張金橋，王明月

（1.2.暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州510610）

1.引言

句子產(chǎn)生 （sentence production）是把頭腦中的思想轉(zhuǎn)換成具體的句子，以語音形式表達(dá)出來的過程，包括概念化、言語組織和發(fā)音三個過程 （Dell， 1986； Levelt， 1989）。 言語組織包括詞條選擇和語法編碼兩個子過程 （Bock＆ Levelt， 1994； Pickering ＆ Ferreira， 2008）。

句子產(chǎn)生中的句法啟動 （syntactic priming），又稱為句法堅持或結(jié)構(gòu)啟動，它是指個體在產(chǎn)生一個句子時，傾向于重復(fù)使用剛剛加工 （閱讀、聽或產(chǎn)生）過的句法結(jié)構(gòu)（Bock，1986）。以印歐語系為實驗材料的大量研究表明，在句子產(chǎn)生過程中存在著十分明顯的句法啟動現(xiàn)象 （Pickering＆Branigan，1999；楊潔等，2007；陳慶榮等，2012）；研究者認(rèn)為，閱讀啟動句能激活該啟動句的句法結(jié)構(gòu)，對隨后目標(biāo)句產(chǎn)生中的句法選擇產(chǎn)生了易化作用 （Pickering＆Branigan， 1999； Pickering＆Ferreira， 2008）。

朱火紅 （2009）以漢語中的 “把”字句（介賓結(jié)構(gòu)）和 “給”字句 （雙賓結(jié)構(gòu)）為實驗材料，采用圖片描述法考察了中國兒童漢語口語句子產(chǎn)生中的句法啟動現(xiàn)象，結(jié)果表明，“把”字句啟動時反應(yīng)類型為 “把”字句的（58.7%）比 “給字句” （30%）多； “給” 字句啟動時反應(yīng)類型為 “給”字句 （40%）的比“把” 字句 （53.3%）少。 她據(jù)此認(rèn)為： “把”字句產(chǎn)生時存在句法啟動，而 “給”字句產(chǎn)生的句法啟動效果不明顯。筆者認(rèn)為，造成上述實驗結(jié)果的一個可能原因是中國兒童本身對“把”字句比較敏感所致，換句話說，即使在無啟動條件下中國兒童口語表達(dá)中采用 “把”字句的也比較多，因此該結(jié)果并不能斷定 “把”字句產(chǎn)生一定存在句法啟動；而 “給”字句產(chǎn)生一定不存在句法啟動。鑒于此，有必要在實驗設(shè)計上增加一組控制組 （啟動句與目標(biāo)句句法結(jié)構(gòu)無關(guān)），通過比較 “把”字句和控制組啟動條件下，反應(yīng)類型為 “把”字句的比率是否有差異來判斷 “把”字句產(chǎn)生中是否存在句法啟動效應(yīng)；通過比較 “給”字句和控制組啟動條件下，反應(yīng)類型為 “給”字句的比率是否有差異來判斷 “給”字句產(chǎn)生中是否有句法啟動現(xiàn)象。本研究準(zhǔn)備采用這種實驗設(shè)計。

外國留學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)與使用的特殊群體，漢語表達(dá)尤其是漢語句子的表達(dá)與產(chǎn)生是他們學(xué)習(xí)漢語的重點與難點。值得探討的問題是：外國留學(xué)生在漢語句子產(chǎn)生過程中是否也存在著句法啟動？由于句子表達(dá)與產(chǎn)生要求被試掌握一定的詞匯和語法知識，為了防止實驗過程中出現(xiàn)地板效應(yīng)和天花板效應(yīng)，本研究選擇中級水平留學(xué)生作為考察對象 （張金橋，曾毅平， 2010）。

然而，探討中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中句法啟動的首要問題是研究方法問題。有關(guān)句法啟動的研究方法一直是一個有爭論的問題（陳慶榮，2012）。傳統(tǒng)的圖片描述法，由于要求留學(xué)生熟悉構(gòu)建句子的漢語詞匯并且句子內(nèi)容一定可以用圖片描述，因此制作實驗材料時較為困難。瞬時回憶法要求留學(xué)生被試具有較大的漢語記憶容量，采用此法很難保證實驗效度。根據(jù)留學(xué)生漢語句子表達(dá)練習(xí)與測試的特點 （張凱，2006；周小兵，2009），并結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)研究中的啟動實驗范式 （彭聃齡等，2004），本研究準(zhǔn)備采用閱讀啟動材料——組詞成句的實驗方法來進(jìn)行。

前人大多數(shù)研究主要采用句子啟動的范式，探討了句子產(chǎn)生中的句法啟動現(xiàn)象 （楊潔等，2007）。研究者普遍認(rèn)為，閱讀啟動句能激活該句的句法結(jié)構(gòu)，從而影響目標(biāo)句產(chǎn)生中的句法選擇。值得探討的問題是：除了閱讀句子以外，閱讀短語或詞是否也能激活相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)信息，從而對目標(biāo)句產(chǎn)生中句法選擇產(chǎn)生影響呢？

綜上所述，本研究準(zhǔn)備采用閱讀漢語啟動材料——組詞成句的實驗范式，系統(tǒng)探討中級水平留學(xué)生在句子、短語和詞3種啟動條件下目標(biāo)句產(chǎn)生中的句法啟動現(xiàn)象及其規(guī)律。

2.實驗1：句子啟動條件下中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)

2.1 研究目的

采用閱讀句子——組詞成句的啟動范式，探討中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)。

2.2 被試

暨南大學(xué)華文學(xué)院18名中級水平留學(xué)生參加了本次實驗。

2.3 實驗材料

包括啟動句和目標(biāo)句兩種，啟動句有3類，包括 “給”字句、 “把”字句和其它結(jié)構(gòu)的句子 （既不是 “給”字結(jié)構(gòu)也不是 “把”字結(jié)構(gòu)的句子，作為啟動效果的基線水平，以下稱為控制句），每種啟動句18個，共54個。目標(biāo)句共18個，每個目標(biāo)句由若干個詞或詞組分開排列， “把”字放在所有詞或詞組的后面，并用括號標(biāo)記。實驗材料舉例如表1。

表1 ：實驗1的實驗材料舉例

請不參加正式實驗但來自同一群體的6名中級水平留學(xué)生對所有實驗材料中啟動句和目標(biāo)句中句子成分的熟悉度進(jìn)行0～5級評定，結(jié)果分別為 4.06、 4.12、 4.16， 總平均數(shù)為 4.09，這表明，實驗材料為被試所熟悉。

2.4 實驗設(shè)計

采用3因素被試內(nèi)實驗設(shè)計。啟動類型包括 “給”字句、 “把”字句和控制句3種水平。反應(yīng)類型包括 “給”字結(jié)構(gòu)、 “把”字結(jié)構(gòu)和其它結(jié)構(gòu)等3種句子。

實驗材料分3個版本，采用拉丁方平衡設(shè)計，每一版本中均含有18個目標(biāo)句和18個啟動句， “給”字句、 “把”字句和控制句各占6個。每個版本目標(biāo)句相同，3種類型啟動句均不相同，隨機排列順序。18名被試平均分成3組，每6個人組成一組完成某一版本實驗。

2.5 實驗過程

采用Microsoft PowerPoint在電腦屏幕中呈現(xiàn)啟動句和系列目標(biāo)詞或短語，首先在電腦屏幕上呈現(xiàn)一個紅色的 “＋”符號注視點2000毫秒，提醒被試開始實驗；接著呈現(xiàn)一個啟動句（例如 “阿里給約翰書包”），請被試大聲讀出這個句子，并確認(rèn)明白該句的意思；然后被試按空格鍵，句子消失，屏幕上出現(xiàn)系列目標(biāo)詞或詞組（帕克 昆西 給 兩個本子 開學(xué)時 ＜把＞）；接下來要求被試將所呈現(xiàn)的詞或詞組組成一個完整的句子，括號中的 “把”字可用可不用，其它的詞或詞組則必須用。被試完成后按空格鍵，開始下一個句子的句法啟動實驗。在正式實驗前，有6個練習(xí)刺激，這些刺激在正式實驗中不出現(xiàn)，主要用于被試熟悉實驗程序。

2.6 結(jié)果與分析

被試反應(yīng)類型3類， 即 “給”字句、“把”字句和其它類型的句子，記錄每一類反應(yīng)的平均百分率。表2列出本實驗條件下3類反應(yīng)的百分率及標(biāo)準(zhǔn)差。在以下處理中，t1指以被試為隨機誤差的方差分析值，而t2指以項目為隨機誤差的方差分析值。

表2 ：實驗1條件下3種反應(yīng)類型的百分率 （%）及標(biāo)準(zhǔn)差

表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明： “給”字句句法啟動效應(yīng)顯著 （t1（17）＝ 2.908， p ＝ 0.011；t2（17）＝ 2.76， p ＜ 0.05）， “給” 字句啟動條件下反應(yīng)為 “給” 字句比率 （54.77%）要高于控制句啟動條件下反應(yīng)為 “給”字句比率 （43.67%）； “把” 字句的句法啟動效應(yīng)十分顯著 （t1（17）＝ 4.025，p ＜ 0.001； t2（17）＝ 2.49， p ＜ 0.05）， “把” 字句啟動條件下反應(yīng)為 “把”字句比率 （66.43%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制句啟動條件下反應(yīng)為 “把”字句比率（52.42%）。

上述統(tǒng)計結(jié)果說明，無論事先閱讀的啟動句是 “給”字句還是 “把”字句，都能對隨后句子生成產(chǎn)生句法啟動效應(yīng)。本研究結(jié)果表明，句子啟動條件下能激活句子中的句法信息，對隨后句子產(chǎn)生中的句法選擇產(chǎn)生易化作用。同時值得探討的問題是：短語啟動條件下是否也能激活相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)信息呢？實驗2準(zhǔn)備探討這一問題。

3.實驗2：短語啟動條件下中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)

3.1 研究目的

采用閱讀短語——組詞成句的啟動范式，探討中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)。

3.2 被試

暨南大學(xué)華文學(xué)院15名中級水平留學(xué)生參加了本次實驗。

3.3 實驗材料

實驗1中啟動句改為短語，其它同實驗1。實驗2實驗材料舉例如表3所示。

表3 ：實驗2的實驗材料舉例

3.4 實驗設(shè)計

同實驗1。

3.5 實驗過程

同實驗1。

3.6 結(jié)果與分析

記錄方法同實驗1。表4列出實驗2條件下3類反應(yīng)的百分率及標(biāo)準(zhǔn)差。

表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明： “給”字短語句法啟動效應(yīng)顯著 （t1（14）＝ 2.982， p ＜ 0.01；t2（17）＝ 2.58， p ＜ 0.05）， “給” 字短語啟動條件下反應(yīng)為 “給”字句比率 （53.54%）要高于控制短語啟動條件下反應(yīng)為 “給”字句比率 （42.41%）； “把” 字短語句法啟動效應(yīng)十分顯著 （t1（14）＝ 3.34， p ＝ 0.005； t2（17）＝ 2.54， p ＜ 0.05）， “把” 字短語啟動條件下反應(yīng)為 “把”字句比率 （66.84%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制短語啟動條件下反應(yīng)為 “把”字句比率（53.82%）。

表4 ： 實驗2條件下3種反應(yīng)類型的百分率 （%）及標(biāo)準(zhǔn)差

上述統(tǒng)計結(jié)果說明，無論事先閱讀的啟動短語是 “給”字短語還是 “把”字短語，都能對隨后句子生成產(chǎn)生句法啟動效應(yīng)。本研究結(jié)果表明：短語啟動條件下也能激活短語中語法信息，能對隨后句子產(chǎn)生中的句法選擇產(chǎn)生易化作用。值得探討的問題是：詞啟動條件下是否也能直接激活句法結(jié)構(gòu)信息呢？實驗3準(zhǔn)備探討這一問題。

4.實驗3：詞啟動條件下中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)

4.1 研究目的

采用閱讀詞——組詞成句的啟動范式，探討中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)。

4.2 被試

暨南大學(xué)華文學(xué)院18名中級水平留學(xué)生參加了本次實驗。

4.3 實驗材料

實驗2的啟動短語改為詞，如 “給”、“把”等。其它同實驗2。實驗3材料舉例如表5所示。

表5 ：實驗3實驗材料舉例

4.4 實驗設(shè)計

同實驗1。

4.5 實驗過程

同實驗1。

4.6 結(jié)果與分析

記錄方法同實驗1。表6列出實驗3條件下3類反應(yīng)的百分率及標(biāo)準(zhǔn)差。

表6 ：實驗3不同啟動條件下3種反應(yīng)類型的百分率 （%）及標(biāo)準(zhǔn)差

表6數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明： “給”字的句法啟動效應(yīng)不明顯 （t1（17）＝ 1.28， p ＞ 0.05；t2（17）＝ 1.43， p ＞ 0.05）； “把” 字的句法啟動效應(yīng)十分顯著 （t1（17）＝4.85， p＜0.001； t2（17）＝ 2.43， p ＜ 0.05）， “把” 字啟動條件下反應(yīng)為 “把”字句比率 （67.55%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組條件下反應(yīng)為 “把”字句比率 （53.47%）。上述統(tǒng)計結(jié)果說明，閱讀詞為“給”時，沒有發(fā)生句法啟動；而閱讀詞為“把”時，仍然發(fā)生十分強烈的句法啟動。

5.綜合討論

本研究結(jié)果表明：在句子啟動條件下，中級水平留學(xué)生在 “給”字句和 “把”字句產(chǎn)生過程中均出現(xiàn)了句法啟動效應(yīng)。我們認(rèn)為句子啟動條件下句子產(chǎn)生過程中的句法啟動可能進(jìn)行如下的認(rèn)知過程：中級水平留學(xué)生在閱讀用于啟動的 “給”字句或 “把”字句時，能激活相應(yīng)的 “給”字句或 “把”字句的句法信息，在隨后的組詞成句過程中，被試要對已呈現(xiàn)的詞條進(jìn)行語法編碼，由于中級水平留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過 “給”字句和 “把”字句 （屬于同義格式），在語法編碼過程中可能同時激活了 “給”字句和 “把”字句的句法信息；那么先前由于閱讀啟動句已經(jīng)激活的 “給”字句或 “把”字句的句法信息對語法編碼時激活的 “給”字句和 “把”字句的句法信息產(chǎn)生了不同的影響：即 “給”字啟動句激活的 “給”字句句法信息在語法編碼時促進(jìn)了 “給”字句的選擇，抑制了對 “把”字句的選擇； “把”字句啟動句激活的 “把”字句句法信息在語法編碼時有助于“把”字句的選擇，干擾了選擇 “給”字句，從而表現(xiàn)為句法啟動效應(yīng)。本研究與有關(guān)印歐語 系 中 雙 賓 （double object）結(jié) 構(gòu) 和 介 賓（prepositional object）結(jié)構(gòu)句法啟動的實驗結(jié)果是一致的 （Fox Tree＆Meijer，1999， Van Gompel＆ Pickering， 2006； Traxler， 2008）。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)：在短語啟動條件下，中級水平留學(xué)生在 “給”字句和 “把”字句產(chǎn)生過程中也出現(xiàn)了句法啟動效應(yīng)。為什么短語也能啟動句法信息呢？這可能主要與漢語言語法特點以及留學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況有關(guān)。漢語言的短語結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)具有一致性，例如“給”字短語、 “把”字短語中的語法結(jié)構(gòu)實質(zhì)上就是 “給”字句和 “把”字句的句法結(jié)構(gòu)，漢語言中短語結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)具有同構(gòu)性（邵敬敏，2007）。另一方面，留學(xué)生在漢語句子學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用擴(kuò)展法進(jìn)行教學(xué)，例如將 “給”字短語擴(kuò)展為 “給”字句以及將“把”字短語擴(kuò)展為 “把”字句的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練也助于留學(xué)生閱讀短語結(jié)構(gòu)時激活句法信息 （陳燕玲，2009）。

本研究結(jié)果還表明：在詞啟動條件下，中級水平留學(xué)生漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動現(xiàn)象表現(xiàn)出十分復(fù)雜的情況， “給”字句產(chǎn)生中沒有出現(xiàn)句法啟動， “把”字句產(chǎn)生中仍然表現(xiàn)出十分明顯的句法啟動。這可能與這兩個詞語法標(biāo)記的強弱有關(guān)，認(rèn)知語言學(xué)研究表明：“給”字語法標(biāo)記性弱， “給”字至少包括兩種語法信息，一種是 “給某人某物”，即雙賓結(jié)構(gòu)，另一種是 “把某物給某人”，即介賓結(jié)構(gòu)， “給”字標(biāo)記的語法具有多元性不具有唯一性； “把”字語法標(biāo)記性強， “把”字作為介詞主要有 “把某物給某人”這一種語法信息（沈家煊，1999）。因此，語法標(biāo)記弱的 “給”字激活的可能是包括雙賓結(jié)構(gòu)和介賓結(jié)構(gòu)兩種語法信息，因而沒有表現(xiàn)出句法啟動；語法標(biāo)記強的 “把”字激活的可能只是介賓結(jié)構(gòu)一種語法信息，從而表現(xiàn)出十分強烈的句法啟動效應(yīng)。那么，為什么 “給”字短語啟動條件下主要激活的是雙賓結(jié)構(gòu)這一種句法信息呢？這是因為在短語啟動條件下，呈現(xiàn)給被試的只有一種句法結(jié)構(gòu)，不像 “給”字啟動那樣，具有多種語法結(jié)構(gòu)被激活的可能性。我們隨后對參加短語和詞啟動的被試進(jìn)行訪談，也印證了這一推斷。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，在3個實驗中基線水平產(chǎn)生出的 “給”字句比率都比 “把”在字句少 （差異量在10%左右），t檢驗表明兩者差異均達(dá)到顯著性水平 （p＜0.05）。這可能與兩個原因有關(guān)：一是與語法標(biāo)記性有關(guān)， “把”字比 “給”字的語法標(biāo)記性強，語法標(biāo)記性強的詞及句子具有認(rèn)知的突顯性 （saliency）（沈家煊，1999），人們更習(xí)慣采用 “把”字句來表達(dá)思想；另一個原因可能與留學(xué)生對 “把”字結(jié)構(gòu)的過度學(xué)習(xí)有關(guān)。我們對參加本次實驗的被試在實驗后進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在漢語課堂及課后都經(jīng)歷了大量有關(guān) “把”字結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，這可能也會使中級水平留學(xué)生在句子表達(dá)時多數(shù)會采用 “把”字句句式。

6.余論

本研究采用閱讀句子 （短語或詞）——組詞成句的啟動范式探討了中級水平留學(xué)生在句子、短語和詞3種啟動條件下漢語句子產(chǎn)生中的句法啟動效應(yīng)，這有助于了解留學(xué)生漢語句子表達(dá)的一些特點和規(guī)律。當(dāng)然，本研究也有一些需要改進(jìn)的地方，比如閱讀句子 （短語或詞）——組詞成句畢竟不是一種真實自然的言語產(chǎn)生過程；又如本研究中所采用的留學(xué)生被試數(shù)量不太多，這些都會對實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生一定的影響。未來的研究應(yīng)該在增加被試樣本的基礎(chǔ)上，采用多種實驗范式及任務(wù)條件下對外國留學(xué)生漢語表達(dá)中的句法啟動及語法生成進(jìn)行系統(tǒng)的考察，效果應(yīng)該會更好。

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