新疆大學政治與公共管理學院 汗克孜·伊布拉音

長期以來，新疆大學在實踐教學中，非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了一系列的新改革，具有了一系列的新進展，取得了一系列的新成就。但隨著我國及自治區(qū)高等教育的迅猛發(fā)展，隨著新疆大學教學研究型大學建設的不斷推進，實踐教學中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作出現了許多新情況、面臨著不少新問題?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)對實踐教學體系的構建進行深入分析和研究，有助于全面貫徹落實《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，有助于克服實踐教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在的問題，更好地在實踐教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實現新時期人才培養(yǎng)目標，為自治區(qū)的跨越式發(fā)展提供充分的智力支持，為自治區(qū)的長治久安提供充足的人才保證。的實踐教學體系還不能完全滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在實踐教學中滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須建立完整、系統(tǒng)的實踐教學體系。

表1 實際調查樣本具體構成及所占比例情況

1 建立完整系統(tǒng)的實踐教學體系

在實踐教學中，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使大學生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神”，必須具有完整、系統(tǒng)的實踐教學體系，這是在實踐教學中開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎。為了解實踐教學中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實際狀況，2013年上半年，《創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校實踐教學》課題組選取新疆大學政治與公共管理學院、法學院、人文學院、信息科學與工程學院、地質與礦業(yè)工程學院等學院的200名本科生進行了調查，為保證調查的代表性、普遍性及可信性，每個院選取的學生中既有新生，也有畢業(yè)班的學生，還有其他年級的學生，既有漢族的學生，也有少數民族的學生，調查采用抽樣問卷形式，共發(fā)放調查問卷200份，回收有效調查問卷189份，有效率為94.5%。實際調查樣本具體構成及所占比例情況見表1(下文引用的調查結果均基于本調查對象)。在針對“本校的實踐教學體系是否滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要”的調查中，設置了四個選項：A.能夠滿足，B.還可以，C.不能滿足，D.不清楚。調查結果顯示，回答能夠滿足的27人，僅占被調查對象的14.29%；還可以的78人，占被調查對象的41.27%；不能滿足的51人，占被調查對象的26.98%；而不清楚的33人，占被調查對象的17.46%。從調查結果可以看到，有近三分之一的學生認為本校的實踐教學體系不能滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需要，可見，現有

1.1 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的調整人才培養(yǎng)方案中的實踐教學部分

人才培養(yǎng)方案是高等院校開展教育教學活動的基本依據，對培養(yǎng)什么樣的人才具有重要導向作用，實踐教學及其開展也不例外。在針對“本校的實踐教學是否以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為基本目標”的調查中，設置了四個選項：A.完全是，B.基本是，C.一般，D.不是。調查結果顯示，只有20個被調查對象認為完全是，僅占被調查對象的一成多(10.58%)?？梢姡趯嵺`教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要調整人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心，在實踐教學部分更注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?，F實中，實踐課教學的課時占總課時的比重較低，在針對“本校實踐課教學的課時占總課時的比例”的調查中，設置了三個選項：A.10～20%，B.21～30%，C.30%以上。調查結果顯示，超過一半(50.26%)被調查對象(95人)選擇了10～20%，離教育部要求的比例(文科l5%，理工科25%)還有一定的差距，因此，就需要加大實踐教學環(huán)節(jié)在整個培養(yǎng)方案中的比重，根據專業(yè)的不同確定合適的比重，最低也不能低于教育部的要求。

1.2 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的優(yōu)化實踐教學課程體系

課程體系是高等院校人才培養(yǎng)模式的落腳點，根據在人才培養(yǎng)中的作用不同，實踐教學課程體系可以分為基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐。優(yōu)化實踐教學課程體系，要在保證大學生專業(yè)知識、各項技能及綜合素質協(xié)調發(fā)展的前提下，突出創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程設置上，既要有各個專業(yè)都需要的基礎實踐課程，還要有不同專業(yè)各自的專業(yè)實踐課程，更要有凸顯創(chuàng)新能力的綜合實踐課程，從而構建全方位、多層次的實踐教學課程體系。如為加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應開設開放性實驗課程。開放性實驗課程作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，課程中更強調學生的自主性，教師更多的是對學生進行啟發(fā)和引導，以促使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過學生相對獨立的操作來挖掘學生的潛能，從而培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力。

2 拓寬創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項長期而艱巨的任務，需要不懈的努力。在針對“本校最常用的實踐教學的方式”的調查中，設置了五個選項：A.到實習單位實習，B.在實驗室進行相關實驗，C.指導學生寫論文，D.參與老師的課題，E.其他。調查結果顯示，占三分之一的被調查對象選擇了到實習單位實習(63人，占被調查對象的33.33%)和指導學生寫論文(60人，占被調查對象的31.75%)；另有28人選擇了在實驗室進行相關實驗，占被調查對象的14.81%；30人選擇了參與老師的課題，占被調查對象的15.87%；只有9人選擇了其他，僅占被調查對象的4.23%?？梢?，在實踐教學中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑單一，還是僅限于傳統(tǒng)的幾種方式，遠遠不能滿足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實踐教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要不斷拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。

2.1 突出創(chuàng)新學分特色

我國要實現“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標，高等院校作為“創(chuàng)新體系的主要知識供應鏈”，其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的作用。而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤為重要，特別是對西部少數民族地區(qū)來說，大部分學生來自邊窮地區(qū)，受各種因素的影響，其創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力起點較低，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的意義就更為突出。引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新學分的設置具有重要作用。新疆大學已在全疆高校中率先開展了大學生“創(chuàng)新學分”的組織、實施，也取得了一定的效果，但還存在一定的問題。在針對“本校是否有提升學生綜合素質和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新學分”的調查中，設置了三個選項：A.有，B.沒有，C.不清楚。調查結果顯示，竟有86人回答說“不清楚”，接近被調查對象的半數(占被調查對象的45.5%)?？梢?，在今后的實踐教學中，要加大宣傳力度，并注重突出創(chuàng)新學分特色，使學生在發(fā)揮自己的特長和愛好中養(yǎng)成創(chuàng)新的意識，增強創(chuàng)新的能力。

2.2 以學科競賽引領創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學科競賽是高校各種實踐教學的進一步拓展，是整合高校各種實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效載體。和常規(guī)實踐教學相比，學科競賽因為更強調學生的參與意識、協(xié)作精神、動手解決實際問題能力，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有著常規(guī)實踐教學所不具有的獨特的和不可替代的作用。新疆大學十分重視學科競賽這塊孕育優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長的土壤，注重以學科競賽引領創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在數學建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)大賽、全國英語演講大賽等各種全國性競賽中屢創(chuàng)佳績，并且通過各種課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動取得了一批創(chuàng)新性較高的物化成果。但是，在針對“本校是否重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學科競賽”的調查中，設置了三個選項：A.重視，B.一般，C.沒感覺。調查結果顯示，選擇“重視”的只有53人，還不到被調查對象的三分之一(占被調查對象的28.04%)?？梢姡€應該進一步加強這項工作，以培養(yǎng)自治區(qū)地方經濟需要及全疆社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才為目標，采取多種措施吸引更多有特長的大學生積極參與到學科競賽中來，使之常態(tài)化發(fā)展，在具體方式上，積極探索成立高等院校大學生學科競賽自組織等創(chuàng)新方式，并對各類學科競賽的展開給予充足的經費支持和充分的條件保障，從而構建大學生學科競賽規(guī)范、長效的工作機制，以學科競賽引領創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.3 加強大學生創(chuàng)新團隊建設

在高等教育事業(yè)發(fā)展的過程中，創(chuàng)新團隊作為凝集人才的重要載體，提升創(chuàng)新能力的重要力量，在教師學術、科研過程中已經引起不少高校的重視，并就創(chuàng)新團隊的建設采取了一定的措施，取得了一定的效果。但在基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學中，針對大學生創(chuàng)新團隊建設工作，雖然也有一些高校注意到了這個問題，但重視的程度還不夠。在針對“本校是否有針對各種各類創(chuàng)新活動的創(chuàng)新團隊建設”的調查中，設置了三個選項：A.有，B.沒有，C.不清楚。調查結果顯示，回答“有”的56人，占被調查對象的29.63%；回答“沒有”的69人，占被調查對象的36.51%；回答“不清楚”的64人，占被調查對象的33.86%。三個選項中，每個選項所占的比例基本上是被調查對象的三分之一左右。由調查結果可以看出，在實踐教學中，針對各類創(chuàng)新活動的大學生創(chuàng)新團隊建設還需要進一步加強，具體來說，應在營造良好創(chuàng)新氛圍的基礎上，針對不同的專業(yè)、學科搭建合理的大學生創(chuàng)新團隊，健全大學生創(chuàng)新團隊的運行機制，制定科學的激勵措施，以促進實踐教學中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 建立科學、有效的實踐教學質量評價體系

科學、有效的實踐教學質量評價體系對于實踐教學中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的指引、導向、反饋作用，應構建科學、有效的實踐教學質量評價體系，以創(chuàng)新的評價體系引導創(chuàng)新人才的創(chuàng)生。具體來說，應注意以下幾個方面。

3.1 改變傳統(tǒng)的側重結果的評價方式

傳統(tǒng)的實踐教學質量評價，往往是老師在期末讓學生交一份作業(yè)，然后給個分數，側重于結果的評價。在實踐教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了看結果以外，更要注重過程評價，注重階段性的評價，這樣才能更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課題組的調查也證明了這一點，在針對“你認為實踐教學評價體系在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面應更注重的問題”的調查中，設置了四個選項：A.階段性評價，B.總體評價，C.過程評價，D.結果評價。調查結果顯示，只有10人選擇了“結果評價”，僅占被調查對象的5.29%；選擇“階段性評價”和“過程評價”的分別為63人、78人，各占被調查對象的33.33%、41.27%，兩者合計占了被調查對象的74.60%。

3.2 采取多種有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價方法

在實踐教學的評價方法上，傳統(tǒng)的實踐教學更側重于定性的分析，定性分析雖然有利于教師對學生的評價，但往往忽視了過程，忽略了學生的一些創(chuàng)新性想法。在實踐教學中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要改革原有評價方法，除了定性的評價外，還要采取多種有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價方法，如針對學生創(chuàng)新思維的專項評估，針對學生某個創(chuàng)新點的抽樣調查以及對學生創(chuàng)新情況的統(tǒng)計分析等。課題組的調查也充分證明了這種做法的可行性，在針對“你認為哪種實踐教學評價方法更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”的調查中，設置了四個選項：A.專項評估，B.抽樣調查，C.統(tǒng)計分析，D.定性分析。調查結果顯示，選擇“定性分析”的只有16人，僅占被調查對象的8.47%；選擇“專項評估”的73人，占被調查對象的38.62%；選擇“抽樣調查”的35人，占被調查對象的18.52%；選擇“統(tǒng)計分析”的65人，占被調查對象的34.39%。

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[EB/OL].http：//www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.2011-04-24.

[2]趙曉和,張國定.大學生文化素質教育研究與實踐[M].合肥:合肥工業(yè)大學出版社,2010.