張亮

中小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展，必須正確處理好編者、作者（實指教材課文作者）、教者、學(xué)者（指學(xué)生）四方之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，要運用辯證唯物主義觀點和方法論與現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論和控制論學(xué)說，全面把握，整體著眼，做到思路清晰，導(dǎo)向正確，不斷把語文教學(xué)改革引向深入。

注重“四個協(xié)調(diào)”關(guān)系的整體框架是：確立“編者主旨，作者主法，教者主導(dǎo)，學(xué)者主體”的指導(dǎo)思想，遵循“編者指路，作者明路，教者鋪路，學(xué)者探路”的規(guī)律，體現(xiàn)“編者就是航燈，作者是就航船，教者就是舵手，學(xué)者就是載體”的特點，以期達(dá)到“與編者保持一致，跟作者情投意合，使教才駕輕就熟，讓學(xué)者終生受益”的目的。“四者”協(xié)調(diào)之間，教者是至關(guān)重要的，既要駕馭“四者”全局，又要深入到處理“四者”協(xié)調(diào)關(guān)系的全過程，發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。那么，作為教者，怎樣才能擔(dān)負(fù)起這一重大的責(zé)任呢？筆者認(rèn)為要做到“兩個面向”：面向教材、面向?qū)W生。

一、面向教材，認(rèn)真研讀

教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學(xué)材料。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動冊以及配套讀物、音像帶，等等。本人所說是指的狹義的教材教科書。

教者必須學(xué)好“課程標(biāo)準(zhǔn)”，吃透教材，樹立“立足編者，著眼作者”的觀念，能夠按編者意圖確定自己的教學(xué)意向，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為：通過作者的詞、穩(wěn)中有降、段、篇即教材語言文字來具體實施，從而達(dá)到既定的目標(biāo)。教者要把自己看成是編者的媒介和作者的化身，要圍繞編者來對待作者，通過作者來體現(xiàn)編者，具體地講，應(yīng)該做到以下幾點：

1、全面理解和掌握大綱精神。語文教師要分別明確中小學(xué)語文教學(xué)的目的，任務(wù)，端正教學(xué)思想，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革的目的。

2、分別認(rèn)真學(xué)好并吃透教材。中小學(xué)語文教師要全面而系統(tǒng)地領(lǐng)會編者編排的意圖和特點，必須明確各年段各年級各冊各組的訓(xùn)練重點，比如九年義務(wù)教育階段的低段語文教師，必須搞清楚拼音、識字、學(xué)詞、學(xué)句、析段、品篇等教學(xué)的階段性重點直至一個年級一冊教材一個組的訓(xùn)練重點。高段（七八九年級）側(cè)重研究每一冊的訓(xùn)練重點，每一單位的訓(xùn)練重點，每一單元的代表性課文的深度研讀，著力在謀篇部署，古文誦讀等方面的研究和拓展。只有把教材吃透了，教師才能做到胸有成竹，把握教材全局，掌握訓(xùn)練重點，增強(qiáng)駕馭教材能力和水平。

3、掌握課文的各種課型特點。教師要按照不同課型科學(xué)地設(shè)計教程和正確使用教學(xué)方法，實現(xiàn)大至整個七八九年級、一至六年級乃至一個年段一個年級一冊教材至一個組，一篇課文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

4、精通各類文體知識。教師要充分熟悉教材各類文體的課文，圍繞訓(xùn)練重點通過向?qū)W生傳授各類文體知識教給學(xué)生學(xué)習(xí)各類文體知識的方法，必須重視語言文字的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解各類文體課文作者的語言文字，通過接受到感受再到欣賞評品，從而變?yōu)橹R和方法的財富受益終生。

二、面向?qū)W生，認(rèn)真了解

學(xué)生一般指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊等等）受教育的人。他是接受教育的對象，但又是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中，語文老師必須堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”“教者”和“學(xué)者”，教和學(xué)都要并重。最容易失之偏頗的是教師仍然把學(xué)生放在客體地位。教師一問到底，學(xué)生有問必答，依問而答，思維跳不出老師所布防的圈子，主動性創(chuàng)造性受到抑制，主體地位形同虛設(shè)。我們應(yīng)該把兩者關(guān)系看作是導(dǎo)演和演員或是教練和運動員的關(guān)系，把知識的傳授與方法技能訓(xùn)練融為一體，授之以魚，更要授之以漁的技能技巧，通過教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，最后達(dá)到“講是為了用不著講，教是為了用不著教”的歸宿。那么，怎樣才能突出學(xué)生的主體地位呢？

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。語文課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創(chuàng)設(shè)一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。給學(xué)生營造了民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而為學(xué)生能自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2、提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，就要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學(xué)習(xí)能力。高效率的語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進(jìn)行英語實踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解、掌握和運用語言文字。以往教師在過去“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。

這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機(jī)械地接受知識。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)語文的交際能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

（巴中市恩陽區(qū)玉井小學(xué)）