蕭慧

【摘要】概念是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)。本文結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了教學(xué)實(shí)踐中的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】概念 教學(xué)前概念 生物學(xué)教學(xué)

伴隨著2011 年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，“概念”這個(gè)名詞頻頻出現(xiàn)在我們的視野中。概念是對(duì)事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。因此，生物學(xué)教師應(yīng)重視概念教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何開展概念教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握概念，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇?，希望能為大家提供參考?/p>

一、課前，下足功夫，積累經(jīng)驗(yàn)，摸清前概念

科學(xué)教育的目的不是要以科學(xué)概念或理論代替日常觀念或以前的知識(shí)，而是要讓學(xué)生意識(shí)到，在一定的情境里科學(xué)觀念比他們?cè)械挠^念或以前的知識(shí)更加有效。這里的“觀念”就是概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，都有前概念。正確的前概念是學(xué)習(xí)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，可使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為概念學(xué)習(xí)的障礙，錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙科學(xué)概念的建構(gòu)。

奧蘇貝爾曾寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！币虼?，課前教師如果下足功夫，運(yùn)用多種方式摸清學(xué)生的前概念，將有利于教師有針對(duì)性地采取對(duì)策，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。

二、課中，創(chuàng)設(shè)情境，傳授方法，理解概念

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突。由于課前做足功夫，所以課堂上筆者經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生論及自己的思想，利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，激發(fā)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，激勵(lì)他們?cè)谇榫持袑⒆约捍嬗械那案拍钕蚩茖W(xué)概念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建和深刻理解。例如，在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課時(shí)，課前已知道學(xué)生所理解的環(huán)境就是生存空間。因此，教學(xué)過(guò)程中，筆者特意創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：我們現(xiàn)在都坐在教室里，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)影響我們的環(huán)境有哪些？我們身邊的同學(xué)、老師會(huì)不會(huì)影響到自己？教室里的空氣中有我們看不到的細(xì)菌、病毒等，它們會(huì)不會(huì)也影響到我們呢？環(huán)境僅僅是我們現(xiàn)在所處的這個(gè)地方嗎？

2.抓關(guān)鍵字，把握概念。概念中的關(guān)鍵字、詞，既是理解概念的關(guān)鍵，也是與易混淆的概念可以區(qū)別之點(diǎn)。分析關(guān)鍵字有利于幫助學(xué)生抓住概念特征，理解其含意，得到事半功倍的效果。當(dāng)遇到概念的關(guān)鍵字、詞時(shí)教師可故意提高聲調(diào)、音量和放慢語(yǔ)速，屏幕顯示也可用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)，給予醒目提示。

3.繪概念圖，理清概念。概念圖可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。生物學(xué)新教材很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖。例如，“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的練習(xí)中，要求就生態(tài)系統(tǒng)的組成圖解補(bǔ)充完善；植物體的結(jié)構(gòu)層次一節(jié)的練習(xí)中，要求對(duì)植物結(jié)構(gòu)層次的概念圖補(bǔ)充完整；“細(xì)胞的生活”一節(jié)中，要求用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)染色體、DNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系；“開花和結(jié)果”一節(jié)中要求對(duì)花的結(jié)構(gòu)的概念圖補(bǔ)充完整等等。

在本校七年級(jí)教室的“學(xué)習(xí)園地”里，每逢第一學(xué)期末都會(huì)舉辦一次“生物概念圖展”，展覽的是該班學(xué)生在學(xué)完光合作用和呼吸作用后繪制的概念圖。植物的光合作用和呼吸作用是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，筆者一改以往的方法，在探究完光合作用和呼吸作用后，要求學(xué)生把它們的相互關(guān)系用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。在回收的作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能突出這兩個(gè)生理過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系，而且都有理有據(jù)地發(fā)表自己的“研究結(jié)論”。下面是本校2009屆的一位學(xué)生“發(fā)明創(chuàng)造”的，當(dāng)時(shí)被同學(xué)們?cè)u(píng)為最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)的一種構(gòu)建形式及設(shè)計(jì)者的推薦說(shuō)明稿。

1.突出了光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。

2 .簡(jiǎn)潔、清晰、明了，便于記憶。

4.運(yùn)用對(duì)比，區(qū)別概念。對(duì)比就是將一些相近的或關(guān)系密切的概念進(jìn)行不同形式的比較。通過(guò)對(duì)比，可以使概念更加清晰，易于區(qū)別。例如，“傳染源”和“病原體”，“細(xì)菌”和“噬菌體”這些概念學(xué)生較易混淆，不易區(qū)分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)弄清這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，使兩概念的區(qū)別一目了然。

三、課后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)興趣，鞏固概念

課后安排是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的基本概念。為了更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的空間，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開展課后活動(dòng)上下了很大功夫，得到了顯著的效果。如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建個(gè)人博客，給學(xué)生提供課后師生、生生交流的平臺(tái)等。

教學(xué)是一門藝術(shù)，概念教學(xué)需要教師不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教師要圍繞重要概念開展教學(xué)。