張佩秋

(浙江科技學(xué)院 語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，杭州 310023)

基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式研究
——以大學(xué)英語(yǔ)為例

張佩秋

(浙江科技學(xué)院 語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，杭州 310023)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在建構(gòu)主義理論框架下，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特點(diǎn)的研究，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以探索該模式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)方法。課堂實(shí)施效果表明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展，具有重要作用。

研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)一直面臨著費(fèi)時(shí)和低效問(wèn)題的困擾，普遍存在著偏重“知識(shí)教授”忽視“能力訓(xùn)練”，偏重“接受式學(xué)習(xí)”忽視“探究式學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。2004年1月，新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》由教育部高教司頒布，明確指出，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和獨(dú)立探究能力的提高是高校教改成功的一個(gè)重要標(biāo)志。而基于建構(gòu)主義理論的研究性學(xué)習(xí)正是相對(duì)于“接受性”學(xué)習(xí)而提出的一種“探究+合作”式的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，通過(guò)探索新的知識(shí)領(lǐng)域主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)得到思維深度的提升和解決問(wèn)題能力的提高[1]。因此，作為當(dāng)前大學(xué)課程改革的必然趨向，研究性學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)界也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。越來(lái)越多的研究者從理論和實(shí)踐角度探討研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[2-3]及在外語(yǔ)課程中的運(yùn)用[4-5]。然而，從研究性教學(xué)的角度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課程研究性教學(xué)模式并在課堂上進(jìn)行具體實(shí)施的研究尚不多見(jiàn)。在此背景下，本研究提出“基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式”，試圖在建構(gòu)主義框架下，探討如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，構(gòu)建一套以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要方式，使之真正促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)、探、創(chuàng)等各項(xiàng)能力交融滲透及綜合發(fā)展。

1 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

1.1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從廣義的角度看，研究性學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)是指以杜威等提出的建構(gòu)主義心理學(xué)和克拉申的語(yǔ)言習(xí)得論為理論基礎(chǔ),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習(xí)為主要路徑,以能力獲取為價(jià)值取向, 以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和批評(píng)性思維習(xí)慣培養(yǎng)為宗旨，重視探索、研究、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的一種開(kāi)放式教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[6]。

基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是利用現(xiàn)代信息和因特網(wǎng)技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全方位的、動(dòng)態(tài)開(kāi)放的、多元化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 用類(lèi)似科學(xué)研究的方式實(shí)施與課程內(nèi)容密切相關(guān)的研究課題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定研究視角、選擇研究方法、收集和整理相關(guān)信息、相互交流等探究性活動(dòng)，主動(dòng)獲取信息和應(yīng)用信息，達(dá)到掌握和使用語(yǔ)言、發(fā)展多種技能的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“學(xué)”和“用”的統(tǒng)一?；诰W(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、研究性學(xué)習(xí)和外語(yǔ)課程相整合的三元一體的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與研究性學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與外語(yǔ)教學(xué)或研究性學(xué)習(xí)與外語(yǔ)教學(xué)等二元一體教學(xué)模式的延伸[6]。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

根據(jù)建構(gòu)主義和語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的相互作用主動(dòng)進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；掌握語(yǔ)言是通過(guò)交際中無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)、使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。因此，基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)為：依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將真實(shí)的材料引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師授法引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新，在從事各種自主探究的多樣化研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用目的語(yǔ)交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)得法訓(xùn)練，課堂外學(xué)法延伸，生活中受益運(yùn)用提高，全方位促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的交融滲透及綜合發(fā)展。

2 基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)效果。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種基于資源的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有多樣性、共享性、擴(kuò)展性和交互性的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)資源利用學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)等特點(diǎn)[7]。結(jié)合課堂教學(xué)的可支配性和可操作性，本研究構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)整合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式(圖1)。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式Fig.1 Inquiry learning in network environment

該教學(xué)模式可概括為以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：

1) 學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支持下的自主探究、多樣化研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。學(xué)生大量接觸互聯(lián)網(wǎng)上真實(shí)的語(yǔ)言材料，在主動(dòng)用目的語(yǔ)交流、解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而領(lǐng)悟、掌握語(yǔ)言，符合語(yǔ)言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，從而改變依靠單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。

2) 學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)模式以研究課題為導(dǎo)向，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量在線(xiàn)閱讀和在線(xiàn)視聽(tīng)，獲取“信息輸入”，積累素材，進(jìn)而提煉自己的觀點(diǎn)，將感悟到的信息遷移至口頭，形成口語(yǔ)表達(dá)的材料，通過(guò)思維邏輯轉(zhuǎn)換，為“說(shuō)”提供口語(yǔ)交際的內(nèi)容和方式。通過(guò)與同伴的交流，對(duì)自己的觀點(diǎn)整理、潤(rùn)飾加工后形成書(shū)面語(yǔ)言(撰寫(xiě)研究報(bào)告)。這種以聽(tīng)、讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，全方位的探究化學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)單一、割裂的教學(xué)方法，不僅從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度符合輸入和輸出的關(guān)系，能全面促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)、創(chuàng)等能力的融合滲透、滾動(dòng)互進(jìn)、全面發(fā)展，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。

3) 學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)中海量的、多元化的學(xué)習(xí)資源為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，西方社會(huì)文化體驗(yàn)、交際策略培養(yǎng)等提供了完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。方便快速的信息獲取渠道、多樣化的交流手段，又為學(xué)生主動(dòng)獲取、處理信息，以及同伴間的交流合作提供了寬廣的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)真正意義上實(shí)現(xiàn)了“自主”“探究”的目的；此外，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式支持師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的合作及協(xié)商關(guān)系的形成。教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究有機(jī)結(jié)合，為真正實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)為主要目的的大學(xué)英語(yǔ)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

由于研究性學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，筆者把它劃分為三個(gè)階段，即提出問(wèn)題、確定研究主題階段，探索研討、分析解決問(wèn)題階段，總結(jié)提高、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段。

2.2.1 提出問(wèn)題、確定研究主題階段(探、聽(tīng)、讀訓(xùn)練)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，本著創(chuàng)造性、實(shí)用性、新穎性的原則，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望。結(jié)合每個(gè)單元的自身特點(diǎn)，可設(shè)立以下幾個(gè)方面的研究主題：課文的文化背景；尋找更多信息支撐課文的大意，或在原課文觀點(diǎn)上提升的觀點(diǎn)；尋找更多信息來(lái)支撐你對(duì)課文中描述的某種現(xiàn)象或某個(gè)問(wèn)題的看法；尋找類(lèi)似話(huà)題或文章；自選任務(wù)(由學(xué)生自己決定主題，給他們充分的想象空間)等。

教師提供與課題相關(guān)的視頻或音頻等語(yǔ)言材料，同時(shí)補(bǔ)充具有導(dǎo)向性、程度恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和鞏固寓于應(yīng)用之中。任務(wù)的輸入材料主要來(lái)自因特網(wǎng)的英文資源，它們直接來(lái)自應(yīng)用第一線(xiàn)，具有地道、豐富和實(shí)用的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式對(duì)他們進(jìn)行搜索、整理和利用，從而發(fā)生語(yǔ)言習(xí)得。

興趣相近的學(xué)生自愿組成合作小組。小組成員商議確定本小組研究的課題方向，草擬出研究方案，并明確個(gè)人所承擔(dān)的主要任務(wù)(第一次研究性學(xué)習(xí))。

2.2.2 探索研討、分析解決問(wèn)題階段(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)、探、創(chuàng)訓(xùn)練)

針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃和方案。這一過(guò)程包含以下三方面。

2.2.2.1 學(xué)習(xí)資源的搜索(讀、聽(tīng)) 研究性學(xué)習(xí)資源可采用教師推薦的網(wǎng)址和學(xué)生自己查找相結(jié)合的方式，如相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線(xiàn)虛擬圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)文件等。學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下對(duì)收集到的資料進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整理和處理，這一過(guò)程就迫使學(xué)生進(jìn)行快速細(xì)致的在線(xiàn)閱讀和在線(xiàn)視聽(tīng)，從而提煉出自己的觀點(diǎn) (第二次研究性學(xué)習(xí))。

2.2.2.2 網(wǎng)上及網(wǎng)下自主、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式(聽(tīng)、說(shuō)、讀、評(píng)、探、創(chuàng)訓(xùn)練) 據(jù)收集到的資料，小組成員展開(kāi)第二輪討論(E-mail、BBS、網(wǎng)上聊天室或面對(duì)面交流)。學(xué)生可以由此對(duì)所研究的課題交換意見(jiàn)，也可以將在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向他人求教。該探索性學(xué)習(xí)有三個(gè)層次：第一層級(jí)，淺層次的交流對(duì)所獲取信息的感受和理解，這是獲取信息的重要途徑；第二層級(jí)，實(shí)質(zhì)性地對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判、審視和質(zhì)疑，這是多種思維的大碰撞，多種能力訓(xùn)練的大展示；第三層級(jí)，構(gòu)建起自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，即通過(guò)質(zhì)疑、評(píng)判提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，并從實(shí)踐中驗(yàn)證其可行性(第三次研究性學(xué)習(xí))。

2.2.2.3 研究報(bào)告撰寫(xiě)和成果展示(聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、探、創(chuàng)訓(xùn)練) 學(xué)生以小組為單位，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告并采用各種形式向全班展示項(xiàng)目工作和結(jié)果，其他小組的成員給予評(píng)價(jià)，最后由教師作出總結(jié)。展示形式可從單一的書(shū)面或口頭報(bào)告發(fā)展成為多種形式，如短劇表演，時(shí)事評(píng)論，用Frontpage 2000 等制作語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)站等 (第四次研究性學(xué)習(xí)) 。

2.2.3 總結(jié)提高、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的欣賞(appreciation)。評(píng)價(jià)目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”，因此評(píng)價(jià)方法應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)：采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在同伴彼此欣賞中提高自我評(píng)價(jià)能力,并使自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)協(xié)同發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及三方面：選題及與研究主題相關(guān)的知識(shí)、技能；在研究過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題意識(shí)、信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力和合作能力；研究成果中所展示的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平，以及研究報(bào)告的內(nèi)容翔實(shí)程度、創(chuàng)新價(jià)值等。

此外，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生選題及其實(shí)施的各階段的“痕跡”進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)為這種“痕跡”的保留提供了便捷有效的工具，教師可參照過(guò)程性學(xué)習(xí)的“痕跡”，結(jié)合實(shí)際的記錄和學(xué)生的研究成果，對(duì)學(xué)生的能力和品質(zhì)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)研究性課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：82 %的學(xué)生認(rèn)為有必要在大學(xué)英語(yǔ)課程中開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)；63 %的學(xué)生認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)方式能提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心；59 %的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展，尤其是在真實(shí)語(yǔ)境下的聽(tīng)說(shuō)能力而不只是日常簡(jiǎn)單的交際能力；67 %的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)；70 %的學(xué)生意識(shí)到協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性；91 %的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集、整理、引用信息的能力有所提高；56 %的學(xué)生認(rèn)為,研究性教學(xué)的開(kāi)展在一定程度上激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和探究意識(shí)。

在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談中，大部分教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的最大收獲是自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方式。這主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身角色的定位和以自主、合作和協(xié)商為核心的新型師生關(guān)系的構(gòu)建，教師更關(guān)注學(xué)生在對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題進(jìn)行探索性活動(dòng)過(guò)程中批判性思維的提升。隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生的海闊天空、異想天開(kāi)、質(zhì)疑問(wèn)難往往會(huì)碰撞出令人預(yù)料不到的智慧創(chuàng)意火花，教師和學(xué)生雙方都能體會(huì)到互動(dòng)的喜悅。從這種意義上來(lái)說(shuō)，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的學(xué)習(xí)者”。85 %的教師認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高自身知識(shí)素養(yǎng)，挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有積極作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)方式是教學(xué)主體與教學(xué)客體相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中和實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行全方位有效的強(qiáng)化鍛煉和提高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著較好的啟示和促進(jìn)作用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)整合的探索意味著教師大量時(shí)間和精力的投入，教師要不斷深入鉆研，研究網(wǎng)絡(luò)資源,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，精心地設(shè)計(jì)課程，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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Englishteachingapproachbasedoncombinationofnetlearningandinquirylearning

ZHANG Peiqiu

(School of Languages and Literature, Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023,china)

Inquiry learning is grounded on students’ active exploratory activities. Based on the constructive theory and through analysis of the meaning and characteristics of inquiry learning in the network environment, an English teaching approach combined with net leaning and inquiry learning and its application in English teaching is proposed. Classroom teaching effect indicated that inquiry learning in the network environment brought students’ initiative into full play and at the same time, it improved students’ learning method, enhanced their interest in English study as well as promoted their integrated development of language skill.

inquiry learning; net learning; college English

G642.0；H 319.3

A

1671-8798(2013)02-0156-05

10.3969/j.issn.1671-8798.2013.02.017

2012-10-03

張佩秋(1979— )，女，浙江省桐鄉(xiāng)人，講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究。