李小雙

摘 要：隨著新課改的全面展開，課堂上學(xué)生主體性的發(fā)揮越來越受重視，一些全新的教學(xué)模式不斷的涌現(xiàn)，不管是哪一種教學(xué)模式，課堂上學(xué)生討論總是一種很常見的學(xué)習(xí)方法。然而，目前我們課堂討論的現(xiàn)狀是：流于形式，成為點(diǎn)綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評(píng)課教師彩聲的必要手段，為討論而討論。為此，這就更需要我們我們進(jìn)行理性的思索。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；主體性

首先，教師對(duì)文本〔教學(xué)內(nèi)容〕的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解和完善自己的教法。王富仁教授說：“尊重課文作者的創(chuàng)作主體性是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學(xué)主體性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的唯一途徑。” 所以對(duì)文本的“求異”或創(chuàng)新在很大程度上總是受特定的文本限定的。教師自己明白了這一文本讀解的規(guī)律，才能理性地組織課堂討論，正確引導(dǎo)學(xué)生去尋找作品的本質(zhì)性意義，領(lǐng)悟作者的情感，并從中得到情與理、內(nèi)容與形式的熏陶。在這樣的基礎(chǔ)上，討論才能出成果，出新意。在討論中激發(fā)思維、形成比較，討論就是成功的。所以，在實(shí)踐中，教師必須勤于鉆研文本，把握學(xué)生可能存在的問題，精心設(shè)計(jì)討論話題，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生提出的問題、隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和有意識(shí)地篩選。離開了文本，文本失去對(duì)解讀的本質(zhì)性意義、本體性意義，語文課就沒了語文味。

其次，討論它是有技巧的，需要教師來設(shè)計(jì)并不斷的調(diào)控學(xué)生的情緒。討論是一個(gè)組織嚴(yán)密的教學(xué)過程，它的嚴(yán)密體現(xiàn)在幾個(gè)方面。第一，討論必須有明確的目標(biāo)，教師要明白學(xué)生討論要想達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。第二，討論之前必須有學(xué)生獨(dú)立思考的過程。第三就是教師要及時(shí)的觀察學(xué)生的討論情況，通過學(xué)生的情緒來做出判斷。及時(shí)的終止討論，避免浪費(fèi)時(shí)間。第四要有學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生把他們那一組討論的成果講出來，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量，還會(huì)讓在討論中處于弱勢的學(xué)生再次得到題目的思路。第五要讓每一個(gè)學(xué)生形成書面文字，只有寫出來學(xué)生才算是真正的了解。

那么，怎樣有效組織課堂討論呢？筆者認(rèn)為：

第一，用心營造良好的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境?！皫熒C和教學(xué)興?！笨梢哉f，沒有民主、平等、和諧的師生關(guān)系就沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛；沒有輕松、活潑、愉快的課堂氣氛就不能順利開展課堂討論。因此，營造良好的討論環(huán)境有賴于教師改變專制的教學(xué)作風(fēng)，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生的不同見解，情辭懇切、善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在課堂中敢于討論，樂于討論。事實(shí)證明，充分尊重學(xué)生不同見解的做法，不但構(gòu)建了師生的和諧關(guān)系，還使學(xué)生的一些新奇而富有創(chuàng)造的觀點(diǎn)不時(shí)在課堂中涌現(xiàn)出來。

第二、精心選擇討論的問題，恰當(dāng)把握討論的時(shí)機(jī)。課堂討論突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的共同參與和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，在不少語文教學(xué)公開課中，課堂討論被一些語文教師作為一道不可或缺的“菜肴”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中無視教材的特點(diǎn)和具體的要求，千篇一律開展“轟轟烈烈”的課堂討論，以突出“議論紛紛”的課堂氣氛；更有甚者，發(fā)展到了“一討（論）到底”的局面，這實(shí)在是對(duì)課堂討論的誤用濫用！我們要精選討論的問題，教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)了爭執(zhí)，有必要進(jìn)行討論，以正本清源。通過討論，能使學(xué)生的觀點(diǎn)由分散到統(tǒng)一，使學(xué)生在討論過程中得到認(rèn)識(shí)的升華。對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師可以考慮是否進(jìn)行討論，因?yàn)橛懻撨@一教學(xué)形式本身就具有集集體智慧來解決難題的優(yōu)勢。設(shè)計(jì)討論的問題既要有一定的價(jià)值，又要使學(xué)生能夠接受。

設(shè)計(jì)“問題”重要，把握課堂討論的時(shí)機(jī)同樣重要。遇到疑難問題時(shí)展開討論，能夠使討論成員仁者見仁，智者見智，彼此啟發(fā)，集思廣益，從而深化認(rèn)識(shí)，順利解決問題；遇到意見不一，出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)展開討論，可以使問題“越辨越明”，從而激發(fā)思維，強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)。為此，把握課堂討論的時(shí)機(jī)不但要求教師精熟文本，還要求教師要體察“生”情，對(duì)學(xué)生渴求明白的問題靈活開展課堂討論，往往能收到意想不到的效果。

第三、適時(shí)采用適度、多樣的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評(píng)價(jià)一定要適時(shí)、適度，又有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。二是學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。 但教師評(píng)價(jià)要適時(shí)、適度，評(píng)價(jià)要像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，促使學(xué)生對(duì)某一問題的討論或深入持續(xù)，或另辟蹊徑，或針鋒相對(duì)，或全面綜述。三是有聲評(píng)價(jià)與無聲評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生小組討論的評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的是口頭評(píng)價(jià)，其次是無聲評(píng)價(jià)。一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，等等，這些無聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，卻牽動(dòng)著學(xué)生的心，這是一種被評(píng)價(jià)者最易接受的評(píng)價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。如當(dāng)學(xué)生對(duì)問題討論產(chǎn)生明顯的分歧時(shí)，教師立即扮演爭辯雙方或多方的主持人，不偏不倚，讓雙方或多方對(duì)問題的討論深入下去，以理服人。惟有此時(shí)的討論，才能讓學(xué)生對(duì)問題悟得更透、辯得更明、說得跟清。

實(shí)踐表明，有效的課堂討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)求知欲，發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用，以及培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。讓我們真正變課堂為學(xué)堂，使課堂討論真正成為語文閱讀教學(xué)的一種有效途徑，更好地服務(wù)于我們的語文閱讀教學(xué)。