周英文

官員無主，專家沒譜；

企業(yè)瞎抓，師生抓瞎；

公眾擔憂，家長害怕；

前行無路，后退懸崖[1]。

這，正是對當前電子書包所面臨困境的真實寫照。

當前，電子書包處于如此混亂無序的狀態(tài)，它將何去何從？這，是一個問題！

目前，困擾電子書包應(yīng)用的根源到底在哪里？怎樣做才能解決這些問題？這樣的解決方案行之有效嗎？

【診斷篇】困境辨析：外環(huán)境與內(nèi)癥結(jié)

要找到病根所在，我們必須先回答一個問題：電子書包對我們的教育發(fā)展是否有用？在此基礎(chǔ)上，才有必要進一步探究電子書包應(yīng)用中各種問題的根源。

一、認清形勢 審時度勢

孫中山先生有言：天下大勢，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡?？梢娬J清教育發(fā)展的大勢是審視電子書包對教育發(fā)展是否有用的前提。

1.明日教育，誰主沉浮

互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、IPv6、下一代超高速網(wǎng)……IT技術(shù)在不斷改造自身的同時，也在急劇地改變著大千世界的面貌和人類生存的方式。作為超級魔棒，IT技術(shù)一旦與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，無一例外地都令其發(fā)生了脫胎換骨的變化，生產(chǎn)力得到了巨大提升，煥發(fā)出勃勃生機。教育行業(yè)也不例外，明日之教育，必定是信息化教學的天下！

(1)劇變：已經(jīng)開始

計算機誕生后，人們就對其在教育教學中的應(yīng)用充滿了期待。PC的普及更激發(fā)了人們用其改造教育的巨大熱情。1985～1994年，喬布斯領(lǐng)導的蘋果公司首開先河實施了“明日蘋果教室”(ACOT)項目，數(shù)以萬計的教育科研人員、學科教師開發(fā)了數(shù)十萬個學科教學資源軟件和學科教學工具軟件，取得了舉世矚目的成就，為全球的教育信息化奠定了堅實的基礎(chǔ)，明確了教育信息化發(fā)展的方向，樹立了教育信息化必勝的信心。

雖然在后續(xù)的深入探索中一次又一次地遭受挫折，但人類邁向成功的步伐一刻也不曾停止。就全球而言，尼葛洛龐蒂的“每童一機”，英特爾的“一對一數(shù)字化教學”，包括比爾·蓋茨首倡蘋果成功商業(yè)化的平板電腦，在意識上、行動上和技術(shù)上都對教育信息化的發(fā)展功不可沒。對中國而言，20世紀80年代末的“中華學習機”(仿AppleⅡ)在全國中小學的普遍裝備及應(yīng)用，2000年開始的“校校通”工程，2003年開始的“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”工程，2005年開始的“班班通”建設(shè)，2010年開始的“電子書包”項目，更是一步一個腳印，每一項工程建設(shè)都是在為最終的勝利打基礎(chǔ)，每一次看似“失敗”卻都在積蓄最終爆發(fā)的力量。

(2)轉(zhuǎn)型：勢不可擋

看準教育信息化發(fā)展大趨勢，并積極主動實施和推進的遠不止喬布斯、尼葛洛龐蒂、比爾·蓋茨這樣的社會改革家和蘋果、英特爾這樣的大企業(yè)，更包括歐洲、亞洲、美洲的50多個國家和地區(qū)的政府。我們的鄰居韓國早在2011年就宣布2015年在全國中小學生普及平板電腦，全面實施信息化教學。據(jù)新加坡《聯(lián)合早報》2013年6月18日《泰北師資匱乏，“電腦”充當老師》一文報道，泰國已為部分山村小學生每人配備一臺平板電腦用于學習，以解決師資不足的問題。2013年6月，深圳一位生產(chǎn)平板電腦的朋友向筆者透露，泰國政府已向深圳某平板制造商下了一張90萬部教學平板電腦的大訂單。

美國政府與中國政府不約而同地在2012年3月頒布了全面實施教育信息化的發(fā)展計劃，其中美國政府規(guī)劃在2017年實現(xiàn)全美中小學生人手一臺平板電腦，中國政府則宣布在2020年全面實施信息化教學。

歐洲各國更是捷足先登，部分國家已經(jīng)悄無聲息地實現(xiàn)了中小學生一人一臺平板電腦。

這樣的情況，隨時都在全球各地上演，數(shù)不勝數(shù)、勢不可擋！

2.教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路

除了逐利的企業(yè)，為什么還有如此之多的政府部門、教育機構(gòu)不遺余力、百折不撓地推動教育信息化？因為教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，要想實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須先要實現(xiàn)教育信息化，舍此，別無他途。

(1)信息化：教學和學習的最佳環(huán)境、手段和工具

首先，我們要明確，學習是什么？學習就是人類心智對知識進行內(nèi)化、化外的過程。而知識又是什么？知識就是一組結(jié)構(gòu)化的信息。學習的本質(zhì)，就是人類心智內(nèi)部的認知信息與外部的自然信息進行整合、融合而形成新的、更高級的認知結(jié)構(gòu)的過程。

而實現(xiàn)這一過程的最佳環(huán)境，當是信息化教學環(huán)境，即信息化手段和信息化環(huán)境是外部知識(信息)環(huán)境與學習者內(nèi)部認知(信息)結(jié)構(gòu)共振(整合、融合)的最佳手段和途徑。

其次，信息化教學環(huán)境也是學習和教學最有效的支撐平臺和學習工具。

(2)信息化：實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學的基本架構(gòu)是所謂的“三中心”，即教師為中心、課堂為中心、教材為中心。當前，這“三中心”已經(jīng)嚴重制約和阻礙了教育的進一步發(fā)展。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要打破陳舊的“三中心”架構(gòu)，建立適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型教學架構(gòu)。2002年開始實施的“新課改”正是要試圖解決這一重大問題，以實現(xiàn)我國教育的現(xiàn)代化?！靶抡n改”要求實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學方式，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心；教學空間，由以課堂為中心轉(zhuǎn)向以社會為中心；教學內(nèi)容，由以教材為中心轉(zhuǎn)向以課程為中心。

但“新課改”在轟轟烈烈地推行多年之后，依然面臨重重阻力。究其根本原因，就是雖有先進而科學的理念作指導，也倡導先進的教學模式，但在具體實施時基本還是采用陳舊的技術(shù)和工具。正是缺失了信息技術(shù)的充分支撐，科學而美妙的“新課改”才沒有像我們所期待那樣取得巨大成效。

二、抱殘守缺 死路一條

對于教育信息化在教育發(fā)展中的作用和地位，總有人不以為然，對此質(zhì)疑、反感甚至反對，而對傳統(tǒng)教學充滿了難以割舍的萬千情愫。

1.傳統(tǒng)教學：路在何方

在回答這個問題之前，先來考察一下當前中國中小學的現(xiàn)實狀況。

(1)教學負擔：已達極限，師生奔命

如果要問當今的中國，哪個群體的工作時間最長，工作負擔最重？有一種回答是：“中小學生及其教師?！毙W生早上8點前就得到校早讀，晚上9點、10點還沒做完作業(yè)；而中學生學習時間更長、負擔更重，特別是初三、高三的學生，一周只有半天假；而中小學教師，也得早起晚歸，很多人還長年累月住校輔導、陪伴學生。這樣做的目的就是讓學生能有更多的時間學習，成績(分數(shù))能比別的學校更高一點。這樣不僅讓學生、家長、社會怨聲載道，就是教師自己也是疲于奔命、苦不堪言。

(2)教學模式：扼殺天性，制造差生

這樣的教學投入，按理說其結(jié)果一定會非常令人滿意。但事實是殘酷的—中國中小學教學質(zhì)量之差，學生厭學率之高已到了史無前例的地步。以北京某一重點中學初中部就近入學班級(即學區(qū)班，擇校班和高中部沒有統(tǒng)計價值)的情況為例，其中成績良好的學生僅占35%左右，而高達65%的學生為中差生，僅憑他們的中考成績無望升入本校和外校的重點高中。校長向筆者感嘆，他們學校的師資水平還是很不錯的，但用盡了各種手段和方法，想將這些班的優(yōu)生率突破到40%，可就是實現(xiàn)不了。而廣州某一普通初中校長告訴筆者，由于小學優(yōu)生都被好學校錄取了，另外有些家庭將孩子想方設(shè)法送入公立名?；蛩搅⒓乃迣W校了，他們學校錄取的學生大部分學習能力較弱，厭學率達70%以上，教師很難教也很難管理，想學的學生也無法正常地學，很是令人頭疼。

這些結(jié)果的出現(xiàn)，除了教育資源分配不公，致使學校之間教學水平嚴重失衡外，更與傳統(tǒng)教學模式的天然缺陷密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教什么、何時教、如何教，都由教師決定，學生只能被動地接受。由于學生在學習習慣、學習水平、學習能力等方面存在著天然的個體差異，一般來說只有30%的學生能與教師的教學協(xié)調(diào)同步，這部分學生自然成為了學優(yōu)生，而其他70%學生則因為無法同步或不能完全同步而淪為中差生。

一個原本智慧正?；虺５膶W生一旦淪為中差生，如果不能得到及時的補救矯正，長此以往，該生要么懷疑自己的智慧能力而自暴自棄，要么養(yǎng)成不良的學習習慣和社會惡習，要么對教師和教學反感而產(chǎn)生強烈的逆反心理，因而滋生棄學厭學現(xiàn)象。不幸的是，這樣的結(jié)果，在目前的教學環(huán)境下，不僅未能得到遏制，反而越來越嚴重。這正是當前我國中小學教育教學中普遍存在的“癌癥”，嚴重地危害國家、民族命運，阻滯社會健康發(fā)展，必須盡快予以“根除”！

(3)教學資源：耗費巨大，難以公平

中國教育中另一備受社會大眾詬病的問題是嚴重的教育不公。幾十年來，我國教育整體投入嚴重不足，而在這捉襟見肘的教育經(jīng)費中，大部分投給了高等教育、城市教育和重點學校，而城市一般學校，特別是農(nóng)村中小學，又特別是村級學校，別說教師工資待遇羞于啟齒，很多時候連買粉筆的錢都不夠。近年來，雖說教育投入達到了GDP的4%，整體教育狀況有了一定的改善，但基本格局并沒有發(fā)生根本變化，教育投入“損不足，而給有余”的現(xiàn)象依然嚴重。

雖然不可能希冀在教育投入分配上的積弊一夜之間就能得到解決，但至少從現(xiàn)在開始應(yīng)該將教育經(jīng)費向長期受歧視的一般學校，特別是農(nóng)村中小學，又特別是村級學校傾斜，以真正改善落后學校的教育現(xiàn)狀。

2.洶涌責難：有“小理”，但還需合“大道”

面對社會和家長對電子書包的指責，我們要客觀分析，其中既蘊含了普遍而合理的質(zhì)疑，但也有只見眼前，而不明教育發(fā)展“大道”的隱憂。

(1)器具指責

對電子書包硬件終端的指責，如有損視力、無法手寫等，看似確實如此，但對當前的硬件技術(shù)發(fā)展來說，已不是問題。如Mirasol(向日葵)顯示技術(shù)，其顯示結(jié)果不僅動態(tài)刷新速度快，而且與傳統(tǒng)紙張效果一樣不傷眼，還極其節(jié)能；而現(xiàn)在的電磁手寫(原筆跡輸入)技術(shù)也已普遍采用。

可以說，現(xiàn)在所有的硬件技術(shù)都已很成熟，只是由于電子書包還處于發(fā)展初期，采購量小，為節(jié)省成本而沒有采用而已。隨著電子書包的廣泛采用，這些問題將會自然解決。

(2)內(nèi)容指責

對學生學習內(nèi)容無法控制的問題，在技術(shù)上很容易解決，只是當前的開發(fā)商不知該如何解決而已。在內(nèi)容上，問題的本質(zhì)是如何建立科學而實用的學習環(huán)境。這個問題，也是電子書包應(yīng)用的基礎(chǔ)問題，但現(xiàn)在廠商都不懂，也不知從何入手建立，所以公眾和家長的指責正擊中其要害。

(3)教學指責

在教學模式上，同樣由于廠商不懂如何在信息化環(huán)境下實施教學，所以他們只能模擬傳統(tǒng)教學模式。這樣“穿新鞋，走老路”，不僅不能提升教學效率，反而比傳統(tǒng)教學模式的效率還低。創(chuàng)建適合信息化教學環(huán)境的新型教學模式，是當前電子書包迫切而必須解決的關(guān)鍵問題。否則，電子書包的發(fā)展將面臨死路一條。

(4)效果指責

公眾和家長對教學效果的擔憂和指責，是因為基于信息技術(shù)的新型教學模式未創(chuàng)立，而采用傳統(tǒng)教學模式存在很大弊端。信息技術(shù)環(huán)境下，新型而科學的教學模式將會極大地解放師生的教學生產(chǎn)力，提升教學效率和教學效果。從理論上講，只要是智力、心理正常的學生(這樣的學生占95%以上)都能成為學業(yè)優(yōu)良的學生。

(5)教育不公

對于大家擔心電子書包的推行，將會增大數(shù)字鴻溝，形成新的教育不公的問題，其實是一個偽論題。相反，在電子書包應(yīng)用的初期，只可能由較富裕的地區(qū)和條件較好的學校先行試點，取得成功經(jīng)驗后，才可能全面開展以切實破解當前無法解決的教育公平難題。這是正常而科學的思路。

三、問題癥結(jié)，嚴重錯位

那么，當前的電子書包為什么會有這么多嚴重而致命問題？問題的癥結(jié)在哪里？

1.基本問題：產(chǎn)品及服務(wù)—換湯不換藥

首先，現(xiàn)在的電子書包建設(shè)，與之前的“校校通”“班班通”工程一樣，重硬件采購，而輕教學應(yīng)用服務(wù)(軟件即服務(wù)，應(yīng)用服務(wù)包括教學軟件)，所以在采購時教學應(yīng)用服務(wù)是電子書包硬件的附屬品或贈送品。

這樣形成的所謂“電子書包解決方案”，根本沒有教學應(yīng)用服務(wù)，或?qū)⒔虒W應(yīng)用服務(wù)曲解成教學軟件操作培訓，而將教學應(yīng)用問題留給學校和教師，讓他們自己“探索”“摸索”。幾十年來眾多教育專家、技術(shù)專家、教研人員付出無數(shù)心力都無法解決的教學轉(zhuǎn)型難題，對于工作繁重的一線教師來說，怎么可能解決？所以就像“校校通”和“班班通”實施初期的“三個月熱度”現(xiàn)象一樣，一段時間后，教師們便會因其索然無味、沒有價值而避而遠之。這就是當前電子書包用不起來，或用不出效果的表層原因。

深層原因還在于：

(1)觀念陳舊

造成這個結(jié)果的首要原因是我國長期以來“專家”們鼓吹和倡導的“輔助教學”深入人心的必然結(jié)果?！拜o助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網(wǎng)絡(luò)和計算機只能作為教學工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術(shù)越來越強大的現(xiàn)實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統(tǒng)教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教育功能和潛能，致使我國教育技術(shù)的研究和教育信息化建設(shè)進程嚴重受阻，至今沒有取得突破性進展和根本性轉(zhuǎn)變。

與此相反的是筆者早在1999年就已提出，并一直倡導和實踐的“主導教學”觀念。這一觀念認為，隨著IT技術(shù)的發(fā)展與成熟，網(wǎng)絡(luò)和計算機將在教學中起主導作用，因為它能透明掌控學生學習狀況，即時反映學習需求和反饋學習結(jié)果，精準抓住學習重點、難點、疑點進行教學，智能分析學生狀態(tài)、狀況并提出最優(yōu)的教學和學習方案。由于網(wǎng)絡(luò)和計算機可以很好地承擔和處理教學中全部繁重、重復和機械的工作，以及大部分的一般教學工作，將教師解放出來，主要從事在傳統(tǒng)教學中想做而沒有精力做的工作—全面而深入分析教學情況、針對學生實際需求設(shè)計課程、對學生的個性化學習提供輔導支持、對學生學習進行人性化管理、對學生學習心理進行研究和輔導等高智慧工作，即對機器教學進行補充和輔助。這樣，既充分發(fā)揮機器(技術(shù))的強大功能，極大地提高教學效率，又充分發(fā)揮教師最擅長的個性化、高智慧作用，人機互補，從而形成最佳的教學系統(tǒng)和學習環(huán)境。

輔助教學，是教師為主、機器為輔，結(jié)果是教師整日疲于奔命，而機器的強大作用被閑置；主導教學，則是以機器為主、教師為輔，結(jié)果是教學中機械、重復的和大部分一般性工作由機器自動、即時、高質(zhì)量完成，而教師則關(guān)注和解決諸如教學分析、教學設(shè)計、個性化輔導和教學問題會診等機器無法或不能很好處理的問題。

“主導教學”觀念提出十多年了，卻一直未被重視，這不能不引起政府、學術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的深刻思考。

(2)理論錯誤

雖然“新課改”一再強調(diào)要實施以學生為中心的教學，由于技術(shù)條件的限制和傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，在實際教學操作中，課堂上仍舊是老一套，一切由教師主宰。

在信息化教學領(lǐng)域，由于技術(shù)是最為活躍的生產(chǎn)力，“教師中心”的教學觀受到了劇烈的沖擊，但結(jié)果卻走向了兩個極端，要么放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”，要么仍不能擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“灌輸教學”的得力工具。

無論是“自主學習”還是“灌輸教學”，在理論上都是錯誤的。前者貌似尊重學生的主體地位，以學生為中心，實則是不負責任的“放任教學”。因為中小學生的心智不完全成熟、學習能力和認知水平有限，雖有“自主學習”的天性需求，但還不具備“自主學習”的水平和能力。后者雖早已“人見人恨”，但卻仍是當前教學中的主流。

正因為在教學理論上存在諸多的錯誤，在教育技術(shù)研發(fā)和教學實踐中四面碰壁就很自然了。信息化教學的本質(zhì)，就是教學的現(xiàn)代化，即實現(xiàn)真正意義上的“以學生為中心”的教學。教學以學生的學習水平和學習能力為基礎(chǔ)，尊重學生的個體差異，為學生的學習提供全方位的學習支持，使每一位學生的每一次學習都能成功達成。

(3)模式守舊

受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家和教師提出了五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學模式的模擬式整合，即在信息技術(shù)環(huán)境下實施傳統(tǒng)教學模式。這種整合，將信息技術(shù)手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學這個肉體上，二者貌合神離，結(jié)果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統(tǒng)教學效率更低。

而我們一直主張和實施的“數(shù)字式整合”，要求根據(jù)學生的學習需求、學習水平和學習能力，通過信息技術(shù)手段為學生構(gòu)建全方位的個性化學習環(huán)境。這也是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出和要求的信息技術(shù)與課程教學“深度融合”的本質(zhì)。

(4) 技術(shù)幼稚

信息技術(shù)對教學的支持、支撐作用，從“明日蘋果教室”(ACOT)試驗開始，人們感受最為深刻和真切的變化是內(nèi)容的變化，即教學內(nèi)容的多媒體化和交互化，以及現(xiàn)在標新立異的“富媒體化”。而這些信息化的教學內(nèi)容就是現(xiàn)在所謂的“教學資源”。到了“校校通”時代和“班班通”時代，教學資源更是被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎(chǔ)和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質(zhì)量的“教學資源”之故，以為有了所謂的“教學資源”就能解決教育信息化面臨的所有問題，所以從上到下，無不投重金進行所謂的“教學資源”建設(shè)。這種認識至今仍是教育部門和研發(fā)企業(yè)的主流認識。

回顧教育信息化發(fā)展的歷史，也許能看清問題的本質(zhì)。實施了十年的“明日蘋果教室”(ACOT)項目開發(fā)了數(shù)十萬個教學資源軟件，可謂應(yīng)有盡有，但項目還是難以為繼；“校校通”工程實施以來，全國興起了教育資源建設(shè)高潮，眾多教學資源庫產(chǎn)品已經(jīng)裝備到了各地教育局和學校，但都成了華麗而無用的擺設(shè)；“班班通”實施后，大家更是以為教學資源將會大有作為，紛紛斥巨資繼續(xù)開發(fā)各種教材版本的教學資源，數(shù)量更豐富，內(nèi)容更有教學針對性，但結(jié)果還是一樣被廣大教師戲稱為“班班閑”。

由此可以看出，教學資源不是教育信息化成敗的決定因素。那么，什么是決定信息化教學成敗的決定因素呢？

筆者認為，是教學環(huán)境而不是教學資源。

教學資源只是教學內(nèi)容的信息化表現(xiàn)形式；而教學環(huán)境，則是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現(xiàn)。教學資源只是教學內(nèi)容形式的變化，而教學環(huán)境則是教學思想、教學理論、教學模式的整體變革。唯其如此，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在大幅減輕教學負擔的同時，實現(xiàn)大幅提升教學效率和教學質(zhì)量的目標。

2.重點問題：研發(fā)—無頭蒼蠅亂彈琴

作為教育信息化的教學應(yīng)用終端，毋庸諱言，“生生通(電子書包)”這是比“校校通”“班班通”浩大得多的教育和民生工程。在這項偉大工程的實施中，不可能只有政府、教育部門、學校，而缺失企業(yè)的參與和支撐。因為無論是電子書包硬件、教學平臺軟件和教學應(yīng)用服務(wù)，都離不開相關(guān)企業(yè)的研發(fā)和服務(wù)。對此，所有相關(guān)企業(yè)和單位無不熱血沸騰、爭先恐后。企業(yè)的踴躍參與本是好事，所謂“眾人拾柴火焰高”，但遺憾的是在這個過程中又暴露出以下問題。

(1)硬件：削足適履

考察當前的電子書包硬件產(chǎn)品，分兩類：一是IT行業(yè)巨頭直接將商業(yè)電腦(臺式機、筆記本、上網(wǎng)本、平板電腦)充作電子書包，供教育部門采購使用。二是學習機廠商將自己過去的所謂教材資源裝入平板電腦，自稱為“電子書包”然后在商場等地宣傳銷售。

這兩類硬件產(chǎn)品，都是在自己的商業(yè)產(chǎn)品之上披了一件“電子書包”的外衣，試圖強行讓中小學生接受，而不是根據(jù)中小學教學的特點和實際需求設(shè)計、定制的產(chǎn)物。唯一例外的是英特爾專為中小學生量身定制的“Class mate PC”(學友電腦)，即上網(wǎng)本，但其與當前的教學實際需求同樣相去甚遠。

(2)軟件：沒有靈魂

與電子書包配套的教學平臺軟件，問題更為嚴重。企業(yè)要么將“校校通”時代就已證明無用的各種教學軟件拼湊起來，形成所謂的“電子書包教學系統(tǒng)”忽悠教育部門和學校，要么還是按照傳統(tǒng)教學思想和教學模式開發(fā)。其結(jié)果都是一樣，由于缺乏先進的教學思想，沒有科學的教學模式，難以達到大幅減輕教學負擔、提升教學質(zhì)量的根本要求，這些“有其形，無其神”的電子書包自然而然就成為了一具具“行尸走肉”。

(3)服務(wù)：摸不著北

電子書包作為教育信息化建設(shè)的最高端，教學應(yīng)用是其最基本和核心功能。而電子書包教學應(yīng)用的重點和關(guān)鍵是教學思想和教學模式的變革，即由“教為中心”轉(zhuǎn)為“學為中心”。而如何實現(xiàn)這一根本的轉(zhuǎn)變，卻是一個很大的難題。對此，不僅中小學教師缺少經(jīng)驗，專家也沒找到合適的通路，因而對從事電子書包開發(fā)的企業(yè)而言也只能顧左右而言他。

終端硬件、平臺軟件、教學服務(wù)是構(gòu)成電子書包不可分割的3個組成部分，三者相互協(xié)調(diào)才能構(gòu)成真正的電子書包。遺憾的是，現(xiàn)在這三者不僅互不相干，而且各自都在亂彈琴。

【處方篇】解決方案：整體推進

教育信息化建設(shè)成功的重點在教學應(yīng)用，而教學應(yīng)用應(yīng)如何實施呢？筆者經(jīng)十余年的潛心研究，認為：需要抓住教育信息化建設(shè)的必要因素、充分因素和動力因素，從這三個方面整體協(xié)作推進教育信息化應(yīng)用，步步為營，最終完成教育信息化建設(shè)。

一、必要因素：教學系統(tǒng)，要做到道、術(shù)、器三位一體

教學系統(tǒng)是一個有機的整體，不能只有其形，而無其神，也不能只有其理，而缺其法。這就需要以現(xiàn)代教學思想為指導，完成道、術(shù)、器的全面革新。

1.道之變：道即教學原理，當由傳統(tǒng)的“教師中心”變?yōu)楝F(xiàn)代的“學生中心”

(1) 一大核心理念

扭轉(zhuǎn)當前“教師如何教，學生就如何學”的惡性教學生態(tài)，構(gòu)建“學生如何學，教師就如何教”的良性教學生態(tài)，以學生為中心組織教學，以學生的接受力和學習力為教學基礎(chǔ)，將學習目標轉(zhuǎn)化為適合學生學習需求和學習水平的學習任務(wù)，支持和促進每一位學生都能成功學習的新型教學理念。

教適應(yīng)學，是教學系統(tǒng)的核心理念，要貫穿于教學活動的全過程；同時，要著重體現(xiàn)于教學設(shè)計之中，是整個教學活動成功實施的前提。

(2)兩項實施要求

其一，構(gòu)建外部學習環(huán)境，實現(xiàn)“自能學習”。要實現(xiàn)“教適應(yīng)學”這一核心理念，教師必須首先為學生營建一個“學生通過自己的努力，能夠成功達成學習任務(wù)”的“自能學習”環(huán)境，從而實現(xiàn)自能學習。

自能學習，不是強調(diào)學生不需要教師和同學的幫助和支持而獨立地學習，而是強調(diào)學習任務(wù)要與學生的學習能力相匹配(比學力略為高一個層次，學生通過自身的努力能成功達成)；同時不僅強調(diào)在學習過程中學習資源(與之配套的學習課件、學習資料、學習提示)的支持，也強調(diào)學習過程中“學習圈”(學習小組/學習共同體)中教師和學生的扶助支持(求教、介入、討論等)。只有學習任務(wù)基本符合學生的學習需求、水平和能力，學習資源全面支持學生自主學習，學習平臺強力扶助學生成功學習時，這樣的學習環(huán)境才能稱之為“自能學習環(huán)境”，而在這樣的環(huán)境中實施的學習活動才能稱之為“自能學習”。

其二，營建內(nèi)部轉(zhuǎn)化環(huán)境，實現(xiàn)“成功學習”。成功學習理念與“教適應(yīng)學”理念息息相關(guān)，是“教適應(yīng)學”應(yīng)達到的目的，即強調(diào)教學在適應(yīng)學生的基礎(chǔ)上，必須達成學生成功地學習，即在教學設(shè)計時強調(diào)“教適應(yīng)學”，而在教學過程中強調(diào)必須成功達成學習目標和成功完成學習任務(wù)。只有成功地完成學習任務(wù)，學生的學習才具有實在的意義，也才能激發(fā)學生進一步學習的內(nèi)在動力。這就是成功驅(qū)動的教學理念。

(3)五大實施原理

第一，技術(shù)上的“人機互補”原理。信息化的本質(zhì)，就是“本腦”加“外腦”，就像汽車是人的外腿一樣，電腦就是人的外腦。它將采集到的各種客觀數(shù)據(jù)，根據(jù)科學而嚴密的法則，快捷生成最佳實施方案，供人們根據(jù)實際需求選擇執(zhí)行。只有這樣，才能實現(xiàn)教學的科學化和最優(yōu)化。

教學的科學化，就是要將教學工作中占80%比重的非重要和重復、機械性工作交由電腦和網(wǎng)絡(luò)承擔并自動完成，而教師則將工作重點和主要精力放在教學分析、教學設(shè)計、教學環(huán)境營建、教學輔導、教學跟蹤等創(chuàng)新性、個性化的工作之上，大幅度提升工作效率，減輕工作負擔，提高工作質(zhì)量和工作效果。

教學的最優(yōu)化強調(diào)各種教學技術(shù)和教學模式的最佳協(xié)同組合，該用“導彈”就用“導彈”，該用“刺刀”則用“刺刀” 。目標、技術(shù)、模式三者的協(xié)調(diào)與適當才是“最優(yōu)”！

“最好”的不一定就是“最優(yōu)”！只有適合學生學習需求的教學，才是“最優(yōu)”的教學！而適合學生實際學習需求的一定是各種教學手段和教學方法的組合。該通過網(wǎng)絡(luò)實施教學，即用網(wǎng)絡(luò)；該面對面教學，即面對面。這才是教學的最優(yōu)化。

第二，內(nèi)容上的“內(nèi)外協(xié)調(diào)”原理。學習是一個學習者內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)與學習者所處的外部世界進行信息交互，并進而改進其內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，學習者的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)與其所處的外部學習環(huán)境必須協(xié)調(diào)一致，即二者要“同構(gòu)”才能達成學習活動的有效與成功。

“同構(gòu)”強調(diào)的是二者內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基本一致。如果沒有這個基礎(chǔ)，即二者的內(nèi)在結(jié)構(gòu)風馬牛不相及，就不可能成功地學習；如果二者完全一樣，即學習者對學習對象、目標、要求已經(jīng)完全掌握，則學習對學習者而言，已經(jīng)失去了必要性和意義。

學習的過程，就是學生根據(jù)其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)需求，能動(自動、積極地選擇)地汲取外部的學習信息，對內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)進行改造，進而重構(gòu)穩(wěn)定的新認知結(jié)構(gòu)的過程。

第三，執(zhí)行上的“精確教學”原理。對學習者而言，學習是自我認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程，是非常個性化且內(nèi)隱的活動，是自動與積極選擇適應(yīng)的過程。

但在這個過程中，有些學生會存在一些認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)二者不協(xié)調(diào)的情況，這就是學生在學習過程中需要掃除的問題和障礙。而這些僅通過學習者自身的努力可能難以解決，需要教師在學習過程中給予適當?shù)膸椭椭С?。而教師針對這些問題和障礙實施的教學，就是精確教學。而教學過程中最有意義、最有價值的教學，正是這樣的精確教學。

要實施精確教學，教師需要在教學過程中，在數(shù)字式教學平臺支持下實現(xiàn)：①教學透明化，即教師對學生的學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果完全準確掌握；②教學即時化，學習過程和狀態(tài)即時掌控和可即時介入；③教學準確化，什么懂、什么不懂，什么會、什么不會，有什么問題、問題的根源在那里，哪個知識點存在問題，針對誰、什么問題導，導什么、為什么這樣導；④教學智能化，全面記錄學習過程，智能分析學習結(jié)果，及時提示學習進度，自動批閱作業(yè)，自動生成學習問題診斷……

第四，機能上的“成功驅(qū)動”原理。學校環(huán)境下學生的學習動力，一方面來自于顯性的外部學習任務(wù)和學習要求(包括教師、學校、家長、同學、社會的激勵)，另一方面來自于隱性的內(nèi)部學習需求和學習興趣。

在學習過程中，外部的任務(wù)驅(qū)動與內(nèi)在的需求驅(qū)動二者的關(guān)系為：學習任務(wù)驅(qū)動是一種來自學習者外部的學習要求，即“要我學”，是低層次的學習驅(qū)動方式；學習需求驅(qū)動是一種來自學習者內(nèi)部的學習興趣，即“我要學”，是高層次的學習驅(qū)動方式；來自外部的低層次的“任務(wù)驅(qū)動”，可以通過“成功學習”轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的高層次的“需求驅(qū)動”。這就是學習動力轉(zhuǎn)化原理。

教師在教學過程中的最根本和最重要的任務(wù)就是幫助學生成功地選定和達成預(yù)期的學習任務(wù)和學習目標。

第五，參與上的“情景體驗”原理。在羅馬俱樂部1972年的人類困境研究報告《學無止境》中，將學習分為維持性(適應(yīng)性)學習與創(chuàng)新性學習。他們認為，最有效的學習是創(chuàng)新性學習，而創(chuàng)新性學習有兩大特點：一為預(yù)期性，即引導學生面向未來而學，為將來社會發(fā)展而學習；二為參與性，即引導學生參與社會實踐，在社會中學習適應(yīng)社會。

無論是預(yù)期性，還是參與性，都強調(diào)教學的目的性與情景性，強調(diào)在真實或模擬的情景中進行學習，并要求學生成為情景(社會)中的一分子，參與其中，體驗情景中的真情實感，從而激發(fā)學生對社會強烈的責任感、義務(wù)感，體驗自尊、自重、自信，展示和發(fā)揮個人獨特的作用和魅力。

在參與學習的過程中，學生的情感體驗分兩種方式。一是橫向“對比”體驗，需要通過強烈的反差對比，如美與丑、善與惡、真與假、高尚與卑鄙、正義與邪惡等，讓學生體驗并辨明是非。二是縱向“焦慮”體驗，需要經(jīng)歷以下幾個階段：喚起情感、 產(chǎn)生焦慮、參與操作、釋放焦慮、愉悅體驗。這幾個階段，圍繞“焦慮”這個核心展開，由“產(chǎn)生”焦慮到“釋放”焦慮，從而體驗到極大的快感和成就感，完成學習過程中認知發(fā)展向情感升華的深化。

只有深入的情感體驗，學習活動才是一個完整而深入的過程，從而全面達成學習的價值和意義。

2.術(shù)之變：術(shù)即教學模式，當由傳統(tǒng)的“師傳生受”變革為“五環(huán)四步”

(1)單元五環(huán)節(jié)教學：要做到“懂的不學，會的不練”

對于學生已懂的教學內(nèi)容，教師在課堂上不再組織重復學習或重點學習；對于學生已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容，教師在課堂上不再組織重復練習或重點練習。這樣，一方面盡量減少學生學習時間的浪費，另一方面盡量將學生的注意力導向?qū)ζ渚哂刑魬?zhàn)性和學習意義的內(nèi)容，從而提升課堂教學效率。

(2)課節(jié)四步驟教學：要做到“教其不懂，導其疑難”

對于教師，在課堂(課節(jié))教學中則要求做到：明確每個層次(類別)學生的學習狀態(tài)和狀況，針對學生可能或確實不懂的內(nèi)容進行教學，同時針對學生在學習過程中可能和已經(jīng)存在的學習疑惑、困難之處進行指導、輔導、督導和疏導等。有的放矢，才能獲得在教與學過程中效率和效果的最大化。

3.器之變：器即教學工具，當由傳統(tǒng)的“粉筆黑板”變革為“信息化教學環(huán)境”

教學業(yè)務(wù)方面，支持教學分析、教學設(shè)計、課程制作、教學實施，結(jié)果分析等；教學管理方面，有教師管理、學生管理、課程管理、學習監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管、教學檔案等；教學工具方面，有課件制作工具、學科工具等?？傊虒W系統(tǒng)必須全面體現(xiàn)“教適應(yīng)學”教學思想和全面支持“五環(huán)四步”教學模式。

教學之道、教學之術(shù)、教學之器，三位一體，構(gòu)成了電子書包成功實施的基礎(chǔ)。

二、充分因素：教師，要達到既懂又會

道、術(shù)、器只是實現(xiàn)信息化教學的必要基礎(chǔ)，但能否和如何駕馭這一現(xiàn)代化教學工具以實現(xiàn)信息化教學的關(guān)鍵卻是教師。教師對相關(guān)的教學理論、教學模式與教學技能的熟練掌握，是電子書包項目能否成功的關(guān)鍵因素。不突破和解決這一關(guān)鍵問題，任何教改都不可能落到實處。

明確了這一關(guān)鍵，就要以此為重點有目標、有計劃、有步驟地全方位推進，才能為整個信息化教學提供持續(xù)不竭的動力。而這包括教學技能培訓、日常教學指導、教學問題研究三個方面。

(1)教師培訓包括以下內(nèi)容：①理論培訓，包括教學觀念、教學理論、教學模式、評價標準、疑惑破解等；②技能實訓，包括教學分析、教學設(shè)計、課程制作、教學實施、教學評析等。

(2)教學指導包括示范課例觀摩、專家當堂指導、日?；フ够ピu、遠程觀摩等。

(3)教學研究包括教學課程建設(shè)專題、教學活動研究專題、學科教學研究專題、情感調(diào)動研究專題、教學管理研究專題、教師專業(yè)發(fā)展研究專題、家校聯(lián)動研究專題和其他相關(guān)研究專題等。

只有教師真正理解和掌握了新型教學理論和教學技能，并在日常教學中駕輕就熟地應(yīng)用，遇到疑惑又能得到及時疏解。唯其如此，電子書包項目才能真正取得成功。

三、動力因素：是非，要有標準、有比較

當前教育信息化建設(shè)之所以混亂不堪，就在于對是非曲直沒有一個評判的標準，而是公說公有理、婆說婆有理。筆者認為，對于教育信息化和電子書包建設(shè)的評判，應(yīng)從以下幾方面進行考核：

1.效能標準

教師方面，工作效率大幅提高，工作時間和工作壓力相對減輕；學生方面，在不增加或減少學習時間的前提下，學習成績有較大幅度的提高；學校方面，教育信息化投入產(chǎn)出比大幅提高，成為教育信息化及新課改的先進學校。

2.過程標準

是否遵循了“教適應(yīng)學”的基本法則？是否構(gòu)建了科學而高效的教學環(huán)境？是否采用了科學而高效的教學模式？學生是否成功地實現(xiàn)了“自能學習”和“成功學習”？

3.效果標準

學生學習成績提升多、快、好；教師教學理論水平、教學技能水平等全面提升；原創(chuàng)性的教育科研成果大量涌現(xiàn)，包括實驗報告、課題論文、校本課程庫、學科教學專著等。

通過評判明確存在的問題和不足，并不斷改進，才能不斷進步；通過評判總經(jīng)成功經(jīng)驗，并推而廣之，成為大家共有的智慧；通過評判獎勵先進，使大家更加努力地深入研究和探索。

【應(yīng)用篇】實施案例

“與其坐而論道，不如起而行之?！被陔娮訒摹敖踢m應(yīng)學”教學理論及技術(shù)有無實施案例呢？

一、四川省成都市雙流新興中學

成都市雙流縣地處西南航空港—成都雙流國際機場，是全國教育強縣，全縣教育質(zhì)量和辦學水平均居成都市和四川省前列，并聞名全國?？h教育局領(lǐng)導班子非常重視信息技術(shù)在教學中的革新作用，認為教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)是教育的信息化，確定在該縣新興中學開展“信息技術(shù)促進農(nóng)村中學教學質(zhì)量提升(電子書包)的研究與實踐”項目，特撥專項經(jīng)費支持，并進行相應(yīng)硬件設(shè)施的配套。

新興中學屬于一所標準的農(nóng)村初級中學，學生均來自本地的果農(nóng)、菜農(nóng)、糧農(nóng)家庭，經(jīng)濟狀況相對周邊地區(qū)較差，學生厭學現(xiàn)象普遍，教學質(zhì)量提升相對困難。學校自開展本項目后，在李棱華校長的帶領(lǐng)下，全校教師積極參與，踴躍實踐，初步掌握了基本的教學結(jié)構(gòu)和教學模式。通過一段時間的實際教學磨合，學生過去在課堂上無所事事的現(xiàn)象一掃而光，學習積極性大幅提高，受到了學生、教師和家長的肯定與歡迎?？h教育局和學校正在準備加大投入，擴大試點和應(yīng)用范圍。

學校進行了教師培訓、教學指導和教學實踐(如圖1所示)，并取了一些成果，教學設(shè)計有：《(Go for it!)Grade seven》(英語)，鄭潔芬；《水的凈化》(化學)，龐蘭； 《狼》(語文)，羅曉梅；《小車下滑的時間》(數(shù)學)，李僑。教學實例有：《小車下滑的時間》(數(shù)學)，李僑；《斑羚飛渡》(語文)，江君。

圖1 教學情景

二、廣東省湛江市遂溪大成中學

廣東省湛江市遂溪縣大成中學是愛國重教的香港同胞林文恩先生捐資，由縣政府于1985年創(chuàng)辦的一所普通完全中學，2000年晉升為湛江市一級學校。近十年來，在陳光輝校長的帶領(lǐng)下，教研教改蔚然成風，學校教學質(zhì)量連年提升，現(xiàn)已躍升為湛江市十強中學。

隨著社會聲譽的大幅提升，學校招生規(guī)模不斷擴大，原有校園已不堪重負，湛江市及遂溪縣政府決定將其遷校另建，規(guī)劃于2015年建成投入達5億元，占地500畝，規(guī)模達100個教學班的現(xiàn)代化新學校(其中全信息化教室40間)。因此學校決定引入“基于電子書包的教適應(yīng)學教學模式研究與實施”項目，先期對全校教師進行理論、模式、技術(shù)的全員培訓。

通過按計劃、有步驟的系列培訓，教師對基于信息化教學環(huán)境的現(xiàn)代化教學，在教學理論、教學模式、教學技能等方面，都有了比較全面而深刻的認識，并初步掌握，對在新校區(qū)即將開展的信息化教學具有了必勝的信心。

圖2 教學實訓

學校進行了理論培訓和教學實訓(如圖2所示)，并取了一些成果，教學設(shè)計有： 《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》(生物)，鄒桂先； 《鴉片戰(zhàn)爭》(歷史)，張旭霞；《陳情表》(語文)，蘇春紅； 《探究自由落體運動》(物理)，林云； 《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費》(政治)，何小梅； 《大氣的受熱過程》(地理)，許曉霞等。教學實例有：地理(高一)，許曉霞；生物(高一)，鄒桂先。

[1]周英文.電子書包：進退維谷，四面楚歌[EB/OL].http://user.qzone.qq.com/39361565/main#!app=2&via=QZ.HashRefresh&pos=1376412290.