孟麗君

(山西廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013)

Jigsaw模式在高職高專英語閱讀教學中的應用

孟麗君

(山西廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013)

學生學習基礎弱、學習積極性不強、缺乏責任感是當前高職高專學生普遍存在的問題。如何利用課堂調動學生學習積極性，滲透德育教育是教師不可回避的問題。論文通過對試點班與對照班教學課堂中教學方式的對比分析，力圖說明Jigsaw課堂教學模式是行之有效的,其對提高學生英語學習興趣、提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生責任感方面起到了積極的作用。

Jigsaw模式；高職高專；合作學習

一、引言

近年來，隨著高校的擴招，大學英語的教學面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，高職高專學生素質下降已是一個不爭的事實，主要表現為學生英語基礎薄弱、學習興趣不高、學習積極性不強。另一方面，高校擴招使得班級人數增多，面對當前大學英語課時少、課堂教學時間緊、教學任務重的情況下，如何改變傳統的填鴨式授課方法，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，是擺在我們大學英語教師面前的首要問題。再者，當今社會是一個與他人共存的社會,學生在踏入社會圈之前，必須學會如何與別人共同學習、共同生活，不會合作的人就不會生存?，F在國與國之間的競爭越來越趨向于雙贏，與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發(fā)展?；诖?，作者選擇嘗試將Jigsaw這種教學模式運用到大學英語閱讀教學中，以期來促進英語教學，誘發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績和英語應用的綜合能力。

二、Jigsaw模式的理論背景

Jigsaw這個單詞在詞典中的意思是木工工具鋸子的一種——“豎鋸”，但它還有一種引申意，一般詞典中查不到，就是“拼圖游戲”，就是把一個完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來，論文Jigsaw所指的我們將其翻譯為切塊拼接法。它是課堂中運用較廣泛的合作學習方法之一。最初由加利福尼亞大學的埃林頓·阿朗遜開發(fā)，后被斯萊文等人完善。Jigsaw教學模式將課堂教學活動分為以下十個步驟：（1）先將全班同學按照異質分組原則分為幾個小組，小組的大小可視活動內容的不同而不同， 一般情況下，將學生分為5-6人的異質小組；（2）任命小組中的一個組員為組長；（3）將學習材料分成幾個部分或片斷；（4）將學習材料的各個部分分別布置給每個小組的每個成員；（5）給學生時間通讀其所負責的那部分資料至少兩遍，以保證其熟悉程度；（6）各小組中學習同一內容的學生組成專家組，在一起共同討論他們所學習的那部分內容；（7）“專家們”分別返回原始的各自小組；（8）每個組員將自己在專家組學習的自己所負責的那部分內容輪流講解給同組的其他組員，在講解期間，鼓勵其他組員提出質疑；（9）教師在小組間穿梭，觀察每個小組的講解過程；（10）最后對學生進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。這種方法最基本的一點就是進行課堂教學改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調動學生的主體積極性，使學生能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。

三、Jigsaw在高職高專英語閱讀教學中的應用

（一）實驗的理論假設

假如我們在英語教學中將Jigsaw這種教學模式應用到教學內容、教學設計、教學流程、教學手段及學生成績評定等幾個方面，充分體現以學生為中心、教師為指導的理念，那么應該達到如下幾個方面的效果：（1）Jigsaw這種教學模式在高職高專英語閱讀教學中是行之有效的；（2）Jigsaw教學模式能夠提高學生的學習成績以及學生的聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應用能力；（3）Jigsaw教學模式能夠有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。

（二）實驗目的及意義

該實驗的目的在于通過學生成績的統計分析來驗證Jigsaw這種教學模式在英語課堂中所達到的成效是否符合我們的理論假設。實驗結果對于改變傳統的填鴨式教學方式，創(chuàng)建一套利用Jigsaw這種教學模式的英語課堂教學策略，從而推動高職高專英語課堂的教學改革，具有深遠的現實意義。

（三）實驗的組織和實施

1.實驗對象

該實驗選取廣播電影電視管理干部學院2011級電視節(jié)目制作專業(yè)共85名大學一年級學生作為研究對象。其中，電視節(jié)目制作2班，該班共有43名學生作為試點班，電視節(jié)目制作1班，該班共有42名學生作為對照班，他們屬于同一個年級的兩個不同班級，英語是他們的必修課，年齡從17歲到20歲，至少有6－7年的英語學習經歷，高中階段的學習基礎沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學學時數相同，學業(yè)成績的評定標準、評定方法相同，具有可比性。從2011年10月上旬開始到2012年1月中旬期末考試結束，共15周，在試點班采用了Jigsaw模式進行教學，在對照班采用常規(guī)的傳統教學模式。

2.實驗步驟

根據文中第二部分提到的Jigsaw教學模式步驟，筆者在英語課堂中按照以下步驟進行：

（1）試驗的選材

為了保證教學質量，筆者選用了教育部通用教材《新視野英語教程（第二版））》的《讀寫教程》作為學習材料。該教材中每個單元有兩個部分，Section A和Section B，筆者著重選用每個單元的Section A部分的內容進行教學組織，以培養(yǎng)學生的讀、寫、譯能力。

（2）Jigsaw的學生分組

對于Jigsaw課堂組織來說，合理、科學的分組至關重要。Slavin認為，學生的分組應該遵循以下原則：一方面，分割后的各個基本組盡可能在性別、性格、知識語言水平、交際能力等方面分布均勻，使每個小組總體水平基本一致，確保小組間的公平競爭；另一方面，在將學生分組的過程中，要求做到每個小組都包含學習成績高、中、低的學生，避免學生自己相互選擇分組，因為學生們通常喜歡選擇一些與自己相似的同學作為一組，這樣不利于小組活動的開展。按照此原則和學習材料的內容，筆者將學生分為六人一組，多余一人安排一個七人小組。然后每組指定一位學生作為該組的組長。最終的小組形成以下的樣式：ABCDEF,ABCDEF……

（3）學習新單詞

筆者向學生講解學習材料中的新單詞和短語，以便學生更好地理解學習材料，消除學生在閱讀理解中由于不清楚單詞意思而產生的障礙，同時使小組活動在有限的時間內能夠順利開展。

（4）組建專家組

各小組中學習同一內容的學生組成專家組，討論該組學習材料的段落大意并分析理解所有句子的句型結構、語法等內容。通過一系列的諸如朗讀材料、互相提問和回答、背誦、復述等學習方式，使得每位小組成員對學習材料有一個整體的理解。最后，要求每位小組成員將學習材料給其他成員復述一遍，如果在復述過程中遇到困難，其他成員可以給予暗示，幫助其完成復述任務。在討論的過程中，筆者再指定每個專家組的一個成員為組長，其任務主要是組織和協調討論過程，對于舉手的同學給予發(fā)言的安排，并要確保每一位小組成員都能積極參與。

（5）學習小組匯報

專家小組討論結束后便解散，每個人回到各自原始的學習小組中去，將自己在專家小組中學習材料的有關問題的討論結果講解給學習小組的其他同學，各小組組長要在紙上做好記錄。學習小組匯報的時間約15分鐘，應強調每個人都有責任，既做一名好“教師”，又做一名認真的聽眾。每個人講完后可以提一些問題，檢查一下大家是否理解。

（四）實驗結果

1.前測閱讀成績分析

在2011年9月開學初期，筆者對試點班和對照班進行了一次閱讀測驗以對兩個班的閱讀水平進行一次摸底。此次閱讀測驗包括四篇短文閱讀，均出自四級閱讀理解（滿分40）。測驗結果如下：

班級 班級人數 平均分 標準差試點班 43 66.82 7.16對照班 42 66.1 7

根據以下平均分差異的顯著性檢驗公式即雙側檢驗規(guī)則：

得出｜Z｜—＜1.96,則P＞0.05,所以，試點班和對照班沒有顯著性差異，可以進行試驗。

2.后測閱讀成績分析

在對試點班采取了一個學期的Jigsaw課堂教學方式后，于2012年1月學期結束的時候，也是實驗結束后，再一次對試點班和對照班進行閱讀測驗，以檢測本文初期提出的三個實驗假設是否正確。同樣，此次測驗包括四個短文閱讀，均出自于四級理解習題，滿分為40分。測驗結果如下：

班級 班級人數 平均分 標準差試點班 43 76.27 6.85對照班 42 73.86 5.81

根據以下平均分差異的顯著性檢驗公式即雙側檢驗規(guī)則：

得出｜Z｜—＞1.96,則P＜0.05,所以，試點班和對照班具有顯著性差異，試點班成績明顯優(yōu)于對照班。

（五）實驗結果分析

通過分析以上成績可以看出，在試點班采用Jigsaw這種課堂教學方式取得了顯著效果，在課堂教學中的應用是可行的。同時，通過該次實驗對試點班采用Jigsaw課堂教學方式和對照班采用傳統教學方式，得出以下結論：

（1）Jigsaw課堂教學方式提高了課堂效率

在使用Jigsaw課堂教學方式的班中，學生對每個話題討論的時間遠遠大于15分鐘。而在對照班采用傳統的小組討論法，每組學生討論三個問題，時間同樣為30分鐘，每個問題平均討論時間只有10分鐘。數據表明，同樣為90分鐘的課堂，采用Jigsaw課堂教學方式，學生討論得更深入，接受信息量更大，交流更充分，結論更加全面。

（2）Jigsaw課堂教學方式提高了學生的課堂參與率

使用Jigsaw課堂教學方式，避免了以往合作學習過程中學生“搭車”的現象，以往在學習小組中一些學生游離于討論之外，無所事事，不能積極參與到討論中。在對照班的小組討論過程中，由于每個組都有一到兩名較強勢的學生，他們主導了討論的全過程，這樣基礎較弱的學生就變得無所事事，一名學生開始趴桌子，兩名學生在聊天，還有一個學生在玩手機，整個討論過程學生的參與率不足74%。使用Jigsaw課堂教學方式的班，小組中每一位成員的工作都具有唯一性及必要性。任何一位成員不完成自己的職責，該組的總任務就不能完成，即總任務的實現依賴于每個個體的盡責，缺少任何一位成員的參與，都將導致總任務的失敗。在課堂實踐步驟，筆者觀察到所有學生都參與了課堂活動?；A較弱的學生在專家組討論的過程中更加認真，并且做記錄，在回到各自的學習小組后，他們基本能夠將在專家組內獲得的信息傳遞給本組同學，從而完成總任務的相關部分。換句話說，學生的課堂參與率達到了100%。

（3）Jigsaw課堂教學方式發(fā)揚了教學民主與公平

在Jigsaw課堂教學方式中，每一名組員都掌握著完成老師布置的任務的相關信息。每個人獲得相關信息的唯一途徑就是詢問同組成員，組員之間的關系是平等的。這避免了以往類似的課堂中信息是掌握在一些優(yōu)等生手中的現象。在采用Jigsaw課堂教學方式的班中，基礎較弱的學生通過專家組的學習掌握了相應的信息，然后將掌握的知識教給所在學習小組中的優(yōu)等生和其他同學。他們成為了部分信息的擁有者，平等地參與學習小組的討論與學習。在課堂上得到了應有的重視，這提高了他們的自尊心和自信心，調動了他們的學習積極性。但在對照班，班級學習成為了部分同學的事情，他們占用了討論的大部分時間；而約有25%的學生沒有發(fā)言的機會，即在課堂上充當了配角甚至是龍?zhí)?，當堂課的學習效果基本為零。

（4）Jigsaw課堂教學方式有助于提高學生主動性和責任感

Jigsaw課堂教學方式培養(yǎng)了學生的合作意識以及與他人合作的能力，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，每個學生在課堂上都有機會最充分地展示自己的才能。這激發(fā)了學生學習的熱情和積極主動性，使學生真正成為認識的主體、學習的主人。在小組中的不可或缺性，也使學生的責任感油然而生。

四、結論

Jigsaw課堂教學方式不僅改變了原來課堂中單一師生互動的模式，形成了師生、生生多元互動，并且提高了生生互動的質量。該方法充分調動了每一個學生的學習積極性，發(fā)揮了學生各自的優(yōu)勢，利用學生的互助作用，真正使學生成為課堂教學的主體。此外，在實踐中我們還應注意以下兩點：

（1）任何教學手段都是為教學內容服務的，教師在運用切塊拼接法時要把握好時機，不能為了使用而使用。當總任務可以被分解成為較獨立的片段時，切塊才有意義。當各專家小組所掌握的片段能夠連綴成為有意義的整體時，學生才需要相互傾聽。

（2）教師在課前要做好充分的備課，精心設計討論題。討論題既要具有開放性，題與題之間又要有聯系性。

[1]Aronson,E.,Blaney,N.,Stephin,C.,Sikes,J.&Snapp. The Jigsaw Classroom.Beverly Hills[M].CA:Sage Publishing Company，1978.

[2]Slavin,R.E..Cooperative learning:theory,research, and practice[M].Englewood Cliffs,New Jersey:Prentice Hall，1990.

[3]黃成夫.Jigsaw模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].雞西大學學報，2008，（8）.

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1673-0046（2012）8-0042-03