劉平

一、分組合作管理的意義

實(shí)踐證明，若學(xué)生一直處于被動(dòng)的應(yīng)付、機(jī)械的訓(xùn)練和簡單的重復(fù)狀態(tài)，學(xué)生的積極性就會(huì)漸漸淡化。而一旦被關(guān)注，就會(huì)竭盡全力地表現(xiàn)自己，努力用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)。這種狀態(tài)一旦被激發(fā)，個(gè)體的動(dòng)力和能力就會(huì)轉(zhuǎn)化為群體的積極動(dòng)能。

班主任在班級(jí)管理中往往平均用力，“一視同仁”，照顧了學(xué)困生就耽誤了優(yōu)秀生，偏重優(yōu)秀生就淡漠了學(xué)困生，這樣就造成“厚此”或“薄彼”。在班級(jí)管理中實(shí)施分組合作管理的方式，讓學(xué)生自主管理，就能很好地解決這種首尾無法兼顧的問題。通過班主任抓六七個(gè)組長，組長抓骨干，骨干再帶其他同學(xué)，這就把班級(jí)管理任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)，氛圍和諧、班風(fēng)健康的班集體也就水到渠成了。

二、分組合作管理模式的嘗試

1. 合理分組。我在班級(jí)管理中根據(jù)生情、班情和校情、師情確立了“分類搭配、自由組合”的分組原則，將學(xué)生按綜合評(píng)價(jià)分為A、B、C、D、E、F六類，A類學(xué)生自身素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、群眾威信高，擔(dān)任組長，B類學(xué)生稍差，擔(dān)任副組長，C、D為中間學(xué)生，E、F為學(xué)困生，每個(gè)小組6人。由于是優(yōu)化自由組合，同一小組學(xué)生之間彼此友好信任，凝聚力高，榮譽(yù)感強(qiáng)，不易產(chǎn)生矛盾，在一種自由、自主的狀態(tài)下生活，能真正進(jìn)入“管理”的狀態(tài)，各方面效率也就可以最大化。譬如學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由以往的“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)”、“為老師而學(xué)習(xí)”或“為免于家長的懲罰而學(xué)習(xí)”的態(tài)度就轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樾枰鴮W(xué)習(xí)”、“為自己而學(xué)習(xí)”，過去那種被老師強(qiáng)迫、控制的局面就可以消失。

班級(jí)管理小組一旦構(gòu)建完成，就不再隨意調(diào)整，這樣學(xué)生之間固定的結(jié)對(duì)，彼此熟悉，相互適應(yīng)，日久生情，有利于攜手共進(jìn)。這樣的六人小組，人數(shù)適中，彼此互相關(guān)注，能力強(qiáng)的有展示、表現(xiàn)和施展管理的欲望；學(xué)能力差的，也愿接受手把手的指導(dǎo)和被管理，這樣在互幫互助互管中各展其長，各有所得。

這樣在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中，小組成員間就會(huì)形成積極的相互支持與配合，通過面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，既完成自己承擔(dān)的責(zé)任，又通過溝通交流建立小組成員之間的相互信任，個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都發(fā)展的目標(biāo)。

2. 注重展示。在班級(jí)管理中，課堂教學(xué)占絕大部分，班主任應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生展示的激勵(lì)功能，把學(xué)生展示的欲望激發(fā)出來了，愉悅課堂便生成了，一個(gè)健康向上的班集體也就誕生了。課堂展示的功能在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷，收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備，充分質(zhì)疑、釋疑，讓思考走向深入。

學(xué)生展示的過程不是單純的“學(xué)生當(dāng)老師”，而是把展示與討論、展示與評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)組合，讓展示張開雙翼，讓展示的過程體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)充電的效應(yīng)。每個(gè)組不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，通過展示激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃學(xué)生的“表達(dá)情”，捍衛(wèi)學(xué)生的“自尊心”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓學(xué)生在展示自我的過程中，不但要展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，而且要展現(xiàn)個(gè)人的智慧風(fēng)采，尤其讓學(xué)困生看到別人的認(rèn)可，從而取得成就感。

班主任應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)開展形式多樣的活動(dòng)，如書法、繪畫、歌唱比賽，讓學(xué)生展示藝術(shù)特長，跳繩、球類運(yùn)動(dòng)技巧等比賽讓學(xué)生展示體育特長，比賽的方式多了，不同的學(xué)生就有了參與機(jī)會(huì)，就可以展示自己，樹立信心。

在學(xué)生展示的過程中，班主任充其量做一個(gè)引導(dǎo)者、咨詢者和促進(jìn)者，細(xì)心觀察學(xué)生展示情況，根據(jù)學(xué)生組織情況充當(dāng)指導(dǎo)者，耐心聽取學(xué)生表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生共同完成每一次展示活動(dòng)，并及時(shí)給出反饋意見。

3. 積極評(píng)價(jià)。分組合作管理要注重評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)不針對(duì)個(gè)人，而強(qiáng)調(diào)“一榮俱榮，一損俱損”?！霸u(píng)價(jià)是武器”，課堂上，教師上課一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗與質(zhì)疑，并作好“即時(shí)性評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與班級(jí)活動(dòng)的熱情。

評(píng)價(jià)應(yīng)注重過程，便于量化，關(guān)注學(xué)生班級(jí)生活過程中的變化和發(fā)展，以過程性評(píng)價(jià)為主，以定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。譬如，對(duì)課堂提問的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，回答相同的問題，AB類學(xué)生的1分，CD類學(xué)生得2分，EF類學(xué)生可得3分，這樣同一小組為得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，在合作學(xué)習(xí)階段會(huì)想方設(shè)法教會(huì)EF類學(xué)生，并創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們回答問題。班級(jí)其它活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以借鑒課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，人人參與的同時(shí)更注重關(guān)注表現(xiàn)不突出的學(xué)生，不使一人落伍。

通過這樣的評(píng)價(jià)引領(lǐng)，兵帶兵、兵教兵，久而久之，就會(huì)達(dá)到兵兵強(qiáng)壯、整體提升的目的，班集體自然會(huì)“活起來”、“火起來”，也“實(shí)起來”。

4. 有效落實(shí)。分組合作管理能否順利進(jìn)行重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的落實(shí)：（1）量化積分定期公布：量化積分要定期公布，通過種種方式收集評(píng)價(jià)積分，做到節(jié)節(jié)報(bào)、天天統(tǒng)、周周匯、月月評(píng)，分組合作管理中收集的分?jǐn)?shù)既要與小組對(duì)接，又應(yīng)定向每一個(gè)學(xué)生。（2）分組合作管理與各項(xiàng)評(píng)比掛鉤：大到期末評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員，小到每周的進(jìn)步之星、每月的各種標(biāo)兵，都要與日常分組合作管理考核掛鉤，讓分組合作管理考核評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在學(xué)生中產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效用。（3）注重家校聯(lián)系：班主任要充分利用手機(jī)短信、飛信、電子郵件、校園網(wǎng)站、班級(jí)博客、信函等形式將學(xué)生尤其是學(xué)困生在分組合作管理中的突出表現(xiàn)向家長公開，擴(kuò)大分組合作管理影響，提高管理效能。