”的態(tài)度方面展開對(duì)比分析，并探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者態(tài)度的原因，以期增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、教師、研究者等在“CALL”應(yīng)用方面的意識(shí)和能力。

二、實(shí)證研究過(guò)程

（一）研究背景

1．“CALL”在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

過(guò)去幾十年中，世界范圍內(nèi)的研究者對(duì)“CALL”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了廣泛而深入的研究，成果頗豐，比如學(xué)者Levy和Warschauer的研究成果。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)的普及和注意教育觀念的不斷更新，越來(lái)越多的研究者意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的填鴨式或僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的教學(xué)，而是一種互動(dòng)式教學(xué)?！癈ALL”能改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具有意義和互動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等輔助工具，“CALL”的運(yùn)用能進(jìn)一步提升學(xué)生在獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，在課堂教學(xué)中能增加師生互動(dòng)，幫助教師更好地開展教學(xué)。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度研究

研究表明，態(tài)度對(duì)二語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理和認(rèn)知有著密切的聯(lián)系。在Wenden看來(lái)，態(tài)度是“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值信念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、元認(rèn)知知識(shí)的一種重要形式”[3]。D?rnyei則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者積極的態(tài)度能進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)[4]。Brown對(duì)學(xué)習(xí)者態(tài)度也開展了大量研究，發(fā)現(xiàn)態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持著緊密關(guān)聯(lián)[5]，這一看法與 Ellis的研究結(jié)果一致：對(duì)二語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的學(xué)生能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和效果，反之則形成阻礙[6]。因此，學(xué)生的態(tài)度能影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和水平。

近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度的研究，越來(lái)越引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，越來(lái)越多的專家學(xué)者開始涉足這一研究領(lǐng)域，對(duì)中國(guó)文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度開展深入研究，取得了明顯的成效。

3．“CALL”分別在中泰英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用遍及中泰兩國(guó)社會(huì)的方方面面，“CALL”技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于兩國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)?！癈ALL”在中國(guó)有了三十多年的嘗試和發(fā)展，效果顯著，促進(jìn)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。但是，由于中國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的現(xiàn)狀，而且這一問(wèn)題一直得不到很好地解決，反映在“CALL”的應(yīng)用上，同樣出現(xiàn)發(fā)展不平衡的問(wèn)題?？陀^分析就不難發(fā)現(xiàn)，“CALL”在老牌大學(xué)、發(fā)達(dá)地區(qū)高校的應(yīng)用相對(duì)較為成熟和完善，在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，但是，由于種種客觀和主觀原因，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)高校的研究和使用情況仍然存在著較大的提升空間，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分高校并沒(méi)有給予“CALL”足夠的重視，一些教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書”教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)展緩慢。即便教室安裝了多媒體設(shè)備，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室安裝了大量的電腦，但仍然缺乏網(wǎng)絡(luò)連接，教師和學(xué)生僅僅把多媒體和電腦當(dāng)成是“黑板”來(lái)使用，大大浪費(fèi)了教學(xué)資源。

相比之下，泰國(guó)地域有限，人口不多，雖然各地區(qū)的教育發(fā)展也存在著發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，但基本反映在基礎(chǔ)教育階段，高等教育由國(guó)家統(tǒng)一劃撥經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)一管理，總體上差異不大。泰國(guó)教育經(jīng)過(guò)30年的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用較為成熟，意識(shí)也較高。在泰國(guó)高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，“CALL”得到了廣泛而有效地應(yīng)用，使用頻度高，能有機(jī)地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。很多高校每周都安排學(xué)生專門的“CALL”課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)自行研發(fā)的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的使用以及教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）研究目的和意義

專注研究“CALL”的著名學(xué)者 Levy認(rèn)為，凡是在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究或?qū)W習(xí)的行為都可以稱為“CALL”[1]。研究表明，學(xué)生對(duì)“CALL”在英語(yǔ)教學(xué)中持積極的態(tài)度能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)[7]。鑒于此，很有必要對(duì)學(xué)生對(duì)“CALL”的態(tài)度進(jìn)行研究，除了客觀因素外，還有必要找到一些影響學(xué)生對(duì)“CALL”應(yīng)用態(tài)度的因素，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)“CALL”應(yīng)用態(tài)度，從而能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。本研究的目的在于通過(guò)對(duì)比研究中泰兩國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)利用“CALL”進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及中泰兩國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是否會(huì)因?yàn)槭褂糜?jì)算機(jī)頻率的高低而影響他們對(duì)“CALL”的態(tài)度，找出差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。當(dāng)然，最根本的目的是通過(guò)研究能讓“CALL”更好地服務(wù)于兩國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（三）研究問(wèn)題及方法

根據(jù)研究目的，調(diào)查研究主要圍繞 3個(gè)研究問(wèn)題進(jìn)行：首先，中泰兩國(guó)大學(xué)生對(duì)利用“CALL”進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度有何差異；其次，中國(guó)大學(xué)生是否會(huì)因?yàn)槭褂糜?jì)算機(jī)頻率的高低而影響他們對(duì)“CALL”的態(tài)度；最后，泰國(guó)大學(xué)生是否會(huì)因?yàn)槭褂糜?jì)算機(jī)頻率的高低而影響他們對(duì)“CALL”的態(tài)度。

研究方法主要采取定量研究方法：利用調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，借SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)算，對(duì)測(cè)算結(jié)果進(jìn)行分析，以期準(zhǔn)確地反映出中泰學(xué)生在“CALL”應(yīng)用方面的態(tài)度。

在研究對(duì)象選定方面，本研究通過(guò)目的抽樣方法，分別從凱里學(xué)院和“SUT”各隨機(jī)抽取30名大三非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，因而研究樣本一共為60名學(xué)生。

在研究工具的使用方面，本研究采用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式，圍繞非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)“CALL”在英語(yǔ)教學(xué)中的態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，問(wèn)卷分別以中文和泰文形式撰寫，打印后分發(fā)給學(xué)生，確保他們能準(zhǔn)確理解問(wèn)卷各題項(xiàng)。問(wèn)卷分發(fā)之前通過(guò)SPSS(V19.0) 分析顯示，信度測(cè)試結(jié)果為α=0.860（α≥0.7），表明該問(wèn)卷信度較高。

（四）研究結(jié)果

1．中泰兩國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在某些方面對(duì)使用“CALL”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度是不同的。表1中三個(gè)題項(xiàng)的 p值均小于 0.05，呈現(xiàn)出顯著性差異。這表明中泰學(xué)生在“‘CALL’與傳統(tǒng)教學(xué)手段同等重要”、“我總是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)”和“我覺(jué)得使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)交流比面對(duì)面英語(yǔ)交流容易”三個(gè)方面對(duì)“CALL”的看法不同，這些差異可能與兩國(guó)學(xué)生的教育文化背景不同有關(guān)。

2．中泰兩國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)使用頻率高低在影響他們對(duì)“CALL”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度上不同的。表2的題項(xiàng)上的p值均小于.05，呈現(xiàn)出顯著性差異，同時(shí)平均值都低于3。

三、研究結(jié)論

以上的研究結(jié)果反映出中泰學(xué)生在“CALL”應(yīng)用態(tài)度方面存在著差異性，這必然會(huì)引起研究者對(duì)它的思考和關(guān)注。

表1 中泰兩國(guó)學(xué)生對(duì)CALL的態(tài)度差異分析表

表2 計(jì)算機(jī)使用頻率對(duì)CALL態(tài)度差異的影響及均值分析表

（一）中泰兩國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“CALL”持有不同的態(tài)度。中國(guó)學(xué)生認(rèn)為“CALL”與傳統(tǒng)教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中有著同等重要的作用。然而，就口語(yǔ)教學(xué)而言，他們認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交流相對(duì)于面對(duì)面交流更為容易。此外，中國(guó)學(xué)生希望能有更多的機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)面對(duì)面英語(yǔ)交流有焦慮感，他們對(duì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)交流更自信。這或許與“CALL”能降低學(xué)生使用英語(yǔ)交流的焦慮感有某種關(guān)系。相比而言，泰國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非常喜歡“CALL”，他們樂(lè)于使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)練習(xí)等，認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能讓他們更多地獲取英語(yǔ)知識(shí)，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）在中國(guó)學(xué)生中，高頻度使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生和低頻度使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)“CALL”的態(tài)度不盡相同。前者認(rèn)為“CALL”能為他們創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們更樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，兩者都一致希望能有一個(gè)用“CALL”進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，因?yàn)樗麄兌加袑W(xué)好英語(yǔ)的期望。

（三）在泰國(guó)學(xué)生中，高頻度使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生和低頻度使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)“CALL”的態(tài)度也存在著明顯的差異，相對(duì)于后者，前者更喜歡用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，二者均表示他們喜歡在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，他們這種態(tài)度或許與他們每周都有一次“CALL” 閱讀課有關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。研究表明，“CALL”能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活中都起著至關(guān)重要的作用。然而，不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言教學(xué)中的使用有不同的理解和看法。本研究從國(guó)際視角，以凱里學(xué)院和泰國(guó)蘇南拉里理工大學(xué)為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，分析了中泰兩國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)“CALL”在英語(yǔ)教學(xué)中所持的態(tài)度，結(jié)果顯示：中泰學(xué)生對(duì)“CALL”在英語(yǔ)教學(xué)中的使用的態(tài)度有所不同：首先，中國(guó)學(xué)生希望能改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師能更多地使用“CALL”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，這樣他們就能克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼心理，敢于用英語(yǔ)交流。其次，在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面，大部分泰國(guó)學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行閱讀，同時(shí)他們?cè)诿鎸?duì)面口語(yǔ)交流方面也較自信，他們強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)交際能力。

本研究對(duì)中國(guó)民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了兩點(diǎn)啟示。第一，相關(guān)教育行政部門可適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)硬件和軟件進(jìn)行改造和提升，為學(xué)生創(chuàng)建更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，英語(yǔ)教師需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，由原來(lái)的過(guò)度重視語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，為他們將來(lái)參加工作能使用英語(yǔ)交流打下良好的基礎(chǔ)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。最后，教學(xué)部門、教師和學(xué)生都要意識(shí)到，在21世紀(jì)信息時(shí)代，“CALL”將會(huì)是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有力手段之一。

[1]Levy，M．Scope，goals and methods in “CALL” research：Questions of coherence and autonomy [J]．“CALL”，2000，12（2）：170-195．

[2]Warschauer，M．The change global economy and the future of English teaching [J]．TESOL Quarterly，2000，34(3)：511-535．

[3]Wenden，A．Learner strategies for learner autonomy[J]．TESOL Quarterly，1993，27（1）:：120-121．

[4]D?rnyei，Z．The psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition[M]．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005：5-55．

[5]Brown，H．D．Principles of language learning and teaching(3rd ed.) [M]．New Jersey：Prentice Hall，1994：68-71．

[6]Ellis，R．The study of second language acquisition[M]．Oxford: Oxford University Press，1997：73-76．

[7]Bulut，D．& Abuseileek，A．F．M．Learner attitude toward“CALL”and level of achievement in basic language skills[J]．Turkey Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi，2007， （23）2：103-126．