王津峰

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它的研究對(duì)象是人類的生存環(huán)境，而這個(gè)生存環(huán)境時(shí)空跨度大，且地理現(xiàn)象復(fù)雜多樣，誰都不可能全都親自去感知?！冻踔械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要使學(xué)生具有”閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析一些地理問題的能力，并初步具有自學(xué)地理的能力?！?所以地理學(xué)習(xí)中必須借助地理學(xué)的第二語言──地圖。地圖可以把看似零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。所以，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用，離開地圖高談闊論，是不切實(shí)際的。

一、存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)喜歡閱讀文字，看見地圖就跳過去或只欣賞彩色的景觀圖片，即缺少讀圖意識(shí)，沒有用圖習(xí)慣。有些同學(xué)甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道。大部分同學(xué)對(duì)地理知識(shí)的理解是把老師劃出的重點(diǎn)一一背誦記憶，卻不能在地圖上獲取相關(guān)的信息，再加上地理學(xué)習(xí)時(shí)間少且不連續(xù)，因此，多數(shù)同學(xué)的地理基礎(chǔ)不扎實(shí)。而讀圖能力的高低直接影響到學(xué)生能否學(xué)好地理。所以地理教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)，便是使學(xué)生熟練地掌握地圖語言和能運(yùn)用地圖語言。要求學(xué)生逐步理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖而知其‘地，知其‘地而求其‘理”。 為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握地理科學(xué)殿堂的鑰匙，筆者從以下三個(gè)方面入手，全面提高學(xué)生的讀圖能力。

二、培養(yǎng)措施

1.掌握讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖習(xí)慣、讀圖技能。（1）讀圖表標(biāo)題。標(biāo)題指明此圖的所屬，直接表明圖內(nèi)容的指向，這是讀圖的前提。（2）讀圖例。圖例是地圖的語言，圖上的顏色、線條、形狀等表示什么意思，表示什么地理事物，一般都在圖例中交代得很清楚，這一步是學(xué)生讀懂地圖的基礎(chǔ)。如：學(xué)習(xí)中國地勢(shì)時(shí)，一看圖中的顏色，就知道西高東低，呈階梯狀分布。（3）有目的有重點(diǎn)地研讀圖的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，注重地圖和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步分析地圖信息，進(jìn)而找出各要素的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出基本規(guī)律并得出正確結(jié)論。這一步是讀圖的關(guān)鍵，是落實(shí)本課課程目標(biāo)重要的一環(huán)。這一步實(shí)施得好，就能讓學(xué)生不僅能觀其“圖”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。例如：講中國地理“河流與湖泊”一章的《長江》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生了解圖的名稱是《長江流域水系圖》，再看圖例，知道圖要告訴我們什么方面的信息，并提出相關(guān)的問題，最后從圖中找出知識(shí)點(diǎn)：發(fā)源地和注入海洋、水電站主要分布的位置和原因、上中下游的分界點(diǎn)、主要的支流和湖泊等。學(xué)生還要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用幾種地圖來綜合說明、比較地理事物和問題，達(dá)到多圖并用。

2.利用游戲，激發(fā)讀圖、用圖的興趣。地名“張冠李戴”，地理事物搬家的現(xiàn)象在地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到。如我國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃，地名繁多，大小各異，形狀多樣，掌握難度較大。在課堂上可讓學(xué)生分組展開拼圖競賽，同時(shí)讓學(xué)生把省級(jí)行政區(qū)的簡稱填到圖上，學(xué)生可在游戲中較快地掌握我國省級(jí)行政區(qū)的空間分布。學(xué)習(xí)中國的主要鐵路干線及其分布時(shí)，可以采取制定旅游路線的方式。

3.讓學(xué)生動(dòng)手填圖、繪圖，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。當(dāng)圖在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，可通過填充圖冊(cè)練習(xí)填圖，也可以讓學(xué)生在紙上描繪出相應(yīng)的地圖輪廓，使學(xué)生形成空間觀念，以鞏固所學(xué)。學(xué)生自己畫地圖，可以端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的求知態(tài)度和繪圖方法。如學(xué)生學(xué)會(huì)畫“氣溫曲線圖”“降水量柱狀圖”，可讓學(xué)生更好地掌握氣溫和降水，也有利于學(xué)生依圖描述氣候的特征及所屬的溫度帶和干濕區(qū)。學(xué)習(xí)了地圖的三要素后，請(qǐng)學(xué)生繪制一張小區(qū)的平面圖，便于把知識(shí)鞏固在地圖上，提高地理素質(zhì)。

三、達(dá)到目標(biāo)

1.從知識(shí)點(diǎn)識(shí)記到空間概念的落實(shí)。地理知識(shí)的增長是以空間概念的形成為依托的，而空間概念的形成又以知識(shí)點(diǎn)的掌握為基礎(chǔ)，這是地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本層次，在教學(xué)時(shí)，可以借助地理插圖、掛圖、新聞圖片、多媒體資料等直觀教具提高認(rèn)識(shí)效果。

2.從圖形信息歸納到地理規(guī)律的分析。這是地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的上升層次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生做到從具備讀圖技能到掌握地理環(huán)境各要素間的因果關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

3.從現(xiàn)實(shí)素材到計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)。這是地理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最高層次，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。其關(guān)鍵在于空間知識(shí)的靈活運(yùn)用。例如：學(xué)習(xí)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)后，可以讓學(xué)生結(jié)合課后活動(dòng)2、3題進(jìn)行討論，并寫出小論文，以此來落實(shí)影響農(nóng)業(yè)分布的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。

離開地圖，地理學(xué)習(xí)則無從下手。所有相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象、地理原因大都可利用地圖分析，簡易實(shí)用而又行之有效。而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要長期的訓(xùn)練。每一位地理教師都應(yīng)努力探索，嘗試著如何更有效地利用地圖資源，使得地理課堂的教學(xué)更加有成效。