汪明帥

(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200062)

教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，不僅是對(duì)自身專業(yè)身份的一種認(rèn)同，也因?yàn)榻虒W(xué)研究能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。建國(guó)以后，我國(guó)在借鑒蘇聯(lián)教學(xué)法小組的基礎(chǔ)上建立的教研組，就是為教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)搭建的重要平臺(tái)。不過(guò)，相關(guān)研究顯示，教研組不僅是教學(xué)研究組織，也是教師集體學(xué)習(xí)組織、教師業(yè)務(wù)組織和教師管理組織，多重身份之下，教研組教學(xué)研究的“研究”含量不斷弱化，面臨著進(jìn)一步發(fā)展的困境。①這成為擺在我們面前亟需解決的一個(gè)難題。

在1949年以前，中小學(xué)教師一向以教學(xué)為本職，雖無(wú)名義上的“教學(xué)研究”，但并不意味著民國(guó)時(shí)期中小學(xué)教師沒(méi)有從事教學(xué)研究的事實(shí)。1915年，在《參觀江蘇省立第一師范附屬小學(xué)校紀(jì)略》一文中，作者開(kāi)篇即指出研究對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育的重要性:“學(xué)校而能辦理完美，不易言也，但遵照定章，注重形式，難達(dá)完美之目的。必于教授管理訓(xùn)練諸端。事事研究，而后可得完美之驗(yàn)效果，各種學(xué)校然，小學(xué)尤然?！痹撔＝虇T蔣倜卿先生也明確指出:“校中教員，除上課外，輪值管理，而各科研究會(huì)甚忙，雖星期亦鮮暇晷，不覺(jué)其苦，反覺(jué)其樂(lè)?！雹谑聦?shí)上，民國(guó)時(shí)期，除了一些專門組織譬如各級(jí)教育會(huì)③、各項(xiàng)初等教育研究會(huì)④等以小學(xué)行政、課程、教學(xué)方法等為研究?jī)?nèi)容開(kāi)展教學(xué)研究外，中小學(xué)校為了提升教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也舉辦了不少活動(dòng)，讓教師參與到教學(xué)研究中來(lái)。藉由對(duì)過(guò)去歷史的理解，可能有助于面對(duì)并思考現(xiàn)今的問(wèn)題與處境。因此，對(duì)民國(guó)時(shí)期教師教學(xué)研究進(jìn)行梳理和分析，或許會(huì)為提升當(dāng)前教師教學(xué)研究的水平提供某些啟示。

根據(jù)A.R.Mead的觀點(diǎn)，中小學(xué)校大體可分為普通學(xué)校、師范附屬學(xué)校和試驗(yàn)學(xué)校三類?！俺似胀▽W(xué)校外，就試驗(yàn)學(xué)校而論，也包括這樣兩類:第一類是一種型式的學(xué)校，專從課程、方法等上面從事試驗(yàn);但是對(duì)于教師的訓(xùn)練準(zhǔn)備，并無(wú)密接的、也無(wú)實(shí)效的關(guān)聯(lián)。第二類包括那些專供觀察及學(xué)生實(shí)習(xí)教授的學(xué)校;在這類學(xué)校中，試驗(yàn)是一件主要事務(wù)。”⑤結(jié)合民國(guó)時(shí)期教師教學(xué)研究的具體情況，這三類不同性質(zhì)學(xué)校的教師所從事的教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)也有所不同:有為讓師范生將理論運(yùn)用到實(shí)際的試教討論會(huì)、批評(píng)會(huì)，有為讓在職教師謀求教法改良的教學(xué)批評(píng)會(huì)、研究會(huì)，有為試驗(yàn)教學(xué)法而進(jìn)行的教學(xué)法專題研究活動(dòng)。本文即從這幾個(gè)角度對(duì)民國(guó)時(shí)期教師的教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行分析。

一、針對(duì)師范生的試教討論會(huì)、批評(píng)會(huì)

民國(guó)時(shí)期，各級(jí)各類師范附屬學(xué)校除了要進(jìn)行日常的教育教學(xué)外，還肩負(fù)著一個(gè)重要的使命——師范生的“實(shí)習(xí)基地”?！皫煼侗静繉?duì)師范生負(fù)栽植的責(zé)任，附屬學(xué)校也是使師范生成熟的要素”⑥，“師范各科教員及附屬小學(xué)堂之堂長(zhǎng)與教員，務(wù)須會(huì)同督率師范生，監(jiān)視其授業(yè)，品評(píng)其當(dāng)否”⑦。為了讓師范生能將在學(xué)校學(xué)到的理論和具體實(shí)踐有效對(duì)接，從而于畢業(yè)之后能順利站穩(wěn)講臺(tái)，由師范學(xué)校教師、附屬學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)以及師范生等組成的試教討論會(huì)、批評(píng)會(huì)，就成了一種可行的選擇。《北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校實(shí)習(xí)規(guī)則》就如此規(guī)定:“教生實(shí)習(xí)時(shí)，須先向該科擔(dān)任教員詢問(wèn)教材起訖，及商榷教授方法，該科教員由輔導(dǎo)及協(xié)助之義務(wù);教生須預(yù)制教案，于每次實(shí)習(xí)前送交負(fù)重該科擔(dān)任教員審定之;教生每次實(shí)習(xí)畢，由教生、同組教生、師大教員，及負(fù)重本科擔(dān)任教員，開(kāi)會(huì)批評(píng)之;并定期開(kāi)各科總批評(píng)會(huì)一次?！雹?/p>

當(dāng)時(shí)，有關(guān)試教的討論會(huì)、批評(píng)會(huì)主要有每周討論會(huì)和批評(píng)試教會(huì)兩種。⑨每周討論會(huì)主要是由附屬小學(xué)各級(jí)的級(jí)任教師召集師范生，在每星期中特定一天的課后舉行。每周討論會(huì)一般遵循這樣的順序:在師范生進(jìn)行切磋交流的基礎(chǔ)上，擔(dān)任教師主要從教學(xué)實(shí)踐的角度，用“誠(chéng)懇的態(tài)度、切實(shí)的見(jiàn)解”來(lái)點(diǎn)評(píng)他們教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn);接下來(lái)由附屬學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因?yàn)楦綄賹W(xué)校校長(zhǎng)一般都兼授師范生的教學(xué)法功課，所以校長(zhǎng)參與每周討論會(huì)，可以有效溝通教育理論和教育實(shí)踐。其大致流程如圖1所示:

圖1 每周批評(píng)會(huì)流程示意圖

批評(píng)試教會(huì)主要指師范生試教完畢后的評(píng)論會(huì)。和每周討論會(huì)相比，這種批評(píng)試教會(huì)的主題更為明確，也更為正式。為了讓批評(píng)會(huì)深入開(kāi)展，師范生先行制作教案，經(jīng)該一級(jí)擔(dān)任教師指示修正后，油印若干份，到開(kāi)批評(píng)試教會(huì)時(shí)分發(fā)到與會(huì)者手中，讓他們對(duì)試教有直觀的了解。師范生試教之后，對(duì)自己覺(jué)得不滿意的地方，可以先說(shuō)明一番。與會(huì)者看了試教的教授，若有疑問(wèn)，此時(shí)就可以提出來(lái):全級(jí)師范生在這個(gè)時(shí)候都要出席，見(jiàn)有可以商榷的地方便提出批評(píng);附屬學(xué)校的教師看了試教生的教學(xué)經(jīng)過(guò)，當(dāng)然有許多不滿意的地方，就可以逐一提出研究;試教的科目是預(yù)先確定的，到了這一天，擔(dān)任該科目的師范科教師也應(yīng)出席，使師范學(xué)校的課程與實(shí)踐得以呼應(yīng)而無(wú)所隔膜;因?yàn)榕u(píng)試教是以研究態(tài)度來(lái)解決教育問(wèn)題，所以應(yīng)當(dāng)公開(kāi)舉行，使當(dāng)?shù)氐男姓藛T、中小學(xué)校教師都來(lái)參觀，并且請(qǐng)他們盡量批評(píng)，如此，使得師范科的設(shè)施不至與地方教育不相謀;附屬學(xué)校校長(zhǎng)可以先把許多人批評(píng)后所遺漏的地方加以補(bǔ)充，然后將個(gè)人批評(píng)的要點(diǎn)歸納為幾大類，作為研究的材料。⑩其大致流程如圖2所示:

不難發(fā)現(xiàn)，這種討論、批評(píng)會(huì)，參與人員包括師范生、師范學(xué)校教師、師范附屬學(xué)校的教師與校長(zhǎng)等，他們主要針對(duì)師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中包括試教過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，站在各自的角度，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，提出可能的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)這種討論和研究，可使掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論的師范生，對(duì)什么是教學(xué)、教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題以及自身所不易察覺(jué)的問(wèn)題，有更加具體而真切的認(rèn)識(shí)和體味。對(duì)于師范生而言，這種討論、批評(píng)會(huì)的價(jià)值尤其表現(xiàn)在“研究改進(jìn)方法”上，通過(guò)“對(duì)于教學(xué)方法發(fā)生懷疑”而求進(jìn)步。?

圖2 批評(píng)試教會(huì)流程示意圖

二、針對(duì)在職教師的教學(xué)批評(píng)會(huì)、研究會(huì)

除了針對(duì)師范生的試教討論會(huì)、批評(píng)會(huì)外，還有針對(duì)普通學(xué)校在職教師謀求教學(xué)改良的教學(xué)研究會(huì)、批評(píng)會(huì)，這是廣大教師從事教學(xué)研究活動(dòng)的主要陣地。

1911年，各省教育總會(huì)聯(lián)合會(huì)會(huì)議議決案就開(kāi)始提倡建立“各師范學(xué)堂職員聯(lián)合會(huì)、各中學(xué)堂職員聯(lián)合會(huì)、各事業(yè)學(xué)堂職員聯(lián)合會(huì)、各小學(xué)堂職員聯(lián)合會(huì)”，使“身任教育者”進(jìn)行“聯(lián)合研究”。?1938年，國(guó)民政府教育部頒發(fā)的《國(guó)立中學(xué)教職員暫行服務(wù)細(xì)則》指出“全體校務(wù)委員得分別主持相當(dāng)科目之教學(xué)研究會(huì)”。?1941年，國(guó)民政府教育部頒發(fā)的《中等學(xué)校各科教學(xué)研究會(huì)組織通則》也要求中學(xué)“依所設(shè)學(xué)科情形”組織各科教學(xué)研究會(huì)，從事課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施結(jié)果之討論、教學(xué)方法之研究、鄉(xiāng)土教材之搜集、每學(xué)期教學(xué)進(jìn)展之預(yù)定、學(xué)生課外作業(yè)之規(guī)劃及指導(dǎo)、以及教員進(jìn)修與閱讀圖書(shū)雜志之報(bào)告及討論等教學(xué)研究事項(xiàng)。?這些文件表明，當(dāng)時(shí)在普通學(xué)校也不乏由教師開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。為了勾勒當(dāng)時(shí)教學(xué)研究的輪廓，不妨以浙江省國(guó)民學(xué)校的各科教授研究會(huì)和實(shí)地授業(yè)批評(píng)會(huì)為例予以說(shuō)明。

1.各科教授研究會(huì)

各科教授研究會(huì)主要是召集學(xué)校同一學(xué)科的所有教師共同切磋研究教材、教法、教具等和教學(xué)有關(guān)的事項(xiàng)，包括遇到的困惑、相關(guān)的建議等，是當(dāng)時(shí)教師從事的教學(xué)研究的一種?！陡骺平淌谘芯繒?huì)規(guī)程》如下:

第一條:本會(huì)以謀求教科之改良進(jìn)步為宗旨。

第二條:本會(huì)研究因事務(wù)之便利共分九科:修身(附讀經(jīng))、國(guó)文、算術(shù)、史地(附鄉(xiāng)土)、理科、體操唱歌、圖畫(huà)手工、商業(yè)、英語(yǔ)。

第三條:每科設(shè)主任一員，總理本科一切事務(wù)。

第四條:凡教員擔(dān)任某科教授者，均為某科會(huì)員。

第五條:各科主任之職務(wù)如下:征集會(huì)員意見(jiàn);召集本科開(kāi)會(huì)及閉會(huì);經(jīng)理分會(huì)記事簿;發(fā)表分會(huì)議決之事項(xiàng)于總會(huì);登記總會(huì)議之事項(xiàng)于本科研究錄;查理議決事項(xiàng)之結(jié)果。

第六條:各科會(huì)員之職務(wù)如下:各科會(huì)員對(duì)于所任教科有意見(jiàn)時(shí)即記載于意見(jiàn)登記簿(須注明月日及姓名);聽(tīng)本科主任之召集，到會(huì)發(fā)表意見(jiàn);分任調(diào)查試驗(yàn)各事項(xiàng)。

第七條:各科中宜研究之事項(xiàng):關(guān)于教材者，關(guān)于教法者;關(guān)于教具者;關(guān)于學(xué)用品者;關(guān)于成績(jī)者;關(guān)于教授時(shí)之管理訓(xùn)練者;其他教授上應(yīng)研究之事項(xiàng)。

第八條:各科分會(huì)開(kāi)會(huì)之日期時(shí)間地址等，由本科主任定之。

第九條:各科總會(huì)每月至少開(kāi)會(huì)一次，其日期時(shí)間地址等，由各科主任商酌主事定之。

第十條:開(kāi)總會(huì)時(shí)，各科教員宜全體出席，即以主事為主席。

第十一條:凡經(jīng)總會(huì)議決之事項(xiàng)，各科教員均宜照議實(shí)行。?

可見(jiàn)，教授研究會(huì)是在“謀求教科之改良進(jìn)步為宗旨”的指導(dǎo)下，開(kāi)展分科教學(xué)研究活動(dòng)，主要研究教師在具體教學(xué)活動(dòng)中遇到的關(guān)于教材、教法、教具、學(xué)用品、成績(jī)、教授時(shí)之管理訓(xùn)練等具體問(wèn)題。為了讓教授研究會(huì)順利舉行，還制定了相應(yīng)的規(guī)范，形成確定的組織架構(gòu)，有通行的運(yùn)行機(jī)制，有一些運(yùn)行的基本原則、思路，有一些基本的操作程序。例如，為了保證“教授研究會(huì)”正常開(kāi)展而做了“每月至少開(kāi)會(huì)一次”的規(guī)定;為了讓“教授研究會(huì)”聚焦內(nèi)容而做了“各科中宜研究之事項(xiàng)”的規(guī)定，等等。這些都在一定程度上保證了教師教授(學(xué))研究能夠有序開(kāi)展，落到實(shí)處。

2.實(shí)地授業(yè)批評(píng)會(huì)

實(shí)地授業(yè)批評(píng)會(huì)主要是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課然后進(jìn)行研討的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)校教師“研究教授方法，交換教育知識(shí)”而進(jìn)行的更為有針對(duì)性的研究，和我們當(dāng)下的聽(tīng)評(píng)課有些類似。《實(shí)地授業(yè)批評(píng)會(huì)規(guī)程》如下:

第一條:本會(huì)以研究教授方法，交換教育知識(shí)，俾各科教法得改良進(jìn)步為宗旨。

第二條:全校教員皆為會(huì)員，開(kāi)會(huì)時(shí)即以主事為主席。

第三條:本會(huì)每月開(kāi)會(huì)一次，日期時(shí)間地址等由主事商酌各教員定之。

第四條:開(kāi)會(huì)之日公推一人，行一時(shí)之特設(shè)教授，他會(huì)員在教室參觀，以備批評(píng)之資料。

第五條:教授者須于教授之前一日編制精詳教案，交主席印送各會(huì)員，以供研究。

第六條:批評(píng)會(huì)之順序:教授者自陳;批評(píng)者質(zhì)問(wèn);教授者答問(wèn);各員批評(píng);主席批評(píng)。

第七條:教授者對(duì)于各員批評(píng)有意見(jiàn)時(shí)，得于該員批評(píng)畢后發(fā)表。

第八條:批評(píng)者各自記載批評(píng)之要項(xiàng)，于開(kāi)會(huì)后送交主席，由主席編輯批評(píng)錄，分發(fā)各員，以資考鏡。?

與各科教授研究會(huì)相仿，這種實(shí)地授業(yè)批評(píng)會(huì)，也有相對(duì)明晰的規(guī)定——有明確的宗旨、固定的參會(huì)人員和相當(dāng)穩(wěn)定的開(kāi)會(huì)時(shí)間。另外，每次開(kāi)會(huì)時(shí)，都安排一個(gè)教員行“特設(shè)教授”，作為教學(xué)研究的依據(jù);而且，開(kāi)會(huì)前一天，需要將編制的精詳教案油印給其他教員，以供研究。正式開(kāi)會(huì)時(shí)，也都形成了一定的批評(píng)流程。這些都是實(shí)地授業(yè)批評(píng)會(huì)正常開(kāi)展的保證。

三、指向教學(xué)法的專題研究

20世紀(jì)初期，盛行教授法強(qiáng)調(diào)“教師教、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，壓制了學(xué)生的自發(fā)性，且不顧兒童是否消化吸收。?為了糾正教學(xué)法上的這些弊端，不少試驗(yàn)學(xué)校教師依據(jù)相關(guān)理論，努力進(jìn)行教學(xué)法研究，包括試行設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制等，對(duì)小學(xué)教學(xué)改革展開(kāi)了積極探索。其中，有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制的研究影響最為深遠(yuǎn)。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)法試驗(yàn)

大體而言，設(shè)計(jì)教學(xué)法在中國(guó)的研究與試驗(yàn)，經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段:首先，忠實(shí)于設(shè)計(jì)教學(xué)法的“犬形”，一一對(duì)照書(shū)本上對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法的介紹的做法在實(shí)踐中操作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，一些教師發(fā)現(xiàn)，完全按照書(shū)本上，亦步亦趨，顯得極為被動(dòng)，也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。因此，在試驗(yàn)的過(guò)程中，許多教師提出了自己的困惑和疑問(wèn)。這段時(shí)期，看待設(shè)計(jì)教學(xué)法的態(tài)度，由第一階段的“盲目崇拜”“全盤吸收”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硇缘貙徦荚O(shè)計(jì)教學(xué)法”。隨著認(rèn)識(shí)的逐步深刻，在試驗(yàn)教學(xué)法的時(shí)候，有些學(xué)校和教師開(kāi)始根據(jù)具體的情況，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的改造。這便進(jìn)入了第三階段。?以第一階段為例，1920年秋，江蘇省立第一師范附屬小學(xué)的沈百英、顧西林等老師在一年級(jí)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行試驗(yàn)，并在《教育雜志》報(bào)告了試驗(yàn)情況。?隨著設(shè)計(jì)教學(xué)法在小學(xué)的影響越來(lái)越大，1921年10月，第七屆全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合大會(huì)議決案之“推行小學(xué)校設(shè)計(jì)教學(xué)法案”擬在全國(guó)逐漸推廣設(shè)計(jì)教學(xué)法:“現(xiàn)在吾國(guó)試用其法者，漸見(jiàn)成績(jī)，宜指定各省區(qū)師范學(xué)校將設(shè)計(jì)教學(xué)法加以研究，并由師范附屬小學(xué)及城市規(guī)模較大之小學(xué)先行實(shí)施，作為模范，俾資仿效;庶教學(xué)良法，可逐漸推及全國(guó)矣?！?

2.道爾頓制實(shí)驗(yàn)

所謂道爾頓制，道爾頓專家舒新城認(rèn)為:“此制最重要的精神……就是要打破從前的機(jī)械的教學(xué)而使各個(gè)學(xué)生有自由活動(dòng)的精神。”?有關(guān)道爾頓制在中國(guó)的試行，廖世承在東大附中所做的實(shí)驗(yàn)很有影響。他將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果——《東大附中道爾頓制實(shí)驗(yàn)報(bào)告》——整理出來(lái)，于1925年在商務(wù)印書(shū)館出版。在該書(shū)中，作者開(kāi)篇介紹了實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，“在民國(guó)九年十年的時(shí)候，教育界很注意設(shè)計(jì)教育的問(wèn)題。到了民國(guó)十一年，書(shū)報(bào)上開(kāi)始有道爾頓制的討論。那時(shí)著者即預(yù)備在東大附中做一實(shí)驗(yàn)”，并希望改變當(dāng)時(shí)“逢到一種新學(xué)說(shuō)或新方法，便率爾采用”的現(xiàn)狀。?為了實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，他們制定了詳細(xì)而嚴(yán)密的計(jì)劃:

一、問(wèn)題 做一種比較的實(shí)驗(yàn)。將智力和學(xué)力相等的學(xué)生，分為兩組。一用道爾頓制，一不用道爾頓制。比較兩組成績(jī)的高下。

二、準(zhǔn)備時(shí)間的歷程甲，手續(xù)上的準(zhǔn)備:選定教師;決定實(shí)驗(yàn)班次;大體的討論;細(xì)密的討論(組織問(wèn)題、指定功課的原則);分科討論(國(guó)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理科、史地);討論其他特殊問(wèn)題;預(yù)試(在籌備時(shí)期內(nèi)，先做一假實(shí)驗(yàn));籌備工作室。乙，工具上的準(zhǔn)備:編制表格;搜集各科教材;編印學(xué)生須知;預(yù)備作業(yè)室用具;編制各科作業(yè)綱要;編制各項(xiàng)應(yīng)用的測(cè)驗(yàn);求各種測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn);搜集已有標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)材料。

三、實(shí)驗(yàn)時(shí)期的歷程甲，實(shí)行分組(在舉行實(shí)驗(yàn)的學(xué)期開(kāi)始時(shí)):用各種測(cè)驗(yàn)，試驗(yàn)兩班指定的學(xué)生;各種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，均化為T分?jǐn)?shù);求各個(gè)人智力T分?jǐn)?shù)與教育T分?jǐn)?shù)的平均數(shù);依據(jù)評(píng)分T分?jǐn)?shù)，分學(xué)生為同等能力的兩組。乙，實(shí)行試驗(yàn):除兩組所用教學(xué)方法不同以外，其他情形，能愈少差異愈妙;保存兩組學(xué)生自然地態(tài)度與興味，勿引起學(xué)生與實(shí)驗(yàn)沖突的動(dòng)機(jī)。丙，比較結(jié)果:重行測(cè)驗(yàn)兩組學(xué)生(在舉行實(shí)驗(yàn)的學(xué)期終了時(shí));核算各個(gè)人進(jìn)步的數(shù)量;核算每組進(jìn)步的平均數(shù)，和每種測(cè)驗(yàn)進(jìn)步的平均數(shù);核算實(shí)驗(yàn)系數(shù)。丁，征集意見(jiàn):調(diào)查教師的意見(jiàn);調(diào)查學(xué)生的意見(jiàn)。戊，報(bào)告結(jié)果。?

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，和比較班相比，在很多科目上，道爾頓班學(xué)生的表現(xiàn)并不好。拿初一學(xué)生的成績(jī)來(lái)說(shuō)，“在國(guó)文方面，比較班的平均進(jìn)步，差不多比道爾頓制班大一倍;在數(shù)學(xué)方面，比較班比較占優(yōu)，優(yōu)勝點(diǎn)為0.44，不過(guò)實(shí)驗(yàn)系數(shù)只有0.15，不甚可靠;在英語(yǔ)方面，比較班比道爾頓制多進(jìn)步了4.1%，優(yōu)勝點(diǎn)為1.56，實(shí)驗(yàn)系數(shù)為0.95，表示可靠?！弊髡咧赋?“我們還須注意一點(diǎn):采用任何方法，當(dāng)先問(wèn)教育的目的是什么，何種方法能達(dá)到我的目的?不應(yīng)當(dāng)問(wèn)，怎樣可以推行這種方法?本末倒置，乖誤立見(jiàn)。要是認(rèn)定方法才是好的，那便不必要有實(shí)驗(yàn)教育了?！?

四、討 論

除了上述幾種常見(jiàn)的教師教學(xué)研究外，還有其他一些形式與組織，比如中心學(xué)校輔導(dǎo)制度、教學(xué)視導(dǎo)等。中心學(xué)校制度，主要涉及老解放區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。中心學(xué)校集中了學(xué)區(qū)內(nèi)較好的教育資源，能夠輔導(dǎo)所在區(qū)的各個(gè)學(xué)校，指導(dǎo)教師工作，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織課堂觀察等，并負(fù)有向上級(jí)行政部門反映意見(jiàn)的職能。?就教學(xué)視導(dǎo)而言，視導(dǎo)人員為了幫助教師改進(jìn)教學(xué)，可以從不同方面切入，比如可以“開(kāi)教授會(huì)議，討論一切教授方法及解決教授上一切問(wèn)題，以求集思廣益之效”，可以“教員授課之時(shí)，指導(dǎo)員隨時(shí)視察，……如有缺點(diǎn)，則加以相當(dāng)之指導(dǎo)與改良耳”，可以“示范教授，并加以討論，使教員對(duì)于所示范者，有充分之了解，并能實(shí)行應(yīng)用”，不一而足。?

前面簡(jiǎn)單回顧了民國(guó)時(shí)期教師參與教學(xué)研究的概況，從不同側(cè)面、不同角度剖析了民國(guó)時(shí)期有關(guān)教師從事教學(xué)研究的情況。不難發(fā)現(xiàn)，民國(guó)時(shí)期教師教學(xué)研究具有如下幾個(gè)特征。

1.有相對(duì)明確的主題，但不一定指向教師的真實(shí)問(wèn)題

教學(xué)研究應(yīng)該從教師的內(nèi)在需求出發(fā)，研究的是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題。如果關(guān)注的只是活動(dòng)任務(wù)的完成、處事方式的統(tǒng)一，并且行政指令的痕跡處處可見(jiàn)，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這樣的集體活動(dòng)或許會(huì)是一種需要，但更多是一種義務(wù)。

民國(guó)時(shí)期教師所從事的教學(xué)研究，一般都有明確的研究主題，比如針對(duì)師范生的教授(學(xué))批評(píng)會(huì)，其研究主題就是為了“養(yǎng)成良教師”而打磨師范生的“教學(xué)方法”，實(shí)地授業(yè)批評(píng)則“以研究教授方法，交換教育知識(shí)，俾各科教法得改良進(jìn)步”為宗旨，而有關(guān)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制的試驗(yàn)，更是主題明確，直指教學(xué)研究的核心——教學(xué)法。有了明確主題的教學(xué)研究，才能讓參與研究的人員圍繞特定的主題展開(kāi)交流、逐漸達(dá)成共識(shí)。問(wèn)題在于，這些主題，和教師在教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題還有所不同。這些事先規(guī)定的研究主題，畢竟和教師的實(shí)際教學(xué)生活有距離，因此并不一定能夠有效顧及到教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，久而久之，也就很難激發(fā)教師參與教學(xué)研究的興趣，而使得各種研究活動(dòng)流于形式，甚至出現(xiàn)異化:“至于批評(píng)會(huì)之現(xiàn)象，或肆相攻擊，或附和雷同，或強(qiáng)詞奪理，或諂諛?lè)暧蛑刚〈?，或拘泥末?jié)，或不證明學(xué)理之不符，而僅嗤其實(shí)際之欠當(dāng)，或?qū)τ诮淌谡撸绐z官之審罪犯，毫無(wú)愛(ài)敬之意，此等批評(píng)，徒以教授者與生徒為批評(píng)會(huì)之犧牲，并無(wú)佳良之結(jié)果。”?

2.強(qiáng)調(diào)依據(jù)教學(xué)法展開(kāi)研究，但更多屬就事論事

教學(xué)研究主要依據(jù)教學(xué)法理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試在教學(xué)法理論指導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題?！敖虒W(xué)法”并非是“教學(xué)方法”的同義語(yǔ)，而是指“教學(xué)法則”。否則，就這節(jié)教材或那節(jié)教材、這單元教材或那單元教材如何教學(xué)的討論，往往并未超出經(jīng)驗(yàn)水平，因缺乏可靠的理論依據(jù)，也就缺乏“研究”的含量，算不得真正意義上的教學(xué)研究。?

當(dāng)時(shí)的“教學(xué)研究”，也都有意無(wú)意強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的理論與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，主要涉及教材、教法的相關(guān)研究;有的甚至將研究的主題直接指向教學(xué)法。問(wèn)題在于，由于當(dāng)時(shí)教師素養(yǎng)不高，他們所參加的教學(xué)研究大多類似于業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有“在職進(jìn)修、補(bǔ)缺補(bǔ)差”的意思。很多所謂的“教學(xué)研究”，大抵是教師們站在各自的角度，依據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)，就事論事。有學(xué)者就明確指出，總體而言，由于教師對(duì)于這些新教學(xué)法缺乏深入了解和獨(dú)立研究，加上師資力量的不足，導(dǎo)致“新教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)驗(yàn)表面上相當(dāng)熱鬧，實(shí)際上并不深入”?。趙廷為對(duì)此很有體會(huì)，關(guān)于教師實(shí)驗(yàn)道爾頓制，他就明確指出由于教師在專業(yè)態(tài)度、學(xué)科專長(zhǎng)、教育哲學(xué)以及關(guān)于兒童心理學(xué)的知識(shí)的不足，很難勝任作業(yè)室指導(dǎo)員的重任:“我對(duì)于道爾頓制推行的主張不敢茍同。進(jìn)步的學(xué)校，斟酌情形，去作道爾頓制的實(shí)驗(yàn)，我固然是很表同情的;但是使一般訓(xùn)練不足的教師都盲目地去仿行此種新教育法，實(shí)有莫大的危險(xiǎn)。因?yàn)榉椒ㄊ遣荒茏园l(fā)動(dòng)作的，所以我相信目下我國(guó)首要的教育問(wèn)題，是師資的養(yǎng)成，絕不是新方法的介紹?！?

3.側(cè)重研究如何教，對(duì)于如何學(xué)關(guān)注不多

一線教師最關(guān)注的莫過(guò)于“如何教”、“如何學(xué)”、“如何教學(xué)生學(xué)”，教師的教學(xué)研究也不例外?！敖虒W(xué)研究顧名思義應(yīng)是一個(gè)既研‘教’又研‘學(xué)’的活動(dòng)，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，溝通學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯和教學(xué)的邏輯，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)?！?否則，只關(guān)注“教”的教學(xué)研究很難取得真正的效果。

民國(guó)時(shí)期的教學(xué)研究，雖然試行設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制，試圖從學(xué)生學(xué)的角度對(duì)教學(xué)法進(jìn)行研究，但這些試驗(yàn)的范圍有限，并且大都難逃失敗的命運(yùn)。實(shí)際上，當(dāng)事教師的教學(xué)研究還是更側(cè)重于研究如何更有效的教。就拿針對(duì)試教批評(píng)會(huì)來(lái)說(shuō)，其最根本的意圖還是砥礪師范生的教學(xué)技巧:“師范生在試教的時(shí)候，他的教學(xué)技術(shù)自然不大純熟，時(shí)時(shí)有缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。因此，很希望他們的指導(dǎo)教師予以忠實(shí)的批評(píng)，懇切的指導(dǎo)，使師范生能夠時(shí)時(shí)改良，時(shí)時(shí)進(jìn)步，然后將來(lái)實(shí)地教授的時(shí)候，不至如盲人騎瞎馬的亂撞亂走了?！?從這個(gè)意義上說(shuō)，民國(guó)時(shí)期教師的教學(xué)研究，主要關(guān)注在“教”的層面，對(duì)于“如何學(xué)”關(guān)注不多。

注 釋:

①?胡惠閔、劉群英:《我國(guó)中小學(xué)教學(xué)研究組織的發(fā)展與困境》，《教育發(fā)展研究》2012年第2期。

②莊俞:《參觀江蘇省立第一師范附屬小學(xué)校紀(jì)略》，《教育雜志》1915年第7卷第2期。

③1912年9月6日，教育部公布《教育會(huì)規(guī)程》，明確規(guī)定教育會(huì)分為三種“省教育會(huì)、縣教育會(huì)、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)教育會(huì)”，“以研究教育事項(xiàng)，力圖教育發(fā)達(dá)為目的”。參見(jiàn)宋恩榮、章咸編:《中華民國(guó)教育法規(guī)選編(1912-1949)》，南京:江蘇教育出版社，1990年，第7頁(yè)。

④1935年3月7日，教育部頒發(fā)《初等教育輔導(dǎo)研究辦法大綱》，規(guī)定各省市為督導(dǎo)初等教育研究改進(jìn)起見(jiàn)，應(yīng)分別組織下列各項(xiàng)初等教育研究會(huì):全省市(行政院直轄市)初等教育研究會(huì);省分區(qū)初等教育研究會(huì);縣市初等教育研究會(huì);學(xué)區(qū)初等教育研究會(huì)。……各級(jí)初等教育研究會(huì)之研究問(wèn)題，應(yīng)以小學(xué)行政、課程、教學(xué)方法、訓(xùn)練方法等為限，并得利用各種集團(tuán)活動(dòng)(如成績(jī)展覽會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種競(jìng)賽會(huì)、參觀團(tuán))所發(fā)生之問(wèn)題，以為研究中心。參見(jiàn)宋恩榮、章咸編:《中華民國(guó)教育法規(guī)選編(1912-1949)》，南京:江蘇教育出版社，1990年，第266-269頁(yè)。

⑤A.R.Mead著、常道直譯:《試驗(yàn)學(xué)校之演進(jìn)》，《教育雜志》1924年第16卷第7期。

⑥研因:《師范附屬學(xué)校，在師范學(xué)校本身中，是軀干，不是枝葉，更不是贅瘤》，《教育雜志》1922年第14卷第6期。

⑦省庵:《教生指導(dǎo)法》，《教育雜志》1910年第2卷第10期。

⑧《修正本校實(shí)習(xí)規(guī)則》，《北京師大周刊》1924第221期。

⑨??胡叔異:《實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，上海:中華書(shū)局，1932 年，第 208、207、207 頁(yè)。

⑩以北京師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，1925年，教生高崇在初中二年級(jí)二班試教了“鐵”。對(duì)于這次試教的批評(píng)會(huì)，有教生高崇自己的陳述，有諸位同學(xué)的批評(píng)，也有教員、教授、主任以及附屬教務(wù)主任的點(diǎn)評(píng)。參見(jiàn)劉季洪:《理化科實(shí)習(xí)批評(píng)會(huì)紀(jì)實(shí)》，《北京師大周刊》1925年第266期。

?1911年5月，各省教育總會(huì)聯(lián)合會(huì)會(huì)議議決案之“組織各種學(xué)堂職員聯(lián)合會(huì)案”中指出:“謀教育之進(jìn)步，以身任教育之人聯(lián)合研究為最要。蓋身任教育者，對(duì)于其職務(wù)必有感受困難之處，彼此切磋則困難解釋，而教育得進(jìn)一步;亦必有堪以自信之處，一經(jīng)比較，或轉(zhuǎn)未能自信，亟謀所以改良，而教育又進(jìn)一步。若其為同等之學(xué)堂，則凡學(xué)級(jí)之編制，學(xué)科程度之支配，教科書(shū)之采用，以及教授管理諸方法，尤宜共同討論，互師所長(zhǎng)，則組織各種學(xué)堂職員聯(lián)合會(huì)，其必要矣?！眳⒁?jiàn)朱有瓛等:《中國(guó)近代教育史資料匯編·教育行政機(jī)構(gòu)及教育團(tuán)體》，上海:上海教育出版社，1993年，第194頁(yè)。

?宋恩榮、章咸編:《中華民國(guó)教育法規(guī)選編(1912-1949)》，南京:江蘇教育出版社，1990年，第71頁(yè)。

?《中國(guó)教育事典》編委會(huì):《中國(guó)教育事典·中等教育卷》，石家莊:河北教育出版社，1994年，第895-896頁(yè)。

???李桂林等:《中國(guó)近代教育史資料匯編·普通教育》，上海:上海教育出版社，2007年，第631-632、632-633、524頁(yè)。

?邢定云:《教學(xué)法之新研究》，《教育雜志》1920年第12卷第10期。

?汪明帥:《設(shè)計(jì)教學(xué)法在中國(guó)的命運(yùn)——以＜教育雜志＞為分析對(duì)象》，《中國(guó)教師》2009第21期。

?沈百英:《江蘇一師附小設(shè)計(jì)教學(xué)法實(shí)施報(bào)告》，《教育雜志》1922年第14卷第1、2、3期。

?舒新城:《什么是道爾頓制》，《教育雜志》1922年第14卷第11期。

???廖世承:《東大附中道爾頓制實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，上海:商務(wù)印書(shū)館，1925 年，第 1、12-15、125-128 頁(yè)。

?盧乃桂，沈偉:《中國(guó)教研員職能的歷史演變》，《全球教育展望》2010年第7期。

?杜定友編:《學(xué)校教育指導(dǎo)法》，上海:中華書(shū)局，1925年，第21-24頁(yè)。

?［日］中澤忠太郎著:《教授法批評(píng)要訣》，周維、陸承謨編譯，上海:中國(guó)圖書(shū)公司，1911年，第14頁(yè)。

?陳桂生:《常用教育概念辨析》，上海:華東師范大學(xué)出版社，2012年，第321頁(yè)。

?李華興:《民國(guó)教育史》，上海:上海教育出版社，1997年，第505頁(yè)。

?趙廷為:《道爾頓制與教師問(wèn)題》，《教育雜志》1925年第17卷第5期。